英语课题研究总结

时间：2024-12-12 09:58:49 工作总结我要投稿

英语课题研究总结精华（13篇）

　　总结是在某一特定时间段对学习和工作生活或其完成情况，包括取得的成绩、存在的问题及得到的经验和教训加以回顾和分析的书面材料，它可以促使我们思考，不妨坐下来好好写写总结吧。总结怎么写才是正确的呢？下面是小编精心整理的英语课题研究总结，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

英语课题研究总结精华（13篇）

　　英语课题研究总结篇1

　　**工作室于20xx年7月正式展开了延安市“十二五”基础教育科研课题——《基于语篇的英语阅读教学行动研究》的研究工作。课题研究实际从20xx年3月已经开始，现将我课题组前阶段工作进行总结，并进一步明确接下来的工作方向与思路。

　　一、进行理论学习，提升理论素养，为开展课题研究提供理论支撑。

　　课题组主要通过集中学习与自学相结合的方式，不断提升课题组成员的理论素养，同时提升了解决问题的能力。

　　1、教育教学理论的学习。如建构主义的相关理论等。

　　体现形式：学习材料、学习笔记、心得体会、论文等。

　　2、英语教育教学理论。主要学习了韩礼德的主述论、胡壮麟等语言学家的语篇分析论的系统理论、top-down理论等，尤其是重点学习了由葛炳芳主编的《中学英语教师阅读教学研究丛书》。另外，课题组组织成员认真研读了初中和高中的《英语课程标准》。

　　体现形式：学习研讨会议记录与研讨材料、心得体会、论文与音频视频资料。

　　3、参加培训研讨。课题组成员多次参加英语教学教研的培训与研讨，如县、市、省上培训活动，参加名师大讲堂等。

　　体现形式：学习笔记及交流材料。

　　二、深入调研，找出课题研究的切入点，确定研究思路和研究方法。

　　课堂调研活动主要在20xx年3月至5月间进行，调研的方式主要是直接观察阅读课教学课堂、观看阅读课课堂实录以及课堂教学案例。

　　1、课题组成员共进入课堂观察阅读课教学共60多节，主要以课题组成员内部听课为主，同时也听评子长县中学及秀延中学其他英语教师的`阅读课，课后与授课教师进行口头交谈，了解具体的教学目的与意图，以及从听课人与授课人不同看角度目的的达成程度。

　　体现方式：听课笔记及心得体会。

　　2、观看名优教师的在线课堂实录和课题组成员录像课。观看名优教师的在线课堂实录主要以自学为主，然后交流心得体会。课题组在20xx年4月29日至30日在子长县中学进行了高中组同课异构换班上课的教学交流活动，共进行了5节课并录制了视频，活动后，各位老师又不断研读录像评析优缺点，在交流中不断提高课题组教师的教学水平，改进教学行为。

　　体现方式：视频及学习笔记。

　　3、英语阅读教学中存在的问题。

　　（1）、阅读教学处于一种浅层阅读状态，即：“梳理文章信息——语言知识讲解”的教学模式。

　　（2）、分离式语言技能训练即对听说读写技能进行分别训练，缺乏把语言技能看成整体而进行系统训练的整体教学思路。

　　（3）、忽略语境的语言知识传授的教学理念占主导地位。

　　4、确定了具体的研究思路与实施办法。

　　通过前期大量调研，我们课题组成员一致决定在语篇分析论的理论指导下，进行英语阅读教学的教学行动改进研究，研究的对象为课题组的八位成员的课堂教学行为。

　　具体研究思路是：

　　阅读教学应是以篇章为基本单位的教学方法。教师应立足于整篇文章的分析理解和掌握，从篇章的整体出发，分析理解篇章结构，如题材特点、体裁等，然后分析句子间、段落间的衔接及逻辑思维的连贯性，使学生在通览全文的同时掌握文章的主体并掌握句子在表达篇章整体意义上的所起的作用，同时将听说读写渗透和贯穿在其中，更加注重语言的语用性。

　　三、实施进展情况

　　从20xx年5月至今，本课题组一直按计划实施研究活动。现就前阶段的主要活动及成果作一总结汇报：

　　1、20xx年6月在子长县秀延初级中学进行了5节同课异构换班上课的活动。我们在开课前，先用语篇分析论对教材进行了集体解读，然后在课前与课后对学生的进行了问卷调查与测试。

　　体现形式：教案、会议记录、问卷调查、课堂视频。

　　2、课题组成员把语篇分析论应用于日常教学活动中，并就此开展主题交流活动。我们先后进行了5次主题交流活动，如代词在语篇衔接中的作用、主述论在阅读教学中的应用等。

　　体现形式：交流材料、会议记录、微课

　　3、开发了完整的基于语篇分析论的现阶段八年级与高中必修一与必修三的阅读课教案，以及部分典型课件、论文、反思、微课等。

　　4、课题组成员教学能力迅速成长。课题组王文静、闫凯、白娟老师已走出了学校，进入了县、市的赛教。张小梅老师已成为子长中学骨干教师，选拔成为影子工程的培养对象。

　　体现形式：荣誉证书、培训通知等。

　　5、课题组建立了自己的博客和网站，博客与网站更新及时，均为原创作品。

　　体现形式：网站

　　四、研究中存在的问题

　　1、研发课程资源系统性不够。在教学资源开发中，如教案、课件、习题集未编成系统序列，有较大的随意性。

　　2、缺乏对课题组成员的课堂教学行为的系统研究，跟踪性改进不够及时和系统。

　　五、今后工作方向

　　1、继续加强理论学习，并将理论应用于教学实践中，进一步加强主题研讨交流活动。

　　2、加强课题组成员阅读课互听互研活动，促进组内教师的业务成长。

　　3、继续坚持教学资源开发，并力争做到连续和系统性。

　　英语课题研究总结篇2

　　在初一一年的教学当中，主要是培养学生良好的习惯和自主学习的能力，通过实践，学生的学习习惯有了一定的提升，但还需在保持中更上一层，现对初一英语的小课题研究总结如下：

　　一、在培养良好的学习习惯方面：

　　1.培养学生课前预习的习惯。在每节课上课之前，我都回到教室走一趟，看学生是否准备好下节课所要上的内容。由于学生的自控性差一些，所以我采取小组考核制度，激发学生养成课前预习的习惯。通过培养学生课前预习的习惯，帮助学生提高课堂效率。

　　2.培养学生积极参与课堂的习惯。由于我班学生在课堂上发言很不积极，即使是老师鼓励也没起多大作用。对此我也比较头疼，但是迟疑的小组合作学习让我班学生在课堂上有了大的改观。因为小组的考核与每位同学都息息相关，所以同学们只要听到回答问题有加分，积极性就会高涨起来，整个班级形成了一个竞争的小集体。时间一长，学生们就会主动举手回答问题，当然老师给予的小组加分也不能少。

　　3.培养学生说英语的能力。在这方面做的不够突出，但是学生在逐渐的适应用自己学会的日常用语与同学交流。在每堂课正式上课之前，都会有一组学生表演一个小对话，用上自己所学的知识，既让学生互相合作也让学生练习说英语。实施轮流制，每天一组，如果哪组没有准备就要扣分，表现好的就相应加分，给予鼓励。

　　4.培养学生良好的记忆习惯。主要是教给学生如何记忆单词和音标。先学会怎么读单词，之后根据音标拼出单词。同时在看着的单词同时，也能根据读音得出字母组合的发音。

　　5.培养学生良好的.书写习惯。从入学之初就让学生保持好的书写习惯。开始时，让学生坚持每天写一小篇英文字母练习字体。随着时间的推移，学生写字母就很简单了，所以现在就让学生之间笔书写。把每天的作业给予展评，好的加分，写得不好的不仅减分，还得让同学们知道一天中谁书写最差。

