there are的用法总结
总结是指社会团体、企业单位和个人在自身的某一时期、某一项目或某些工作告一段落或者全部完成后进行回顾检查、分析评价，从而肯定成绩，得到经验，找出差距，得出教训和一些规律性认识的一种书面材料，它可以促使我们思考，因此十分有必须要写一份总结哦。如何把总结做到重点突出呢？下面是小编精心整理的there are的用法总结，希望对大家有所帮助。
there are的用法总结1
接续
动词，形容词终止型+かしら
形容动词词干+かしら
名词+かしら
语法意义
1表示提问;女性用
※这一用法是对对方提出的。
お忘れになりましたかしら。私、中学校のときご一緒だった山田でございます。
您忘了吗，我是您中学时的山田呀。
これ、どう?私に似合うかしら。
这个怎么样?还合适我吗?
これかしら。あなたが探していたの。
是这个吧?你刚才找的。
2表示疑问;女性用
※自言自语，表示对某件事情没有把握，说不清楚。
風邪を引いたのかしら。頭が痛くてたまらないわ。
会不会感冒了?头疼的.厉害呀!
こんなことってあるかしら。
这种事儿 ，有吗?
これかしら、とても信じられないわ。
这个呀?简直难以置信!
朝早くからどこへ行くのかしら。
一大早地，这是上哪去呀?
この悪い道はどこまで続くのかしか。
这条糟糕的路究竟还有多远啊!
ほんとに来るかしら。来なかったら大変だわ。
真的会来吗?要是不来就惨了!
3表示愿望;女性用
※自言自语，表示希望出现某一情形。
毎日雨ばかりでいやね。早くいい天気にならないかしら。
每天总下雨，讨厌死了。怎么不快点放晴呢?
はやくバスが来ないかしら。学校に遅れてしまうわ。
公共汽车怎么还不快点来呢?上学要迟到了呀。
早く終わってくれないかしら。
怎么还不早点结束呢?
4表示劝诱;女性用
※用“动词+ないかしら”的形式，跟对方商量，是较为婉转，客气的说法。
少しお金を貸していただけないかしら。
您能不能借点儿钱给我?
行ってくださいませんかしら。
您能不能去一下?
there are的用法总结2
and和or的用法区别在于：or常用于疑问句，and常用于肯定句，以及or和and的固定搭配不同，在同一句型中所表达的意思不同，具体讲解如下。下面我就来给大家详细讲解这两个单词的区别。
or 和and的区别为：指代不同、语法不同、侧重点不同。指代不同 or：或。and：和。
所在句型不同 or：or通常用在否定句。and：and通常用在肯定句。 在句中的作用不同 or：or通常在句中表示两者之一。and：and通常在句中表示两者合并的.作用。
并列结构中，and用于肯定句，or通常用于否定句表示“和，与”之意。or用在选择疑问句中，意为“或者，还是”。and不可用于疑问句。
there are的用法总结3
or是或者的意思，一般用在选择性的句子里面，and是和的.意思，所连接的词表示并列关系。or用在否定句和疑问句中，而and用在肯定句中。 并列结构中，and用于肯定句，or通常用于否定句表示“和，与”之意。
所在句型不同 or：or通常用在否定句。and：and通常用在肯定句。 在句中的作用不同 or：or通常在句中表示两者之一。and：and通常在句中表示两者合并的作用。
英语中一般疑问句or和and的区别：含义不同、用法不同、侧重点不同。含义不同 or 释义：（用以引出另一种可能性）或，或者，还是；（用于否定句，提出两种或多种事物时）也不；（用于警告或忠告）否则，不然。
there are的用法总结4
为切实提高中学生法律素质，增强其自我保护能力，4月26日下午，学校举办了一场中学生法律知识竞赛。校长甘佑忠，副校长冯强作为嘉宾观看了此次比赛。
此次法律知识竞赛活动，以初二年级中学生为主要普法对象，采取现场竞赛的形式进行。由本地、内初、实验三个分校混合编队组成的六支代表队参加了此次比赛，思品组韩九菊老师担任主持人，何宛霖、牟伦桂老师担任评委。
比赛由必答题、抢答题、风险题三个类型的题目组成，活动中，参赛选手们积极参与，答题过程中准确率较高。更令我们欣喜的是，六组参赛选手还为自己的代表队制定了队名、队徽和比赛口号，引发在场观众阵阵叫好。在必答题和风险题的案例分析过程中，参赛选手临危不乱，谨慎答题，表现出良好的心理素质和专业素养，而我们的各位老师也认真的做了评判。 通过紧张激烈的角逐，由初二(2)班王欣然、初二(4)班胡威豪、初二(13)班吾瓦尔罕.买买提三位同学组成的第四组赢得了冠军。初二年级一分校和实验分校的学生参观了比赛，他们积极为参赛选手加油助威，和主持人互动。这次竞赛活动的目的就是寓教于乐，进一步提高中学生的法律意识，增强他们的`法治观念，以维护校园的稳定，推进平安校园的建设。
