给水课程设计总结

时间：2024-10-15 11:05:10 工作总结我要投稿

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给水课程设计总结

　　总结是对取得的成绩、存在的问题及得到的经验和教训等方面情况进行评价与描述的一种书面材料，它能够给人努力工作的动力，我想我们需要写一份总结了吧。总结怎么写才是正确的呢？以下是小编为大家整理的给水课程设计总结，希望对大家有所帮助。

给水课程设计总结

　　我院给排水工程技术专业教学改革研究小组在进行社会调查的基础上，确定了“专业人才培养目标”、“人才业务规格”、“毕业生就业岗位”，同时明确了目前专业教学中存在的主要问题，确定了给排水工程技术专业“教学改革的指导思想”和“教学改革的总体目标”，构建了产学结合的人才培养新模式。经过两年来的工作，指导小组制定了“给排水工程技术专业教学标准”，“给排水工程技术专业人才培养方案”，“课程教学大纲”等基本教学文件。

　　一、教学计划制定的基本原则

　　1）在人才培养目标及人才基本要求方面，贯彻了教育部《关于制定高职高专教育专业教学计划的原则意见》精神。

　　2）人才培养方案是在进行了社会调查、岗位能力分析的基础上制定的，具有时代特点。教学计划符合教育教学规律。

　　3）人才培养方案贯彻了国家教育方针、较好的处理了专业素质教育与全面素质教育的关系、理论与实践的关系、知识传授与能力培养的关系。注重学生综合素质的培养，以确保全面实现培养目标。

　　4）方案以社会需求为目标，以专业技术能力培养和全面素质培养为主线。基础理论教学以应用为目的，以必需够用为度。专业课教学贯彻了应用性、针对性的原则。

　　5）方案将能力培养贯穿教学全过程，实践性教学得到加强，保证了专业技术工作的基本能力和基本技能的培养。

　　6）方案贯彻了产学研结合的教育思想，将此作为高等专业技术应用性人才的根本途径。

　　二、构建与人才培养目标相适应的，以应用能力为主线的理论教学新体系

　　研究小组将构建新的理论教学体系作为改革的重点和突破口。在课程体系开发上借鉴了CBE教学模式和DACUM方法，依据给排水行业生产一线对技术岗位的要求，以技术应用能力和基本素质培养为主线，以应用为目的，依据人才培养规格（知识、能力、素质结构），开发了能力分析表，以此为依据开发了27门课程。按照应用性、先进性、整合性和实践性的原则，打破了“老三段”传统课程体系。建立了由4个课程群组成的理论教学新体系。对原来的理论课程及教学内容进行了调整和整合。

　　1、打破“老三段”式传统课程体系传统的基础课、专业基础课、专业课“三段式”课程体系，虽然符合循序渐进的教学原则，但对于高职教育来讲，存在一些弊端。首先，它割裂了三者之间的联系，学生在学习过程中理论与应用脱节。而在高职教育中强调应用基础理论解决专业实际问题，将应用作为教学的主旨，基础课、专业基础课、专业课相互之间应融会贯通，才有利于人才技术应用能力的培养。本培养方案打破了“老三段”式传统课程体系，建立了由公共课、专业技术课和实践课组成的新的理论课程体系。组建了与人才培养规格相适应的四个（文化社会科学、施工技术与管理、运行管理、工程设计）课程群。