　　二、在学法指导方面：

　　1.课前预习培养学生自主学习的能力。指导学生预习上节课的内容或者是对下节课的重难点进行预习，对老师所讲的内容做到心中有数。

　　2.课堂上坚持让学生多说多做的原则来组织教学，让学生做课堂的主人，启发学生主动回答问题，并提出自己的想法，学会通过自己的努力和合作来找到解决问题的方法。通过小组之间的竞争来调动学生学习的积极性和主动性，培养学生独立思考的能力。

　　3.培养学生加强语感的能力。让学生跟磁带朗读单词、句子，模仿读音。通过背诵课本上的短语、对话、短文、阅读文章培养深化语感。

　　学习习惯的养成是个艰巨的任务，需要老师们持之以恒，细致的要求学生。而老师们的学法指导能使学生有效的学习，同时能使学生形成良好的学习习惯。所以在教学当中，二者缺一不可，并且要在自己的教学中发挥作用。

　　英语课题研究总结篇3

　　《初中英语学生阅读能力培养研究》课题研究开始了一段时间了，在这段研究过程中，课题组在学校的亲切关怀下，在课题组各成员的精心配合下，认真开展研究工作，目前已取得了一定的成绩，为了使课题研究在下阶段顺利进展，达到一定的收效，现将上阶段的研究工作总结如下：

　　一、开题工作

　　1.撰写开题报告：选题背景，理论依据，实用价值。

　　2.宣读课题组成员的工作分配，介绍整体课题实施方案（分三个阶段）。

　　二、课题研究准备阶段

　　1.搜集学习各种相关理论文献：

　　1）“国培计划（20xx）”陕西省中小学教师—教学能力提升“自主选学”远程培训

　　2）20xx奧鹏国培教师网络研修

　　3）陕西省人人同综合服务平台

　　4）李良勋。20xx.初中英语阅读过程存在的问题与对策（J）中小学外语教学（中学篇（5）：35-39

　　5）陈静结合阅读教学提高学生口语能力的策略（J）中小学外语教学（中学篇）（8） 30-35

　　6）冯丽玲刘辉对初中英语阅读教学策略的探讨（J）中小学外语教学（中学篇）（11） 23-27

　　2.理论学习：课题组全体成员集中学习搜集到的相关阅读方面的理论知识。

　　3 .分散学习：课题组成员个人学习。

　　4.学生问卷调查表：《初中生英语阅读水平调查表》。

　　5.调查结果分析：现状分析，方案制定。

　　三、课题研究实施阶段

　　1.针对问卷调查结果，有的放矢的的指导学生养成良好的阅读习惯与阅读意识。

　　2.在平时的.阅读课上，开展适合我们农村学生学情的阅读教学模式，注重培养学生的简单回答问题能力，判断正误以及通过上下文猜测词义的能力，当然在实施此项阅读研究的同时，也对教师的备课技能提出了很高的要求，对此令我们组成员高兴的是，去年在我们这个课题审批的同时，我作为次课题的负责人有幸参加了赴北京的英语高级研修活动，在此次活动中，我学习了一些有关阅读课设计等内容，对我们组开展此项研究提供了很大的帮助。

　　3.在研究过程中，我们组的三个成员及时进行磨课，针对一节阅读课各抒己见，最后达到良好的教学效果。

　　4.在日常的阅读教学过程中，我作为课题负责人，对其它两位成员要求严格，我要求她们在阅读课的教学中必须备好导学案，有利于学生阅读活动的顺利开展。例如：九年级

　　四、课题研究初步成果展示：

　　在本阶段的研究过程中，我们课题组成员结合各自的课堂教学实际，对学生的英语阅读活动进行方法上的指导与帮助。现将近段研究成果展示如下：

　　1.我们在本阶段的研究过程中，对学生的英语阅读主要从几方面给予帮助，比如英语阅读当中的词汇的学习，阅读速度的把握，并且教给学生一些阅读技巧，如详读、略读、跳读，寻读、简单回答问题，判断正误、通过上下文猜测词义等同时加强学生的课外阅读练习。

　　2.在本阶段的研究过程中，我们课题组的成员能够精诚团结，对阅读课能够以磨课的方式进行交流学习研讨，并能够对每节课制定适合学生学习的适量的导学案，以此来促进学生的学习进程，从而提高学生的学习效率。

　　3.在本阶段期间，我要求我们三个课题组成员进行互相间的听评课活动，以便我们深入交流探讨。

　　4.完成2篇公开课的教学设计。

　　五、存在问题与困惑

　　1.新课程标准把握的不透彻，理论与实际有些脱节。

　　2.学生底子差，对英语阅读兴趣不高。

　　3.学生不能够正确运用老师讲给他们的阅读技巧。

　　我们课题组成员坚信，只要我们努力用新的教育理念来指导教育实践，加强宣传英语阅读在以后学习中的重要性，使学生真正养成自觉阅读的良好习惯，学生就会在自主阅读中享受到浓浓的乐趣，我们的课题实验目标将更为充分地体现出来。

　　英语课题研究总结篇4

　　学习语言的最终目的是为了交流，小学阶段英语教学的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们掌握用英语进行简单的日常交流的能力，真正做到学以致用。本学期我们研究的主要任务是：调查学生在家所用的音像资料，利用情况如何。

　　然后针对所调查的结果，改变原来一刀切的方式方法，有的放矢的进行课堂口语操练以及作业方面对口语的要求和安排。在上学期研究的基础上，本学期我们又制定了详细的计划，并作了细致的分工。肖金叶老师负责调查表格的制定以及各年级调查结果的汇总；杨坤老师做了期中的汇报总结；董小梅老师、郝清华老师全面负责英语节的音像资料的汇总及编辑；董小梅老师执教一节研究课，舒莎老师、肖金叶老师作详细的评课；李雪华老师进行期末总结汇报。

　　一、课堂教学中教师的引领作用。

　　小学生的模仿能力很强，教师的一举一动、一言一语都会无声息地输入学生的头脑，并能及时地被反馈出来。教师必须具有表情达意的才能，教师在课堂上的一个微笑、一个眼神都会给学生留下深刻的印象。教师亲切自然的示范表演，会激发学生的学习热情；教师幽默活泼的话语会引起学生的共鸣；教师在教学活动中的全身心投入，会将学生带入自觉忘我的学习境地。所以，要提高学生的英语表达能力，教师首先要尽量用英语表达句子，善于用不同的句子来表达相同的意思。教师要用英语句子来组织课堂，学生应该在教师创设的语境中学单词，说句子。例如，让学生在听一则有趣的故事时学会几个生词；让学生做游戏时，教师用简短、易懂的句子来表述游戏的规则和过程，而不能只用手势等动作来替代言语。启蒙阶段学生掌握好语音是至关重要的。

　　实践证明，一旦学生接受了错误的语音，是极难纠正的，因此每个小学英语教师应下苦功练就一口纯正的英语语音，做到语感强，语言流畅，语速适中，语音语调标准。所以，教师要以身作则，坚持收听英语节目，勤读英语杂志、小说等，课后多用英语和学生进行简单的交流，给学生的英语学习营造氛围。有了老师的正确引领和示范，学生们才可能不走弯路，感受英语口语的快乐氛围。

　　二、营造语言环境。

　　“学以致用”是教学的根本目标，让学生从生活中学习英语知识，并把学到的知识再运用到生活中去，是巩固和检验学生学习效果的重要途径。因此，通过开展第二课堂活动，以创设良好的外部环境来促进课内教学，达到课堂内外相结合的双重效果。

　　所以，英语教师必须钻研教材，发掘教材中的情感和情趣因素，能够根据不同的教学内容设计和运用不同的教学方法，根据不同的教学方法设计不同的教学活动，根据不同的教学活动制作不同的教具和道具、图像和幻灯片，以最佳的情景、画面、音乐、色彩和语言效果刺激学生的感官，从而达到理想的教学效果。