比赛结束后校长甘佑忠和副校长冯强为获奖选手颁奖并致辞，对初二年级的学生给予高度的肯定和赞扬，同时也希望所有学生都能掌握一定的法律常识，做一个知法、懂法、守法的新时代接班人。
今年是实施“六五”普法规划的第一年，经过前五个五年的普法教育，中学生运用法律手段自我保护的意识和本领有了很大提高。但是，在当前推进依法治区过程中，还存在着不少薄弱环节，如还有部分中学生的法制观念有待提高，一些不知法、不守法的现象依然存在。要切实解决好这些问题，就需要在“六五”普法期间，通过进一步加大普法教育的力度，扎扎实实地开展法制宣传教育，最终才能实现依法治区的总体目标。为此，学校开展法律知识竞赛这一形式，在全校范围内掀起学生学法用法的热潮。此次活动受到了师生的广泛好评。
there are的用法总结5
10月31日，根据县教育局在全县中小学生中开展法律知识竞赛活动的通知要求，以竞赛为载体，加强对全县青少年的法律常识教育，帮助青少年增强法律意识和法制观念，提高辨别是非的能力，我校经过精心的组织筹备全校600余位学生参加了竞赛活动，赛事已经圆满结束。
活动取得了较好的效果，杨校长指出举办法律知识竞赛等各种形式的'普法教育活动，以学生喜闻乐见的形式寓教于乐，目的是把每一个学生都培养成为知法守法的合格公民。为此要求学校今后进一步加强领导，强化学校、家庭、社会三位一体的法制教育网络，发挥学校教育的主阵地、主渠道作用，把法制教育和道德教育结合起来，增强青少年法制教育的针对性和实效性。全体师生要广泛积极地投入到法制宣传教育之中，认真学法，严格守法，学会用法律知识维护自身的利益，为自己的美好人生铺垫。
此次法律知识竞赛，学校领导高度重视，精心筹划和组织，进一步提高了广大师生的法律意识，增强了法制观念，为学校的发展起到了积极的促进作用，收到了良好的效果。
there are的用法总结6
一、加强组织领导、统一思想认识
为进一步加强对法制宣传和学法用法工作的领导，建立工作责任制，我局及时调整了局七五普法领导小组，负责活动的部署、组织、协调和指导，建立了一把手负总责，分管领导具体抓，职能股室负责人各负其责的工作责任制。领导小组下设办公室，负责制定具体活动计划、情况汇总、检查督促等具体工作。同时，召开动员大会，认真组织干部职工学习《普法教育第六个五年规划》和学法用法示范机关（单位）创建活动文件，统一思想、提高认识，营造有利于创建活动不断深入开展的舆论氛围。
二、落实工作措施，完善规章制度
制定了年度学法用法工作意见，将法制宣传教育工作纳入了本系统的十三五发展规划。并通过政务公开栏、网络公开等形式，积极向社会宣传与档案业务相关的法律法规知识，引导广大干部职工积极参加创建活动，争做学法用法模范公务员，活动开展顺利、效果明显。加强单位内部管理，建立健全规章制度、实现依法建制、依法管理。做好规范执法依据、分解执法职权、确定执法责任，建立健全行政执法考核机制和执法过错责任追究制等相关工作。通过对法律法规的疏理，我们建立了法规档案，做到有法可查、有法可依。同时，认真执行行政处罚裁量基准制度，出台了《自由裁量权办法》，对法律法规所规定的自由裁量权，在裁决幅度上进一步合理的细化和分解，并通过有效方式向社会公示，接受社会监督。建立健全了行政执法岗位法律知识学习培训制度和行政执法考核评比制度。同时，认真落实保障机制，每年普法经费列入经费预算，及时足额核拨到位。
三、做到学法用法，提升队伍素质
我们把建设学法用法示范机关工作纳入年度工作的重要议事日程，构建创建学法用法示范机关平台。坚持每月一次在局中心组、办公会上学习重要法律法规，进一步提高领导干部的依法决策、依法管理能力和中层干部依法行政、依法办事的能力。在学习内容和方法上自学与辅导相结合、分散与集中相结合、专业法律知识与其他法律知识相结合，在学习内容规划和安排上力求贴近时事特征和结合业务工作。按普法办的要求积极征订七五普法学习资料；定期组织干部职工参加普法办组织的普法考试，参加率达100%，合格率达100%。
四、常抓不懈出成效
通过创建学法用法示范机关活动，领导班子成员严格遵守三重一大管理办法，进一步做到了依法办事，无一例违法违纪现象；机关工作人员依法履行职责，办事便民、高效，服务对象满意；机关内部管理严格规范，定期对机关中层干部进行轮岗，并结合服务提升、效能提升和树时代形象、做人民公仆、创一流业绩系列活动，效能建设的各项制度得到落实，把制度执行情况与岗位考核、评优选先、干部任用结合起来，增强了党组织的凝聚力、战斗力和创造力，各项工作取得了一定的`成绩。