　　2、进行了课程整合根据应用性、先进性、整合性和实践性的原则，优化重组教学内容，进行课程整合，并将课程整合的力度作为专业改革的一个重要标志。传统的三段式课程设置，各门课程独立性强，各成系统、各自完善。基础课和专业基础课愈研究愈强、愈研究愈深。因此在基础及专业基础课学习阶段，用了大量的时间，而且所学理论与实际应用脱节，使得后续专业技术课的学习时间少，专业应用能力的训练难以保证。例如本专业开设“给排水工程结构”课程，按学科设课的原则，就必须先开设“理论力学”“材料力学”“结构力学”，几门课下来近300多个学时，大量的学时用在基础课教学上，并且学完之后作不了水工结构设计。本专业技术人员对“工程结构”的要求是在施工中能看懂结构图即可，照图施工，水工结构设计一般由结构专业技术人员完成。因此，按照“必需够用”的原则，我们将三大力学和给排水工程结构课程整合为一门课，即《工程力学与水工结构》，教学时数为116学时。在教学上三大力学内容以必需为准，水工结构内容以本专业技术人员够用为度。并且增加了混凝土施工技术等内容。按照“整合”的观点，通过优化课程结构，将原来教学计划开设的11门课程整合为6门课程。从形式到内容进行了大刀阔斧的改革。从而增加了课程的综合性，突出了专业技术应用性和针对性。

　　3、开发新课程根据培养应用性专业技术人员的要求，我们开发了计算机辅助工程管理等六门新课程。使人才的技术能力得到进一步扩展，以便更好地适应社会对专业人才的要求。

　　4、强化专业技术核心课程给排水工程技术专业的技术应用核心能力为工程施工与组织管理的能力；工程预决算的能力、施工组织设计能力、工程技术资料整理能力、工程招投标文件编制能力，我们将与培养专业核心能力有直接关系的课程进行了强化，增加了教学时数和教学内容。由原来150多学时增加到250多学时。同时取消了对培养专业能力相对不太重要的课程，如《水文学》、《水文地质学》、《给排水施工机械》等，这些课程中必需的内容在相关课程中体现。通过削枝强干，核心课程得到了加强，从而有力的保证了学生专业技术核心能力的培养。

　　三、建立与培养目标相适应的实践教学体系新的人才培养方案

　　以专业技术岗位群对技术应用能力和职业素质的要求为依据，构建了与理论教学有机结合、相互渗透而又相对独立的实践教学体系。该体系由基本实验技能、工程设计与施工管理、综合应用能力三个层次组成，使能力的培养由浅入深、循序渐进。通过开设实验课、实训课、专项实习、生产实践、毕业实践等环节来完成。教学计划中增加了实践教学的时数，实践教学与理论教学时数比为1∶0.95。有力地保证了人才专业技术应用能力和职业素质的培养。实践性教学环节主要做了如下改革：

　　（1）实验实训教学本方案设置了实验、实训教学环节，总学时达到450多学时。按照人才专业能力要求，实验课减少验证性实验，增加工艺性、应用性、综合性实验，并实施操作技能考核制度，例如加强计算机操作技能培养，实施计算机等级考核制；将水化学实验改革为水质检验技术实训，以适应职业技术岗位要求。建立一个培养学生基本技能、专业技能以及应用能力重组的实验、实训教学体系。

　　（2）实习教学按照水工业行业对高职人才的要求，强化工程实际训练，严格考核主要工种的操作技能，实行施工员、预算员、安全员、质检员、水质化验员等资质证书制。使毕业生在获得毕业证书的同时，拥有一种以上的职业技术资质证书，为提高毕业生技能和专业应用能力创造条件。

　　（3）课程设计方案共设置10项课程（含大作业），总计教学时数为260学时，使理论教学紧密结合实际，培养学生应用专业理论知识解决工程问题的能力。

　　（4）毕业实践按照利用企业教育资源，实行校企合作培养高职人才的专业教改新思路，安排学生从第三学年到企业进行毕业实践，在毕业实践中，学生既全面接触工程项目建设的全过程，又在企业工程技术人员和学校教师的共同指导下，进一步学习专业理论及相关知识，并结合工程实际进行现场教学，使学生在工程项目实际技术和管理工作中，获得专业技术应用能力和工程素质的综合训练。

　　（5）毕业设计在毕业实践过程中，学生完成毕业设计。设计题目应从实习企业的在建工程项目中选取，进行“真刀真枪”式的毕业设计，并通过毕业设计答辩委员会的严格考核，给出毕业设计成绩。这种作法，使我们的教学活动紧扣培养目标，更好地培养学生的职业素质和综合能力。为毕业后就能上岗工作打下了坚实的基础。

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