　　三、口头作业设计。

　　俗话说：“曲不离口，拳不离手”。在口头作业方面，我们每天要求学生在家里读十分钟以上的英语，内容可以是教科书上的，也可以是课外的，由学生自己定。这样做的目的是希望学生能养成天天学英语的良好习惯以及锻炼他们能够持之以恒的毅力，并为他们的终身学习打下基础。

　　低年级初始阶段，我们可以每隔两三天布置一个口头录音作业，学生既可以和父母进行日常对话，也可以跟同学合作。内容可涉及：问好、年龄、天气、颜色和家庭成员等。虽然这个作业检查起来老师很费时费力，但为了及时了解学生在家的作业质量，我们必须坚持。

　　中年级阶段，我们可以布置五分钟两两情境对话作业，内容跟平时所学各类主题相关联，比如：就餐、衣着、交通、通讯以及旅游等。

　　到了高年级，老师主要布置创设对话，让学生自主设计和编写各类对话，可提供有关主题让学生参考：节假日、文娱、情感、体育、卫生、电脑、环保等等。

　　四、搭建展示平台。

　　小学生英语口语能力的.提高，很大程度上还取决于他们对英语学习的兴趣，并乐于展示自己。小学英语教学应采取一切可用的方法，激发学生对英语学习的强烈愿望，使他们喜欢学，愿意学，并适时地给孩子们搭建展示才华的平台，让学生从中获得成功的喜悦和丰收的快乐。

　　在英语课堂上，教师可以让小学生猜谜语，讲故事，唱歌曲，编短剧，参与者与角色互动，体验不同角色赋予的情感，真正融入到故事和剧本所创造的语言氛围中。其中，打电话、购物、生日聚会、野餐、旅游、问路、看病等教学内容由于贴近学生生活，符合小学生兴趣的需求，他们的表演欲望非常强烈。当孩子们成功地扮演完角色，他们会喜形于色，兴趣倍增、信心加强，受到很大激励。

　　在我校，一些老师还实施了课前三分钟演讲的举措。为了提高学生的学英语兴趣，教师必须营造英语学习环境，提供英语表演的舞台，挖掘学生的表现力和表演欲望。所以，在每节英语课正式上课前，很多老师都会抽出两三分钟的时间让学生演讲或对话表演。演讲和表演的内容、形式全部由学生自己编写、设计。到了上课时间，这些学生都会自觉地上台进行演讲和表演。在表演之后老师都会给他们一点建议，以便今后他们的对话质量能有所提高。另外，我们的英语节也为他们提供了展示自己口语的舞台，那些流畅的语言以及出色的表演，让台下的小观众们赞叹不已，也大大激发了他们参与的意识。

　　这是本学期我们课题组成员所作的研究，我们具体的作了一些工作，但还未能上升到理论上，所以在以后的探究中，要注意理论和实践结合起来，让课题实实在在的搞下去。

　　英语课题研究总结篇5

　　一.提出的背景

　　我校自20xx年提倡高效课堂以来，教师的教学理念和教学方法、教学方式及教学手段发生了明显的变化。新的师生关系在教学中体现得比较到位，师生之间平等、民主、和谐的关系已基本上建立起来，教学过程中学生的主人地位得到保障，主人作用得到发挥，学生民主、主动、互助、合作、探究式的学习精神和学习方法有了历史性的突破。

　　高效课堂模式初步建立起来。课堂教学出现了热烈讨论、互动互助、竞争合作的良好局面，教学效果也有了明显的提高。特别是以学生为主体的教学思想和教学理念及教学措施进一步落实，形成了以学定教的教学设计思路和教学评价机制。新的科学教学观不断深入人心，课堂教学逐步走上了求实、求新、求创新的新的发展轨道。教学设计和课堂教学过程中许多教师能突出并着力落实“三维”目标，使课堂教学呈现出科学化、规范化、高效化的良性互动局面。

　　二．课题研究的意义

　　一是新课程改革的需要。为了更好地适应课改的需求，与时俱进，使我们的教学能真正成为师生富有个性化的创造过程，更好地关注教师和学生的共同发展，培养学生的主体意识和创新能力，是学校教育的一项重要任务。教学一线的工作在课堂,把自己的工作作为研究对象才是抓住了教学研究的本质。

　　二是教师成长的需要。改变传统的教学模式，首要的是改变教师的角色，老师由“教”转变为“导”，充分发挥学生的主体性、探究性、合作性；只有提高我们自身的素质，才能适应课改的要求，解决教师的教学策略问题。避免有些教师在观摩了优秀教师的课堂教学后，自己做起来并不有效。通过该课题的研究，促使教师通过理论学习，能解决教学实践中存在的策略意识不足问题。

　　三是英语教学现状的需要。直面我校现状：绝大部分学生来自农村，学习基础差、底子薄、习惯差。因此，转变学生的学习方式，摒弃传统的以“教师为中心”的以“教”为主的模式，构建以“学生为认知主体，教师为教学主导”的以“学”为主的“双主”教学模式，使学生的学习完全摆脱传统的束缚，促使师生间的课堂结构关系发生质的变化，教师由“教”转变为“导”，真正把主动权交给学生，由“要你学”转为“我想学”，“我会学”，让不同层次的学生得到发展，成了我校英语教学迫切需要解决的问题。

　　三个方面的原因促使我们开展了“小组合作学习下的初中英语高效课堂实践与思考”这一课题研究。

　　三．研究与实验过程：

　　20xx年12月开始，我校确定《小组合作学习下的初中英语高效课堂实践与思考”模式研究》课题。

　　在课题确定后，经过讨论、选拔确定了课题组领导小组名单，（组长：白桦，组员：冯三占、樊鑫、乔世伟、薛黎晓、赵粉艳、呼红、鲍霞霞）并且对课题组的管理进行了详细的分工，并拟定了课题的实施方案、确定课题的研究方法、对象和实施步骤。

　　20xx年12月我校召开了课题开题报告会，我校领导、全校教师参加了报告会，观摩、研讨了冯三占、樊鑫老师的课，两位教师的观摩课得到领导和学校教师的充分肯定。

　　会上，课题组组长做了开题报告，报告对课题进行了明确的界定，针对当前形式进行现状分析，肯定了该课题的可行性和研究价值。

　　在研究过程中，课题组成员加强了理论学习，教研组组长组织课题组成员每学期进行一次理论讲座和理论学习。课题组每周一次围绕高效课堂小组合作教学模式进行开课、评课。实验小组成员在实验班举办观摩课；结合课题的要求，安排实验小组成员就课题的内容每学期定期上交优秀教案、案例分析、论文和学期课题小结一篇。

　　随着课题的深入开展，全校英语组的其它教师也积极参与到课题的研究中，使课题研究进一步扩大。每次的期末考，实验班的成绩都要高于普通班的成绩，经过了一学期的探索、研究，实验班的学生综合语言运用能力比以年前有了很大的提高，成绩有了较大的提升。

　　本课题实施的时间为20xx年12月至20xx年6月，分为三个阶段：

　　第一阶段：探索性阶段（20xx年12月至20xx年1月）

　　1、确定课题组成员：

　　组长：白桦

　　课题组成员：冯三占、樊鑫、乔世伟、薛黎晓、赵粉艳、呼红、鲍霞霞

　　2、制定该课题的研究方案；

　　组织相关培训；

　　组织课题组教师上研讨课，每节研讨课都由全组教师听课和评课；课题组教师撰写教学反思；

　　组织课题组教师在教学实践中反复尝试摸索，逐步摸索初中英语高效课堂教学的基本模式。

　　第二阶段：验证性阶段（20xx年1月至20xx年5月）

　　总结探索性阶段的经验和教训，进一步改进教学方法，完善高效课堂教学模式。共同探讨如何调动学生的学习积极性，培养学生的团结协作能力.，对学生学生小组合作学习进行合理引导，提高小组合作学习的有效性。通报本课题的研究进展情况，并明确了每位教师承担的研究任务；