一年来，虽然我们在创建学法用法示范机关活动中做了大量的工作，但离县委、县政府的高标准要求还有差距，我们决心在以后的工作认识再提高、措施再落实、力度再加马，为构建法制，提高依法行政作出我们应有的贡献。
there are的用法总结7
一、充分认识进一步加强领导干部学法用法，提高依法执政能力的重要性和紧迫性
书记指出，全党同志特别是各级领导干部都要切实增强法制观念，带头学法守法，在全党全社会营造依法执政、依法治国、依法办事的良好氛围。中共中央、国务院在转发"五五"普法规划的通知中要求，各级领导干部要带头学习法律知识，努力提高宪法意识和法制观念，不断增强依法执政和运用法律管理经济和社会事务的本领。领导干部是贯彻落实党的理论和路线方针政策、团结带领广大人民群众为完成党的历史任务而奋斗的骨干力量。当前，我国改革发展已经进入关键时期。全面建设小康社会，构建社会主义和谐社会，加强党的执政能力建设和先进性建设，迫切需要建设一支高素质的领导干部队伍。在新形势下加强领导干部学法用法工作，是贯彻落实科学发展观的具体举措，是构建社会主义和谐社会的内在要求，是实施依法治国基本方略的重要保证，是提高领导干部法律素质和依法执政能力的重要途径，同时，也将带动广大群众学法用法，在全社会形成崇尚法律、遵守法律、维护法律的良好风尚。总体上看，经过长期的法制宣传教育，广大领导干部的法律素质明显提高，依法决策、依法行政和依法管理的能力和水平普遍增强。但也要清醒地看到，有些地方一些领导干部法律意识和法制观念淡薄，运用法律手段管理经济、政治、文化和社会事务的能力不强，与依法治国的要求还有一定差距。各级领导干部要落实科学发展观的战略高度，充分认识加强法律知识学习，提高依法执政能力建设的重要性，进一步转变观念，带头学习法律知识，做自觉学习和遵守宪法、法律的模范。
二、进一步明确领导干部学法用法的指导思想、学习内容和基本要求
领导干部学法用法要坚持以马克思列宁主义、邓小平理论和"三个代表"重要思想为指导，认真贯彻党的十六大和十六届六中全会精神，全面落实科学发展观，贯彻依法治国基本方略，按照理论联系实际、学用结合的要求，以提高各级领导干部法律素质、增强依法执政能力为重点，扎实做好领导干部学法用法工作，为推进依法治国进程，构建社会主义和谐社会提供有力的组织保证。
领导干部要认真学习宪法，掌握宪法的基本知识和基本精神；认真学习党中央有关加强民主法治建设的重要方针政策；认真学习管理经济、政治、文化和社会事务有关的法律法规；认真学习国家新颁布的重要法律法规；认真学习与本职工作密切相关的法律法规。
各级领导干部要通过深入系统的学习，熟悉和掌握履行职责所需要的法律知识，牢固树立社会主义法治理念，牢固树立在宪法和法律范围内活动的观念，牢固树立国家一切权力属于人民的观念，牢固树立尊重和保障人权的`观念，善于运用法律手段管理经济和社会事务，正确行使人民赋予的权力，做到依法执政、依法决策、依法行政、依法管理。
领导干部学习法律知识，以全国干部学习培训教材《宪法学习读本》，、司法部编写的"五五"普法统编教材《干部法律知识读本》为基本教材。各地可根据实际需要，编写相关辅助教材。
三、坚持和完善领导干部学法用法制度
建立健全领导干部学法用法制度，推进领导干部法制教育制度化、规范化。通过加强领导干部学法用法制度建设，保障领导干部学法用法工作真正落实。
坚持和完善党委(党组)理论学习中心组集体学法制度。要把法制学习纳入中心组学习的重要内容，作为领导班子建设和领导干部思想政治建设的重要方面，制定年度学法计划，认真组织实施。
坚持和完善领导干部法制讲座制度。结合工作和形势需要，就有关重要政策和法律问题，开展专题法律知识学习。建立健全政府办公会前学法和其它学法制度。
建立健全领导干部法律培训制度。按照工作要求，突出重点，对干部有计划地进行法律知识培训。各级党校、行政学院和干部院校要把法制教育纳入教学计划和培训规划，加强法制课程建设。
完善领导干部自学法律制度。领导干部要结合自身的工作性质与特点，联系工作实际，确定学习内容。坚持自学，持之以恒，并主动接受各种形式的辅导，努力提高学习效果。
建立健全重大事项决策法律咨询制度。各级领导干部要增强依法决策、依法办事的自觉性，在重大事项决策之前应进行法律咨询和论证，建立政府法律顾问制度，充分发挥法律专家在政府决策中的参谋作用。
加强对领导干部法律知识的考试考核。按照"条块结合，以块为主"的原则，根据干部管理权限，结合对干部参加教育培训的考核，对领导干部进行法律知识考试考核。考试考核可采取闭卷考试、开卷考试及提交论文等形式。考试考核工作要严格管理，注重实效，力戒形式主义。把法律素质和依法执政能力作为领导干部考核的重要内容。定期对领导干部完成年度或阶段性学法情况、法律知识考试情况和遵纪守法、依法执政、依法行政、依法办事等情况进行考核。领导干部法律素质和依法执政能力考核可与领导班子和领导干部综合考核同时进行。