　　把课题研究贯穿于课堂教学全过程；

　　课题组内认真开展集体研讨活动；

　　制作相应的小组合作学习高效课堂教学课件；

　　课题组教师撰写论文和教学反思。

　　第三阶段：深化和展示阶段（20xx年5月至20xx年6月）

　　课题组举办课题研讨会，开展课题公开观摩实验课，交流实验教师论文，展示在实验活动中涌现出的大量优秀作品，建立一套具有特色的课题管理规范，认真总结经验，课题组教师继续按计划、有步骤地实施课题方案；课题组教师上研讨课，每堂课后都进行全员参与的评议交流；接受专家、领导的检查和指导；由几个试验班推广到全校。

　　四、阶段成果

　　（一）初步研究了农村初中英语高效课堂教学模式，形成了英语教学新理念。

　　通过近期我校英语课题研究的进行和高效课堂模式的开展，在我校英语教师队伍中已逐渐形成了全新的教学观念。在教学实践中，通过对学生学习兴趣的激发，以学生为中心，发挥学生的主体性，培养学生的自学能力，鼓励学生互助合作，交流学习，提高了学生的语言交流表达能力。

　　1.通过小组合作学习，培养了学生的自学能力和创新能力

　　一年来，我校教师在课题实验中进行了艰苦的探索，付出了辛勤的劳动，实施新课改带来的.一些变化使人感到耳目一新，整体上呈现出新的喜人局面。学生好学会学。实验班学生在老师的引导下，创新意识增强了，探究积极性提高了，利用课程资源的方法增多了，收集和处理信息的能力发展了。当学生将自主学习过程中产生的学习体会、解题方法、电脑作品、手工作品等成果展示在老师面前时，总让老师们感到惊喜和欣慰。语境实践教学的指导思想是倡导学生体验、实践、参与、合作与交流，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生主动思维、提高文化意识、形成积极的情感态度和自主学习能力的过程。

　　2.创建高效课堂，使教师的教学能力得到进一步的提高。

　　教师加强了理论学习，成为新《英语课标》的开发者和研究者;教师成为学生学习的指导者、学生发展的促进者;教师成为学生学习活动的组织者和参与者。

　　（1）教师积极探究。我校课题实验带来的最大变化要数教师的变化。课题实验使每位教师都面对着巨大的挑战，使每位教师都焕发出极大的改革热情，有力地促进教师的专业成长。

　　（2）课堂教学目标有了更全面的认识。实验教师在课堂教学中十分注重“三维”目标的有机整合。教师尽量让学生通过自己的阅读、探索、思考、操作、质疑和创新等认识过程来获得知识和技能，使结论和过程有机地融合起来，使知识和能力和谐发展，使教学过程成为学生高尚的道德生活和积极的人生体验过程。虽然目前实验教师尚难较好地在课堂教学中有机地整合“三维”目标，但是他们的意识和追求是十分可贵的。

　　（3）教育观念正在发生深刻变化。新的教育观念正在逐步被实验教师掌握，较突出的表现是教师的学生观发生改变。每位教师都知道“为了每一位学生的发展”这一最高教育宗旨和核心教育理念，努力突破和超越学科本位观念，努力把学生作为主体的正在成长发展的人确立起来。努力挖掘课程资源，一切从学生的需要出发，以学论教，正在化为大部分实验教师在教育教学中的自觉行动。

　　（二）教研组科研意识强烈，教学研讨气氛浓厚

　　为了做好课题研究工作，学校领导要求全组教师进行集体备课，相互交流，共同探讨教学过程中出现的问题，研究解决办法。我们还经常外出参加兄弟学校的教研活动，取长补短，吸取好的教学经验，促进我校的教学工作。

　　五．实验成果：

　　（一）、学生方面

　　1、提高了实验班学生学习英语的兴趣，调动了平行班的学习热情。实验一年以来，实验班的成绩都要高于普通班的成绩，实验班的学生综合语言运用能力有了很大的提高，成绩有了更大的进步。

　　2、基本形成自主学习、探究学习、合作学习的习惯。

　　（二）、教师方面

　　英语课题研究总结篇6

　　本学期来，我们初二备课组严格按照学校各项要求，扎实备课，抓好课堂落实，一直坚持进行当堂检测。每堂的当堂检测都是我们在集体备课的时候从各种学习资料上精挑细选或者自己设计的经典题目。

　　对于当堂检测我们坚持以下做法：

　　1.题目设置紧扣学习目标

　　每次的当堂检测都是围绕本课的知识目标选题。一般是集体备课时先明确这堂课的知识目标，要求掌握的单词，短语和语法点。然后根据这些知识点挑选合适的题型出成当堂检测。

　　2.题型考点联系中考

　　当堂检测的题型都紧紧围绕中考题型或本年级期中期末测试题型来出。检测知识点的同时也可以提高解题技巧，让检测更有效。因为当堂检测主要针对当堂知识点，所以我们较多采用首字母填空，完成句子，选词填空，单项选择的形式。

　　3.题目难易适中，题量适中，体现分层

　　当堂检测的目的是检测本节课新授知识点的掌握情况，所以题目一般设置难易适中，难题则是少之又少。一方面教师可以从检测中得到关于知识点掌握情况的反馈，另一方面学生可以从检测结果中获得成就感和培养自信。符合学校“让学生从成功走向成功”的英语学习理念。题量控制在5分钟左右可以完成。再者，当堂检测要体现分层。《张店区第六中学实施分层递进教学改革的意见》中指出实施分层教学是现阶段我校课堂教学改革的核心。通过分层，充分尊重学生的差异，使课堂教学尽量适合各类学生的.最近发展区，让学生得到有针对性的帮助，实现在原有基础上得到最大程度的发展。其中当堂检测的设置也可以做到分层。一开始，我们会把所有题目印制在检测学案中，检测时明确要求AB层同学各自做哪部分题目。但这样会导致改错讲解浪费时间，B层空着的题目浪费纸张等问题。因此我们又采取另一种办法，统一检测时做一样的题目，但是提前完成检测的同学可以再向教师领取能力拓展类型的题目。这部分学生在完成这部分题目后可自行订正答案，看不懂的再单独询问老师。这样就避免了之前出现的问题，提高了A层学生的学习效率，也锻炼了他们的自学能力。

　　4.及时反馈，改错

　　当堂检测我采取过以下方式反馈。一是全部收起批阅，全批全改。再是检测后还

　　有部分剩余时间，课上直接订正答案，讲解，学生红笔改错，教师再检查一遍学生的改错，一般讲解改错后仍会有20人左右出错，教师批阅后再次发回改错。以周或单元为单位汇总易错题，课上再次重复。当堂检测最好当天反馈，改错完毕，做到天天清。如果学生不能在课间改完的话，一般只能在放学后加班辅导。

　　对于平时遇到的问题，我采取以下做法，取得了较好的效果。

　　1.反馈改错时怎样做到一对一辅导和及时有效。

　　批阅检测后，我尽力做到让学生当面改错，说出答题依据。但学生课间休息时间并不充分，加之办公室距离教室较远，往往只利用课间并不能做到这一点。所以我利用自习坐班时间，上课时间和中午放学时间对学生进行辅导。但是有些学生不能体会及时改错的重要性，反而在老师辅导其它学生的时候溜走，时间一长，难点增多，成绩势必受到影响。对此，小组考核不失为一个好办法。

　　2.差异生的帮辅工作

　　挑选学习态度较好，及格线以下的学困生天天辅导。对当堂检测要求做到满分卷。对新授知识坚持堂堂清，天天清。这学期采取了这个帮扶措施后，本人挑选的5名学困生在平时检测中全部合格，在期中考试中3人合格。