四、加强领导，落实责任，确保领导干部学法用法工作取得实效
各地区、各部门要高度重视领导干部学法用法工作，切实加强领导。要将领导干部学法用法列入工作议程，紧密结合实际，制定切实可行的中长期规划与年度计划，精心组织实施，确保领导干部学法用法工作的深入开展。
建立健全领导干部学法用法工作领导和工作机制。各级党委组织部门、宣传部门、政府司法行政部门、普法依法治理领导小组办公室要在党委的统一领导下，明确工作职责，发挥职能作用，密切协调配合，形成工作合力，共同做好领导干部学法用法工作。党委组织部门负责对领导干部学法用法工作的宏观指导和监督，把领导干部学法用法列入干部培训计划，协调党校、行政学院、干部院校开设法制课程，加强对领导班子及领导干部法律素质和依法执政能力的考核。党委宣传部门负责领导干部学法用法工作的舆论宣传。司法行政部门和普法依法治理领导小组办公室具体承担领导干部学法用法工作的计划安排、组织实施，负责领导干部法制讲座、法制培训和考试考务等日常工作。各职能部门要及时了解掌握领导干部学法用法工作情况，加强调查研究，不断总结经验，定期向党政领导和上级主管部门汇报。
加强领导干部学法讲师团建设。调整和充实讲师团队伍，加强管理和服务，充分发挥讲师团作用，为领导干部学习法律知识提供师资保证。
there are的用法总结8
also too either的区别
用法不同：
1.also用法：also是较正式的用词，多用于书面语，基本意思是“也”“还”，表示两件事的性质相近或两件事情发生的时间相同，也可表示刚说过的话也适用于另一个人或物。在句中起补充追加的作用。
2.too用法：too的`基本意思是“也”“还”“而且”，用于肯定句，否定句用either。too通常位于句末，其前的逗号可有可无，在书面语中，可位于句中，这时其前后一般应有逗号，在美式英语里，too可用于句首，其后必须有逗号。
3.either用法：either作代词时，意为“(二者之中)任何一个”，在句中作主语或宾语，表示单数概念，作主语时谓语动词一般用单数形式，但在否定句中常用复数形式。
侧重点不同：
1.also侧重点：一般也是用在肯定句中的“也”，但是用在句中。
2.too侧重点：肯定句中用的“也”，放在句子的末尾。
3.either侧重点：否定句中用的“也”，放在句子的末尾。
there are的用法总结9
为深入推进法制宣传教育活动，检查各班级学科教学渗透法制教育工作的开展情况，引导师生牢固树立“学法、知法、守法、用法”的意识，进一步提高认识，确保学科教学渗透法制教育工作切实开展，法制渗透目标顺利完成。10月17日下午，我校举办了一场小学生法律知识竞赛。
此次法律知识竞赛活动，以三至六年级学生为对象，采取统一笔试的形式进行。由三至六年级每班选取5名学生参加了此次竞赛，李凯老师组织监考，宋斌、洪艳老师改卷。
竞赛中，学生遵守纪律，根据老师在学科教学中渗透的法律知识和学生在学校开展的各类法制教育活动中的积累，同学们都赛出了优异的成绩，展示了各班级的'风采。
今年是开展学科教学渗透法制教育工作的第二年，经过前一年的学科教学渗透法制教育工作，教师在学科教学中的渗透，学生运用法律手段自我保护的意识和本领有了很大提高。但是，在当前推进依法校过程中，还存在着不少薄弱环节，如还有部分中学生的法制观念有待提高。要切实解决好这些问题，就需要通过进一步加大学科教学渗透法制教育工作的力度，扎扎实实地开展学科教学渗透法制教育工作，最终才能实现依法治校的总体目标。为此，学校开展学法、守法知识竞赛这一形式，在全校范围内掀起学生学法用法的热潮，进一步推进广大教师在学科教学中渗透法制教育的热情，此次活动受到了师生的广泛好评。竞赛结果和学生获奖名单：三年级组:
一等奖：三年级（4）班包珊84分二等奖：三年级（2）班李万乾83分三年级（2）班舒威82分三等奖：三年级（4）班张海龙80分三年级（2）班李兆迪76分三年级（2）班顾燕洁73分四年级组：
一等奖：四年级（2）班二等奖：四年级（2）班四年级（2）班三等奖：四年级（4）班四年级（4）班四年级（2）班五年级组：
一等奖：五年级（1）班五年级（3）班二等奖：五年级（1）班五年级（1）班五年级（2）班三等奖：五年级（1）班五年级（3）班五年级（1）班陈娜96张琼94洪妹93陈婕婷91方贵荣91宋玉凤91许晓琳98黄英豪98孙泽煜97李进兰97宋跃97李腊96张肖96刘承裕96
六年级组：