　　英语课题研究总结篇7

　　随着科学技术的不断发展，新知识、新技术的不断涌现，学会学习已成为21世纪人们生存和发展的需要。突出学生的主体地位，唤醒学生的主体意识，培养学生的主体能力，塑造学生的主体个性，已成为当前研究的重要课题。在农村中学的英语教学实践中，我们发现，培养学生学习英语的兴趣，提高学生学习英语的积极性和自主学习能力，能有效的减轻学生的英语课业负担。同时，也可以使教师从平时繁重的全体学生英语课程辅导中解脱出来，点对点，面对面的对那些英语学习确实困难的学生给予一定的学法指导，真正做到因材施教。因此，我们申报了榆中县小课题研究，将题目定为《农村初中学生英语自主学习能力培养策略研究》，这项课题已经顺利结题。

　　课题的研究是一个非常复杂而漫长的过程。在课题研究伊始，在教育局教研室的指导下，我们制定了详细的课题研究实施方案，课题负责人做了具体的分工，学校领导也给予了大力的支持，从而保证了课题的顺利实施。

　　根据课题研究的需要，我们根据平时教学中发现的`问题和文献的相关论述，制作了《中学生英语自主学习能力调查表》，该调查表共分6个大项，32小项，涵盖初中学生英语学习的课前、课中和课后三种情景。共发放问卷320份，收回320份，回收率为百分之百。在做好调查以及统计分析的基础上，由李伟忠老师开展英语自主学习课堂教学模式的探索，在教育局组织的课堂模式展示比赛中获得二等奖。

　　同时，我们去听其他英语教师的课，通过交谈，发现问题，并做了详细的记录，并且在自己的课堂教学中进行了探索，努力培养学生的自主学习能力，使课题研究与课堂教学紧密的联系在一起，从而及时发现问题，及时调整教学方法。通过一年多的课题研究和课堂教学，取得了一定的成绩，有多名同学在全国英语竞赛中获奖，学生的自主学习能力得到提高，学生对于英语学习的兴趣比以前大大增强。但同时也存在一定的问题。

　　1.课堂教学中面向全体不够。我们在教学中注重发挥学生的主体作用，而主体作用发挥得好的学生恰恰是接受能力较快，学习成绩较好的学生，他们往往能提出一些比较新的见解和主张，教师就会跟着这些“主体作用”发挥得好的学生“走”，而中等生和相对比较差的学生则丧失了“发挥”的机会，这种现象在实施小组合作学习以及伴随的展示成果中表现的尤为明显，个别同学主导了课堂，对后进生的关注不够，呈现两极分化趋势。

　　2.英语教师素质有待提高。“给学生一滴水，自己要有一桶水”，而现在的问题是教师所掌握的知识已经不能适应当前教育教学改革的实际，何谈教育启发学生呢？七年级的学生，按道理来说，基本的字母和单词已经不构成障碍，但是我们在教学中发现，大部分七年级的学生根本做不到自读单词，自读课文。

　　3.学法指导不够全面。注重了学生主体作用的发挥，也进行学习方法的指导，但是这仅仅是针对课堂教学的，对课前预习和课后复习指导的还是不够。学生的学习实际上仍然处于被动状态，依赖性强，离开了教师，还是不会学习，这在某种程度上也制约了学生主体作用的发挥。

　　4.评价机制不健全。教师对学生的评价还是依赖学校或教师个人组织的测验，依分数来判定学生英语学习能力的高低，忽视了综合评价对激发学生学习英语兴趣和提高学生英语自主学习能力提高的作用。

　　英语课题研究总结篇8

　　一：课题提出的实施背景

　　“新英语课程目标”把阅读技能目标描述为：朗读各种文体、英语诗词、报刊杂志、原著及各种商品说明书等非专业技术性资料并理解大意。根据情境、上下文、构词法、句子结构来猜测生词及词组的意思，新教材、新课标明显英语阅读能力的培养上都提出了比以往更高的要求。对阅读要求的增加是非常符合当今中学生英语运用能力的发展方向，我校是一所农村中学，学生基础差，有的连26个字母都不认识。开办之初英语教学状况堪忧，近几年，在教学中却发现学生在阅读题目上失分较多，实际教学了解到英语阅读现状不容乐观。基于这种认识，学校英语教研组相应部门的倡导，积极加入了“初中英语阅读实验课题研究”并把我带的（4）班与别的老师（3）班为实验进行了尝试。

　　二：课题实施内容

　　1浏览全文、了解大意

　　遇到一篇文章，要在短时间内快速阅读一遍，以对全文有一个总体印象，了解它的主旨大意，不要拿到材料立即就逐句逐字阅读，拿到一份阅读材料，也可以先看材料后的问题，然后带着问题，抓住特定信息，使做题具有一定的方向性和选择性。

　　2。猜测生词，记时阅读

　　在阅读过程中常常会碰到一些生词。要善于利用已提供的信息去推测未只知信息，结合上下文来推测词义。不必见到生词就查词典，这样可以保持阅读的连贯性，不致于影响阅读的速度和对文章的整体理解。那么，碰到生词该怎么办呢？可以采用下列三种办法来处理：如果是专有名词，一般可以根据上下文来判断它是人名还是地名，或是其它组织的名称。对于这些词不认识关系不大，只要知道它代表什么就行另有一些单词可以根据上下文的内容、语气来判断它们的含义。如果遇到个别难以猜测其义而又会影响到对文章理解的单词，就应该查阅一下词典

　　3养成良好的阅读习惯

　　阅读时一定要专心致志、聚精会神，不能边聊天边阅读，也不能边阅读边干别的事。学会独立地读，默默地读，不受他人干扰；阅读时不摇头晃脑、东张西望、避免指读；阅读后写些心得体会等。

　　4、不同文体，区别对待。

　　对于不同内容的阅读材料，可以采用不同的阅读方法。如对于重点的文章、精彩的段落、典型句式要精读，即逐字逐句地熟读深思，达到出口成诵的目的，对于一般的文章只需泛读，即大致了解文章的内容或故事的情节概况，以求达到一定的阅读量；这样，阅读才能做到有的放矢，在一定的时间内收到最大的功

　　5、探讨并使用英语阅读中的策略。

　　教会学生在英语阅读中常用的三种有效策略：扫读（scanning）、略读（skimming）和细读。扫读”的目的是为了获得特定信息。这些信息可以是时间、名称、地点和数据。扫读前，首先要确定你要寻找的信息，想一想它们会以什么形式出现，在决定到文章的哪一部分去找。然后就快速移动目光，直到找到所需信息，仔细阅读这一部分就可以了，没有必要再往下读。 “略读”是一种寻找文章大意的快速阅读方法。略读时应特别注意文章的开始段、结束段、文章中每段的首句和结尾句以及篇章连接手段和行文中的.信息词。略读只需一二分钟，它帮助我们获得阅读材料的大概轮廓并使我们更好地跟上作者的思路。

　　细读”即在该范围内逐句阅读，特别对关键词、句仔细琢磨，对没有学习的生词，可根据上下文或自己的背景知识来推测其意思。

　　三：试验方法

　　1试验周期

　　七年级洗澡至八年级下，周期为一年半。

　　2实验对象

　　3 20xx年以七（3）与（4）班为实验班，试验时间从20xx年3月至20xx年6月，历时一年半。

　　四：教改的目的

　　1，探索科学的阅读方法，

　　2，正确里有丰富的阅读材料，让学生跟多的了解外国文化，扩大知识面，并渗透德育教育。

　　3，全面培养良好的英语阅读习惯，形成阅读技巧，提高阅读能力。

　　五：实验班与对比班的学习情况对比如下表；

　　平均分及格率优分率

　　实验班 60%50% 20%

　　对比班 40% 30% 20％

　　由于水平有限，在改革试验过程中，还存在许多不尽人意之处，我诚恳的期待教育学者和英语同行多多指教，我有足够的信心为英语阅读奉献一片绿叶。

　　英语课题研究总结篇9

　　在实际教学中我发现到，虽然学生学习态度积极，但其英语交际能力提高并不尽人意。学生总是背诵学过的现成句子，难以用自己的思维来表达，部分比较害羞的学生不敢大胆表现自己，不能令人满意地完成交际活动，相当一部分学生学的是“哑巴英语”。因此，在课堂上提高学生英语交际能力是必须的，本年度我围绕这个课题进行了相关的课题研究活动。