一等奖：六年级（1）班付清池97分二等奖：六年级（1）班叶青96分六年级（3）班刘洪95分三等奖：六年级（3）班王丽月93分
六年级（3）班六年级（4）班六年级（1）班六年级（1）班李燕青93史开沿93邱崇耀93周鸿霄93
there are的用法总结10
属性只有姓名和性别，那么我们可以 认为只要姓名和性别相等，那么就说这2个对象是相等的。 hashcode方法一般用户不会去调用，比如在hashmap中，由于key是不可以重复的，他在判断key是不是重复的时候就判断了hashcode 这个方法，而且也用到了equals方法。这里不可以重复是说equals和hashcode只要有一个不等就可以了！所以简单来讲，hashcode相 当于是一个对象的编码，就好像文件中的md5，他和equals不同就在于他返回的是int型的，比较起来不直观。我们一般在覆盖equals的同时也要 覆盖hashcode，让他们的逻辑一致。举个例子，还是刚刚的例子，如果姓名和性别相等就算2个对象相等的话，那么hashcode的方法也要返回姓名 的hashcode值加上性别的hashcode值，这样从逻辑上，他们就一致了。 要从物理上判断2个对象是否相等，用==就可以了。
在Java语言中，equals()和hashCode()两个函数的使用是紧密配合的，你要是自己设计其中一个，就要设计另外一个。在多数情况 下，这两个函数是不用考虑的，直接使用它们的默认设计就可以了。但是在一些情况下，这两个函数最好是自己设计，才能确保整个程序的正常运行。最常见的是当 一个对象被加入收集对象（collection object）时，这两个函数必须自己设计。更细化的定义是：如果你想将一个对象A放入另一个收集对象B里，或者使用这个对象A为查找一个元对象在收集对 象B里位置的钥匙，并支持是否容纳，删除收集对象B里的元对象这样的操作，那么，equals()和hashCode()函数必须开发者自己定义。其他情 况下，这两个函数是不需要定义的。
equals():
它是用于进行两个对象的比较的，是对象内容的比较，当然也能用于进行对象参阅值的比较。什么是对象参阅值的比较？就是两个参阅变量的值得比较，我们 都知道参阅变量的值其实就是一个数字，这个数字可以看成是鉴别不同对象的代号。两个对象参阅值的比较，就是两个数字的.比较，两个代号的比较。这种比较是默 认的对象比较方式，在Object这个对象中，这种方式就已经设计好了。所以你也不用自己来重写，浪费不必要的时间。
对象内容的比较才是设计equals()的真正目的，Java语言对equals()的要求如下，这些要求是必须遵循的。否则，你就不该浪费时间：
对称性：如果x.equals(y)返回是“true”，那么y.equals(x)也应该返回是“true”。
反射性：x.equals(x)必须返回是“true”。
类推性：如果x.equals(y)返回是“true”，而且y.equals(z)返回是“true”，那么z.equals(x)也应该返回是“true”。
还有一致性：如果x.equals(y)返回是“true”，只要x和y内容一直不变，不管你重复x.equals(y)多少次，返回都是“true”。
任何情况下，x.equals(null)，永远返回是“false”；x.equals(和x不同类型的对象)永远返回是“false”。
hashCode():
这个函数返回的就是一个用来进行赫希操作的整型代号，请不要把这个代号和前面所说的参阅变量所代表的代号弄混了。后者不仅仅是个代号还具有在内存中才查找对 象的位置的功能。hashCode()所返回的值是用来分类对象在一些特定的收集对象中的位置。这些对象是HashMap, Hashtable, HashSet，等等。这个函数和上面的equals()函数必须自己设计，用来协助HashMap, Hashtable, HashSet，等等对自己所收集的大量对象进行搜寻和定位。
这些收集对象究竟如何工作的，想象每个元对象hashCode是一个箱子的 编码，按照编码，每个元对象就是根据hashCode()提供的代号归入相应的箱子里。所有的箱子加起来就是一个HashSet，HashMap，或 Hashtable对象，我们需要寻找一个元对象时，先看它的代码，就是hashCode()返回的整型值，这样我们找到它所在的箱子，然后在箱子里，每 个元对象都拿出来一个个和我们要找的对象进行对比，如果两个对象的内容相等，我们的搜寻也就结束。这种操作需要两个重要的信息，一是对象的 hashCode()，还有一个是对象内容对比的结果。
hashCode()的返回值和equals()的关系如下：
如果x.equals(y)返回“true”，那么x和y的hashCode()必须相等。
如果x.equals(y)返回“false”，那么x和y的hashCode()有可能相等，也有可能不等。
为什么这两个规则是这样的，原因其实很简单，拿HashSet来说吧，HashSet可以拥有一个或更多的箱子，在同一个箱子中可以有一个 或更多的独特元对象（HashSet所容纳的必须是独特的元对象）。这个例子说明一个元对象可以和其他不同的元对象拥有相同的hashCode。但是一个 元对象只能和拥有同样内容的元对象相等。所以这两个规则必须成立。
设计这两个函数所要注意到的：
如果你设计的对象类型并不使用于收集性对象，那么没有必要自己再设计这两个函数的处理方式。这是正确的面向对象设计方法，任何用户一时用不到的功能，就先不要设计，以免给日后功能扩展带来麻烦。
如果你在设计时想别出心裁，不遵守以上的两套规则，那么劝你还是不要做这样想入非非的事。我还没有遇到过哪一个开发者和我说设计这两个函数要违背前面说的两个规则，我碰到这些违反规则的情况时，都是作为设计错误处理。
当一个对象类型作为收集型对象的元对象时，这个对象应该拥有自己处理equals()，和/或处理hashCode()的设计，而且要遵守前面所说 的两种原则。equals()先要查null和是否是同一类型。查同一类型是为了避免出现ClassCastException这样的异常给丢出来。查 null是为了避免出现NullPointerException这样的异常给丢出来。
如果你的对象里面容纳的数据过多，那么这两个函数 equals()和hashCode()将会变得效率低。如果对象中拥有无法serialized的数据，equals()有可能在操作中出现错误。想象 一个对象x，它的一个整型数据是transient型（不能被serialize成二进制数据流）。然而equals()和hashCode()都有依靠 这个整型数据，那么，这个对象在serialization之前和之后，是否一样？答案是不一样。因为serialization之前的整型数据是有效的 数据，在serialization之后，这个整型数据的值并没有存储下来，再重新由二进制数据流转换成对象后，两者（对象在serialization 之前和之后）的状态已经不同了。这也是要注意的。
知道以上这些能够帮助你：
1. 进行更好的设计和开发。
2. 进行更好的测试案例开发。
3. 在面试过程中让面试者对你的学识渊博感到满意。
there are的用法总结11
为了进一步落实我校普法规划和普法工作计划，增强青少年的法律意识和法律素养，充分调动学生学法、知法、守法、护法的积极性和创造性，落实好上级文件精神，我校积极组织了全校范围内教师的普法知识竞赛活动，现将活动过程和体会总结如下：
1.学校领导高度重视本次普法知识竞赛活动。一接到上级文件通知，立即召开会议，传达文件精神，并责成政教处专人专门负责准备此项工作，以保证普法知识竞赛活动的顺利开展。
2.20xx年10月31日，城关小学开展教师普法知识竞赛活动。这次普法考试是贯彻落实“20xx年甘肃省教育系统师德师风建设年活动”和“学法懂法守法，做合格人民教师”普法教育实践活动的一次重要的专项活动，我校全体教师积极参与，认真作答。安排专人评卷、登分，圆满完成了普法知识竞赛活动。
3.通过本次此次竞赛活动，老师们对自己的权益有了更多的了解，也明确了自己作为一名教师应该履行的`义务，进一步提升了师德修养。老师们纷纷表示学校要依法治校，每一名教师都要学好法律，保障自己和学生的合法权益，为建设和谐校园贡献自己的一份力量。
there are的用法总结12
amount n.数量，数额;总数;(感情、特质的)程度
v.总计，合计;等于，相当于;发展成，变成
[复数amounts过去式amounted过去分词amounted现在分词amounting第三人称单数amounts ]
amount的词语辨析
amount, sum, number, quantity这组词都有“总数、总量”的.意思，其区别是：
amount普通用词，与quantity近义，但强调整体，指把所有数量、重量及度量归并在一起得出的总数。
sum普通用词，指简单加算的结果。
number普通用词，指人或物的数目，强调数的概念。
quantity书面用词，指事物的总量和总数量，侧重大批计量，含准确测量的意味。
there are的用法总结13