　　一、在课堂教学中，从多渠道提高学生口语能力。

　　1、加大语言的输入量。

　　有输入才有输出，低年级尽量用英语组织教学，在平时的课堂教学中高年级用全英语进行教学。首先，教师用标准的、优美的语音语调去感染学生，让学生从感官上感知英语语言之美，有强烈的求知求学欲望。其次，高年级结合学生实际课前进行大量的Free talk(口语问答），低年级课前多组织学生唱优美的歌曲，课堂上多组织学生朗读课本里优美的童谣。只有有了足够的输入量学生才能张得开嘴。再次，用好课本资源，将课本上的^对`话采用操练形式不断巩固，并扩充课外知识，让学生琅琅上口。

　　2，创设情景，培养能力。

　　教师要利用课堂这块主阵地，努力给学生创设情景，让学生将所学的知识运用于实际语境中。例如，三年级下学期的Unit 11 《Put the Table Against the Wall》，我先作示范说出指令，然后在操作,同学们看见有活动的机会都纷纷举手，跃跃欲试，但为了兼顾全体，我让同桌两人先练习好^对`话然后再举手上前面来表演，调动了全班学生的积极性。

　　3，多表扬、鼓励，帮助学生树立学习的自信心。

　　对小学生来说，鼓励和表扬时非常有魅力的。特别是在口语表达时，给学生赞扬，鼓励他们大声大胆地开口说英语，从小养成大声说英语的好习惯。为了鼓励三年级的学生大声大胆的开口说英语，我特别准备了一些小红歌曲贴纸。每当学生大声准确的回答问题；踊跃发言；大胆地在课堂上练习对话，我都会为学生们贴上小红歌曲，鼓励和表扬他们。在小红歌曲的“鼓励”下，几乎全班同学都积极举手，踊跃发言，以前声音较小的学生，为了得到小红歌曲都敢于大声开口说英语；一些害羞的学生，看见其他小朋友都得到老师的小红花，互相比较谁的小红花多，胆怯的学生也终于在课堂上举起小手，我也会特别请他们回答问题，鼓励他们大声开口说英语，并为他们的进步而表扬他们，为了鼓励他们继续进步，我会特别奖励他们两朵小红花。其他同学也受到鼓舞，继续努力，现在开口说英语更显得自信。

　　4，课堂上坚持各种评价方式，提高学生口语能力。

　　让评价活动贯穿课堂教学始终，教师的口头评价必不可少，但不能泛滥， “Very good!”用多了学生没有了成就感,注重评价语言多样性，有针对性，评价工具也要随教学内容随时改变。在口语活动中，教师往往高度警惕地听着学生所用的每一个词句，如果在学描述或练习过程中，立刻予以纠正，不仅打断学生思路，影响学生完整的表达，也会造成学生疑虑，担心自己的发言和句子有无语法错误，过多的注意语言形式，缺乏自信心，渐渐就会失去口语表达的愿望。因此，教师对学生口语中出现的`语法及语音错误不要及时纠正，等学生完成后采取鼓励和肯定的态度纠正其错误，使学生经常的不断的获得成功的愉快的体验，增强口语表达的自信心和愿望，给学生留出思考的时间，允许学生“结巴”，不要在学生停顿思考是给与太多的帮助，造成学生过于依赖的心理，养成独立完整表达的习惯。

　　二、课后练习中进一步督促学生练习口语。

　　每天坚持检查听读作业，让学生养成良好的听读习惯，每天固定时间听读，让听读英语成为他们生活的一部分。为了进一步检查学生读书情况，我会在课堂上随机抽取学生读书，并对一些不正确的发音进行纠正；为了提高学生朗读课文的兴趣，我经常将学生分组，然后进行角色表演，有时候还会进行比赛，让学生来评学生。

　　三，努力创设校园英语文化氛围，为学生提供口语练习的平台。

　　鼓励学生在校园里大胆地运用英语日常口语，学以致用，见到英语老师和同学用英语问好，课间我会适当地用英语与学生交流；与学生交流英语学习方法；与学生谈论外国文化和文化差异，通过各种途径培养学生的学习兴趣和热情，让英语成为每一位学生校园生活的一部分

　　现阶段课题研究的阶段成果：

　　1，学生成为学习的主人，具有英语学习的热情和信心

　　2，学生大胆大声地开口说英语，积极参与课堂活动

　　3，学生在口语交际中，初尝“成就感”，逐渐消除畏难情绪

　　4，低年级学生在课堂上勇于开口说英语；高年级学生积极在课堂上使用英语与同学交流，运用已学知识自编^对`话

　　接下来，我将继续进行该课题的第二阶段和第三阶段研究，摒弃传统的教学，注重学生对知识形成过程的自我探究，注重知识在生活中的灵活应用，根据学生学习经验和需求，采取适当的教学方法，使学生在探究活动中实现自主探究与合作交流的完美结合，才能提高课堂教学的实效性，不让学生成为懂英语的“哑巴”！

　　英语课题研究总结篇10

　　一、课题实施的进展情况

　　（一）20xx年3月至9月为本课题研究的前期准备工作。5月县成立课题研究组织机构，召开课题研究的领导小组会议，制定总课题实施方案；召开全县“初中英语有效教学”课题工作会暨子课题征集会议。6月上旬县发布课题研究指导意见，公布子课题；各校贯彻落实《平和县“农村初中英语有效教学探究”课题实施方案》，成立课题研究组织机构，制定学校课题研究实施方案，学校组建子课题研究小组，确定子课题。6月中旬各校上报学校课题实施方案及课题研究申报汇总表。6月下旬至8月下旬各校组织课题组成员及相关教师学习讨论，收集课题研究的素材，做好读书笔记。9月子课题组填写“课题申报表”及开题报告。各校建立教师业务档案，审查、收齐“课题申报表”及开题报告。

　　在准备阶段，各校基本能按照要求成立课题研究领导小组，召开全校英语教师的动员会议，制定全校的课题研究方案和子课题研究方案。各课题组根据方案，选定实验班级，制定富有针对性的教学策略。大部分学校都能按照要求及时上报材料，材料报送及时、翔实、规范。但是个别学校如后时中学、国强中学，县总课题组至今还没能收到课题实施方案等材料。个别学校对实施方案理解不透彻，没有根据学校的实际情况设定子课题组，题组，；个别学校设定的实施方案不够具体，个别学校在设定课题组时进行大胆的尝试，把全校高中组英语教师融入初中组，设立3个子课题，通过高初中教师的搭配打造更有利于开展课题研究的团队。

　　（二）10月开始为课题研究的实施阶段。

　　在实施阶段，全县公办初中英语教师都已进入课题研究活动，都能认真学习、思考，做好读书笔记，营造积极向上的学习风气。从平和二中的交流会议上了解到，全县大部分学校各课题组到10月中旬都能有序、有效的开展各项课题研究，如开展的具体工作有：根据课题研究的需要，全面了解学情，发放第一份学生调查问卷，收集并整理分析原始数据；通过家访等方式，针对学生学习兴趣、资源、时间、效果等方面进行调查研究。课题研究的第一阶段实验班教师根据学生的特点进行个性化的指导，做到有目的、有计划、有创意。课题组成员教研工作走向常态化，在课题研究过程中，边研究边实验，不断地学习、总结经验，定期召开课题组成员讨论会。同伴互助，携手并进，人人都上公开课、研讨课，相互听课、评课。注重过程性资料的积累，认真写好教案、教学反思及撰写阶段性课题研究工作总结等。