“って”是一种口语形式，在不同的句子中，代表了5种意思：1）＝と；２）＝という：3）というのは；4）＝そうです（传闻助动词）；5）强调。分别接在体言和活用词终止形后面。用“つて”代替上述的几个内容，语气比较随便，不适合于对长辈、上级的说话中使用。下面分别举例说明。
1）＝と；后面有言う、感じる等等动词，多用于言表内容。
① あの人は田中さんって（と）言います。（他叫田中。）
② 今日は寒いって（と）感じるね。（今天觉得冷啊。）
③ 李さんは来ないって（と）言ってたね。（小李说不来的呀。）
2）＝という；后面没有动词，一般直接接体言，多用于称谓内容。
① あの人は田中さんって（という）人です。（他叫田中。） ② あの、「現代漢和辞典」って（という）辞書なんだけど、持ってる？（有一本叫《现代汉和词典》的词典，你有吗？）
③ 林さんは「勝沼」って（という）町に住んでいます。（林先生住在叫“胜沼”的镇上。）
3）＝というのは；做主语，后面接谓语。
① 人を案内するって（というのは）、簡単なようで、案外疲れるのね。（带人参观，看起来很简单，实际上很累呀。）
② 毎日雨が降るって（というのは）、本当に嫌だわ。（天天下雨，真讨厌。）
③ 王さんが来るって（というのは）出張って（という）こと（说是小王来，是出差吗？）
4）＝だそうです；接在用言终止形后面，表示“听说”。
① あの人が田中さんですって（だそうです）。（听说他是田中先生。）
② 天気予報によると、明日は雨ですって（だそうです）。（据天气预报说明天下雨。）
③ 王さんは明日来るって（だそうです）。（听说小王明天来。）
④ 山田さん辞めたって（だそうですが）、ほんと？（听说山田不干了，真的'吗？）
5）没有特殊含义，只是加强语气。（这是“4）听说”的变化形式：也是听到的某个消息，但是翻译为“听说”不当，故另列一类。）
① これ、私のだって？（这是我的？）
② これ、私にくれるって？（这个，给我？）
there are的用法总结14
1，存在的地点
存在句有2种格式：
① 教室に（补语）机が（主语） あります（谓语）。
这是补主谓结构，あります译成“有”。全句译成“教室里有桌子。”
② 机は（主语）教室に（补语）あります（谓语）。
这是主补谓结构，あります译成“在”。全句译成“桌子在教室里。”
不论在哪种存在句，物体存在的 地点，都用“に”表示，称作“存在的地点”。另外，存在句中还有个问题是：人和动物用いる、います。其存在地点仍然用“に”表示。
2，具体时间
在日语中表示时间有2种：一个 是象今日（きょう）、去年（きょねん）、来周（らいしゅう）、今朝（けさ）、夕べ（ゆうべ）等等单个的时间名词。另一个是年、月、时、星期等等直接有数词的时间名词，称作“具体时间”。用具体时间时后面要加“に”。 如：「私は今朝（单个的时间名词）6时に（具体时间名词）起きました。」
“ 我今天早晨6点钟起床了。”
「山田さんは1998年に（具体时间名词）大学を卒业しました。」
“山田先生在1998年大学毕业了。”
「水曜日に（具体时间名词）テストがあります。」
“星期三有考试。”
3，动作的对象
英语的及物动词做谓语的句子中 有双宾语，即直接宾语和间接宾语。日语中没有间接宾语，英语的间接宾语在日语中用带に的补语表示，就是“动作的对象”用带に的补语表示。 「先生は学生に（对象）日本语を教えます。」
“老师教学生日语。”
「私は田中さんに（对象）手纸を出しました。」
“我给田中发了信。”
4，动作的落脚点
“落脚点”的概念容易和“对 象”混淆。“对象”应该是人或者是动物之类有生命的东西；而“落脚点”是动作的归宿。
「李さんは朝早く教室に（落脚点）来ました。」
“小李一大早就来到教室。”
「バスで会社に（落脚点）行く。“乘公共汽车去公司。”
「先生は黒板に（落脚点）字を书く。“老师往黑板上写字。”
「この用纸に（落脚点）名前と电话番号を书いてください。」
“请在这张表格上写上姓名和电话号码。”
5，移动的方向
一般移动方向用“へ”表示。而 这时的へ可以用に代替。
「明日ペキンに（移动方向）行きます。」
“明天我去北京。”
「来年アメリカに（移动方向）留学します」
“明年我去美国留学。”
6，变化结果
事物经过变化，由一种事物变成 了另一种事物。这里有2种情况：
① 客观地描述事物的变化，或者说客观地力量促使了事物的变化，用“名词+になる”的形式。
「大学を卒业して、教师に（变化结果）なりました。」
“大学毕业后，当了教师。”
「出张でシャンハイに行くことに（变化结果）なった。」
“因为出差，要去上海了。”
② 经过自己主观努力完成了这个变化，用“名词+にする”的形式。
「来周海外へ旅行に行く事にしました。」
“决定下周去海外旅行。”
「今后火曜日を日本语の勉强日にする。」
“我决定今后把星期二定为日语学习日。”
③用 “名词+になっている”和“名词+にしている”的形式来分别表示“规定和制度”以及“自己决定后一直执行”。
「学校は、夜12时に校门を闭める事になっている。」
“学校规定午夜12时关门。”
「私は毎日2时间日本语を勉强する事にしている。」
“我每天都学习日语2小时。”
7，来去的目的
在移动动词的前面表示移动的目 的，名词或动词连用形后面加 に再加动词。
「町へ买い物に（移动的目的）行きます。」
“上街去买东西。”
「レストランへ食事をしに（移动的目的）行きます。」
“去餐馆吃饭。”
「忘れ物を取りに（移动的目的）家へ帰りました。」
“回家去取忘遗忘了的'东西。”
「先生の授业を闻きに（移动的目的）学校に来ました。」
“到学校来听老师讲课。”
8，比较的对象
这个形式主要用于进行比较。但 是和“より”不同，是表示对于一些事物的自己的能力。 「私は寒さに强い。」
“我不怕冷。”
「あの人は酒に强い。」
“那个人酒量大。”
「彼は自分に厳しい。」
“他对自己很严格。”
「あの母亲は子供に甘い。」
“那个母亲对孩子太溺爱。”
「私は歴史に弱い。」
“我不擅长历史。”
从这些例句可以看出：虽然日语 的形式是基本相同的，但是翻译成为中文后就很不一样了。这里就有日语有日语的形式，中文有中文的形式，绝对不是一样的。
9，表示动作或状态的原因
一般认为で表示原因，但是用に 表示原因和で不一样，是专门用于引起心理的和生理的现象的动作之前，强调内在原因。
「余りの可笑しさに、思わず笑い出した。」
“因为太可笑了，所以忍不住笑起来了。”
「长い间の勉强に疲れた。」
“由于长时间的学习而疲倦了。”
「生活に困る。」
“生活很困难。”
10，特殊动词的要求
有一些动词，不遵守一般的格 式，有其特殊的要求。如：“勤める（工作）”“住む（居住）”“泊まる（暂住）”等，虽然都是行为动词，但是其动作场所不用“で”而用“に”。（我估计还有一些动词属于这一类。）
「私は中国银行に勤めています。」
“我在中国银行工作。”
「先生はウルムチに住んでいます。」
“老师住在乌鲁木齐。”
「ペキンでは北京饭店に泊まりました。」
“在北京，我住在北京饭店。”
11，被动式动作的主体
在被动式的句子中，表示动作主 体的词语，不用“は”“が”，而用“に”。
「弟は兄に（动作主体）殴られた。」
“弟弟被哥哥打了。”
「私は子供に（动作主体）时计を壊された。」
“我的表被孩子弄坏了。”
「雨に（动作主体）降られて风邪を引いた。」
“被雨淋了而感冒了。”
12，使役态动作的主体
在使役态的他动词句子中，表示 动作主体的词语，不用“は”“が”，而用“に”。（自动词句子中 ，表示动作主体的词语用“を”）
「先生は学生に本を読ませました。」
“老师让学生读书。”
「この仕事は私にさせてください。」
“这个工作请让我作吧。”
13，被役态的外界力量
在被役态句子中，表示外界强迫 的力量用“に”。
「私は妻に病院へ行かされました。」
“我被妻子逼着去了医院。”
there are的用法总结15
large amount大量;巨额;大批
a large amount of大量的(接不可数名词)
small amount小额;小批量
total amount总数;总价;总计
a certain amount of一定数量的
amount of information信息量
to the amount of总数达;总计
right amount适量
a great amount of大量的;许多的';大部分的
amount of work工作量
an amount of数量;总量
in the amount of总金额计…;金额为…
any amount任何数量的
significant amount大量;有实义金额;巨数
full amount全额;总数，总共的量
no amount of即使再大(或再多)的…(也不) maximum amount最高额
amount of investment投资额;出资额
trace amount痕量;微量
any amount of adj.任何数量的
【there are的用法总结】相关文章：
on的用法总结08-02
总结todo的用法07-19
spend的用法总结初中01-22
meat的意思用法总结04-10
词性英语用法总结07-17
医师学法用法心得体会04-26
学法守法用法心得体会03-31
教师学法用法心得体会11-09
关于学校教师学法、用法、守法的心得体会12-28