　　二、下一阶段的工作要求

　　此课题研究的目的明确，就是为积极推进基础教育课程改革的深入开展，破解我县初中英语教学难题，推进“双高普九”工作和中学阶段教育可持续发展。所以下一阶段的工作也必须坚持小步子、低台阶、求实效、活选择的研究原则。研究教育教学中存在的实际问题，有效解决教师在新课程教学中的困难与困惑，为师生减负增效，提高教育教学质量，促进学生全面发展。各校子课题的'开展应从小课题入手。研究的问题要“小”：切入点小，范围小，内容单一、具体，以此来逐一解决教育教学中存在的问题和不足。要以科研的方式进行基于真实情境的问题研究，把一些相关、相近的重要问题“串连”起来，将问题转化为课题，在研究中讲究科学、探索规律、提升经验。在研究中，要紧密结合自己的教育教学实际，研究管理、研究教学、研究学生，研究一切教育教学的实际问题。特别是要突出课堂教学中的研究与实践，坚持课题到课堂教学中去选，研究到课堂教学中去做，答案到课堂教学中去找，成果到课堂教学中去用。

　　下一阶段学校课题研究应做好规范，实施方案应形成学校的文件，过程性记录应保留，及时跟踪落实存在的问题。课题研究应更深入、更具体，不能只停留在较空泛的方案设计层面；子课题的研究目标应明确，研究的方法应得当，要有具体的实施方法来支撑课题研究的达成。教师应加强学习，以课题研究为载体，以课堂教学为主阵地，充分挖掘潜在资源，为课题研究做好充分的准备。

　　英语课题研究总结篇11

　　一.提出的背景

　　我县自20xx年提倡高效课堂教学模式以来，教师的教学理念和教学方法、教学方式及教学手段发生了明显的变化。新的师生关系在教学中体现得比较到位，师生之间平等、民主、和谐的关系已基本上建立起来，教学过程中学生的主人地位得到保障，主人作用得到发挥，学生民主、主动、互助、合作、探究式的学习精神和学习方法有了历史性的突破。

　　高效课堂教学模式在探索的过程中。课堂教学出现了热烈讨论、互动互助、竞争合作的良好局面，教学效果也有了明显的提高。特别是以学生为主体的教学思想和教学理念及教学措施进一步落实，形成了以学定教的教学设计思路和教学评价机制。新的科学教学观不断深入人心，课堂教学逐步走上了求实、求新、求创新的新的发展轨道。教学设计和课堂教学过程中许多教师能突出并着力落实“三维”目标，使课堂教学呈现出科学化、规范化、高效化的良性互动局面。

　　而《英语新课程标准》中指出基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。针对课堂教学而言，合作学习可以理解为：“在教师的指导下，旨在促进学生的异质小组中互助合作，达到共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系”。其目的就是要提高全体学生，包括有学习障碍学生的学业成绩及各方面技能，使他们具有处处为他人着想，尊重不同观点，能与人合作交流的态度意识。

　　《以小组合作学习为基础，创建初中英语高效课堂教学模式研究》本课题主要指研究教师在英语课堂教学中对学生小组合作学习合理化分配指导，结合实际研究教师驾驭英语课堂的艺术和课堂组织形式，展开对小组合作学习的深入探讨，达到培养学生的合作意识，提高学生自主合作学习的能力。通过课题的研究，同时也可以提高了实验教师个人的业务水平，给我县英语教学提供一些借鉴。

　　二．课题研究的意义

　　一是新课程改革的需要。为了更好地适应课改的需求，与时俱进，使我们的教学能真正成为师生富有个性化的创造过程，更好地关注教师和学生的共同发展，培养学生的主体意识和创新能力，是学校教育的一项重要任务。教学一线的`工作在课堂,把自己的工作作为研究对象才是抓住了教学研究的根本。

　　三是英语教学现状的需要。直面我县各中学现状：绝大部分学生来自农村，学习基础差、底子薄、习惯差。因此，转变学生的学习方式，摒弃传统的以“教师为中心”的以“教”为主的模式，构建以“学生为认知主体，教师为教学主导”的以“学”为主的“双主”教学模式，使学生的学习完全摆脱传统的束缚，促使师生间的课堂结构关系发生质的变化，教师由“教”转变为“导”，真正把主动权交给学生，由“要你学”转为“我想学”，“我会学”，让不同层次的学生得到发展，成了我校英语教学迫切需要解决的问题。

　　三个方面的原因促使我们开展了“以小组合作学习为基础创建初中英语高效课堂教学模式研究”这一课题。

　　三、运用的教育科学理论

　　“高效教学论”关心的主题就是如何使用恰当的教学策略提高教学的效率。20世纪60年代以前，“高效教学”这一概念并没有引起明确的关注，但这并不意味人们不看重学校教学的效率。自从教育产生以来，如何有效地教?怎样做一个成功的老师?教师如何教得轻松而学生可以学有所成?历来是教学实践的基本追求。在以大机器生产为标志的工业社会，“效率”意识尤其得到强化，与之相应的教学活动也随之更加重视“效率”。现代教学论可以说就是以追求效率为核心的“有效教学论”。

　　从夸美纽斯开始，“高效教学”的理想落实在“规模效应”及其相应的“教学模式”上。《大教学论》的理想寄托在“班级教学”中，它是“有效教学”的初始状态(可视为“有效教学”的第一个阶段)。在这种初始状态的“有效教学”中，人们首先想到的是扩大教学的“规模”，减少教师教学的重复性劳动，“一个教师可以同时教很多学生”。

　　“大规模”的班级教学从一开始就显示出它对具有某种普遍适用的“教学模式”的依赖，否则“大规模”的“班级教学”就很难长久地维持。这正是自从“班级教学”产生以来，人们不懈地寻找“大”的、 “普遍”的教学模式的缘由。

　　夸美纽斯以及赫尔巴特学派所倡导的“大”的、“普遍”的教学模式后来受到来自两方面的挑战。

　　一是人们对“普遍有效”的、定型化的“教学模式”逐渐发生怀疑，有效教学朝着多元化的方向发展；

　　二是以杜威教育理论为代表的“进步主义教育”开始突破“教学模式”的思路而从“人的问题”“教育与生活”的关系等视角来考虑有效教学的出路。这标志着有效教学实践及其研究的第二个阶段的出现。

　　高效教学实践及其研究的第三个阶段开始转向“教学设计”。在多元化的教学模式探索的基础上，人们认识到无论“大”的(夸美纽斯)、“普通”的(赫尔巴特)的教学模式，还是个性化的、多元化的教学模式，都不能完整地实现有效教学的理想。于是，有效教学实践及其研究越来越强调“设计意识”(或“教学设计”)和“反思意识”(或“教学反思”)，越来越强调课堂教学的改革不是一种教学方法或教学技术的更新和调整的事情，它需要在“教学理念”或“教学信念”的支持下展开“教学设计”。在“教学设计”的道路上，有效教学大体有三种取向：一是科学主义(以加涅的“设计

　　教学”思想为代表)；二是建构主义(以杜威的“参与者知识观”为代表)；三是多元智能(以加德纳的理论为代表)。

　　四、研究目标及内容

　　小组合作学习：针对课堂教学而言，小组合作学习可以理解为：“在教师的指导下，旨在促进学生的异质小组中互助合作，达到共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系”。其目的就是要提高全体学生，包括有学习障碍学生的学业成绩及各方面技能，使他们具有处处为他人着想，尊重不同观点，能与人合作交流的态度意识。 [高效课堂] 是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性就是在常态的课堂教学活动中，通过教师的引领和全体学生主动而积极的思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。

　　1. 课题研究目标

　　本课题以初中英语高效课堂教学模式研究为核心，重点研究以小组合作学习为基础，创建初中英语高效课堂教学模式下听说课、阅读课、写作课课堂教学模式，从而为“以小组合作学习为基础，创建初中英语高效课堂教学模式”的研究与实践提高有价值的依据及经验。

　　2. 课题研究内容

　　（1）以小组合作学习为基础，创建初中英语高效课堂教学模式下初中英语听说课（对话课）课堂教学模式研究；

　　（2）以小组合作学习为基础，创建初中英语高效课堂教学模式下初中英语阅读课课堂教学模式研究；

　　（3）以小组合作学习为基础，创建初中英语高效课堂教学模式下初中英语写作课课堂教学模式研究；

　　具体内容：

　　1. 研究英语课堂教学中在何种情况下进行小组合作学习。并非所有的英语课堂教学都适用小组合作学习，教师应根据教学实际情况，合理安排小组合作。小组合作学习必须以一节课的教学内容为核心。

　　2. 研究适合初中英语课堂教学中小组合作学习的活动形式。在小组活动时，学生处于相对自由，教师很难保证每个学生都能很快进入状态，在这其中不乏一些“滥竽充数”的学生。为了解决这个问题，教师在安排小组活动时还要注重其多样性。任何一种好的教学方式如果长期反复使用，其教学效果也会大打折扣。特别是面对“没有兴趣就没有学习”的学生。同样，我们在安排小组活动时要根据内容适时变换其形式，不断调动学生的学习积极性，不断提高学生的自主学习能力。因此我在设计课堂活动时十分注重活动内容、形式的变换。这样可以使学生常有新鲜感，让学生心里总是惦记着下堂英语课。

　　3. 研究合作学习中如何分工。小组合作学习任务时，要分工明确，让每一个学生都清楚自己的任务和职责，因而每一个学生也能够在独立思考的基础上认真倾听，积极发言，客观评价，使得这一次小组合作学习成为有效的学习。组内分工能促进学生良好的合作学习习惯的养成。

　　4. 研究小组合作学习后如何进行有效的评价。教师的评价一定要有激励性、针对性、指导性和全面性。要重视个人评价和小组集体评价相结合，更要注重对学生在学习过程中的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生们倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。经常性的最佳小组的评比，或以推出“小组发言人”的形式，激励所有成员主动承担责任，使小组内出现互动、互助、互勉、互进局面，强化学生的合作意识，全面提升学生的整体素质。

　　[研究方法]

　　1. 文献资料法：对国内外相关研究材料进行学习，结合本校学生的实际制定研究方案，指导课题研究；课题实施过程中，加强教育教学理论的学习，借鉴各种教育书籍，报刊杂志中介绍的理论和经验，不断提高自身素质，使课题研究具有科学性。

　　2. 调查分析法：通过调查分析了解初中英语课堂教学的现状，及存在的问题，为课题研究提供依据；

　　3. 行动研究法：在日常教育教学实践中发现问题、思考、研究、提高、再实践、再发现，在行动中研究，在行动中学习；

　　4. 经验总结法：重视资料积累，对研究活动中取得的经验、体会及时进行总结归纳，形成研究的规律及方法。

　　5.案例研究法：课题研究中期，在各学科实施课题研究的实践中，提炼出实效明显的个性化经验。

　　英语课题研究总结篇12

　　我校开展《小班化背景下小学英语课堂教学“人文评价”的研究》的课题研究已有一年多的时间了，在此期间，实验工作得到了教研室钱老师的指导和帮助，得到了学校领导的支持，得到了实验学生家长的支持。经过我们小学英语课题组3位成员的共同努力，本学期实验工作进展顺利，现将工作总结如下：

　　首先，设计评价奖章

　　为了更好的评价学生的点点滴滴进步，我们设计了体现不同等级的评价印章。

　　其次，设计评价手册《成长的足迹》

　　设计了评价手册《成长的足迹》，详细记录学生的学习过程。手册共分两大部分：一是挑战自我，二是才艺展示。评价手册在使用的过程中，我们根据需要已经进行了三次修改。

　　第三，制作班级形成性评价表格

　　对于一个有四十多位学生的班级，适时评价，并让每位学生快速及时地得到反馈信息，显然比较困难。为此，特制作班级形成性评价表，张贴于教室内。我们几位实验老师设计了不同风格的小组竞赛表。

　　课题自开题至今日已经由课题的准备阶段过渡到实施阶段。我们通过课堂评价、作业评价、对学生的语言知识、语言能力、学习习惯、学习策略、学习方法、情感态度、价值观等多个方面进行了多种形式的评价，为我们的英语教学带来了一些变化：学生学习英语的兴趣比原先有所提高，有了更加良好的英语学习习惯。我们实验班学生在学习习惯、学习态度、学习成绩等几方面都明显好于其他班级学生。连续两年的期末考试，实验班的合格率、优秀率都高于其他班级。具体表现在以下几个方面：

　　1、课堂评价

　　课堂评价是形成性评价的主要部分。通过一年的实验，我们进一步加强了课堂评价。我们是通过自评、互评、组评、师评等多种评价方式来进行的。通过自评，不断反思，形成有效的、符合个性特点的学习策略；通过学生之间的互评取长补短，培养了他们的团队精神和合作意识。设计了学生课堂学习习惯记录卡，通过对学生在课上能否经常主动回答问题，能否积极参与小组合作活动，能否集中注意力听课，纪律如何，能否主动提问，能否善于表达自己的意见等多方面来评价学生，学习习惯记录先由学生自评，然后交给小组长评价，再让老师来评价。同时定期让学生带回家，让家长及时了解学生在课堂上的学习情况。每节课都展开小组竞赛活动，表现好的得到奖励。为了控制班级纪律，纪律差的小组将扣掉一定的标志。课堂上还要评选“表演明星”、“听课之星”、“发言明星”“进步之星”等等。获奖者会在评价手册上得到奖章。这样既培养了孩子们的集体荣誉感，又锻炼了他们的个人能力。通过以上几种措施，学生学习习惯、课堂纪律明显好转，学习气氛浓厚，课堂学习效果明显提高。

　　2、作业评价

　　每节英语课后会布置一定的英语作业。作业的形式比以前也丰富了很多，有强化基础知识的听说读写作业，有激发学生学习兴趣的表演会话作业，有拓展延伸的手抄报作业，还有开拓视野的实践性作业。作业内容让学生记在作业本上，家校配合完成。每个单元的学习完成之后，老师、家长在评价手册上对作业完成情况写上一些评语。进一步采用动态作业评价体系。作业完成好的，每次会得到一个good印章，积累到一定数量会换得一个excellent印章。此外，我们还鼓励学生自评和互评，反思自己的作业情况，采用了自评、互评、家长评、老师评的`多元作业评价方式。

　　3、学生学习态度的评价

　　我们通过课前准备评价，课堂表现评价，作业完成评价等几个方面来进行。

　　现在英语课前，大部分学生已经能准备好英语课本，复习上节课所学内容，进入学习状态。课上绝大多数学生注意力集中，思考积极，对所学内容感兴趣。踊跃参与课堂活动，主动质疑，积极发言讨论、交流并能与他人合作完成任务。经过家校配合，大多数学生能自觉按时完成作业。

　　4、英语能力的评价：

　　在实施形成性评价的过程中，我们更多地关注了学生运用语言交流表达的能力。因此，在课堂上或是课外都可以对学生进行评价。定期开展英语演讲、英语故事比赛活动，评选故事大王、表演之星、小小设计师等。

　　5、完善学生成长档案袋。

　　学生成长档案袋是形成性评价的重要内容。为了突出评价的过程性并关注个体差异，我们进一步完善学生成长档案袋的使用。学习档案的内容丰富多样，我们现在收集了学生认为满意的作业作品、评价手册、平时书面测验的试卷、家长的评语、教师的评语，英语手抄报。随着课题的进行，还会有更多的内容充实到档案袋。

　　总之，人文评价不仅能使学生在英语课程学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；也使教师从中获取英语教学的反馈信息，以便于对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教学水平。

　　英语课题研究总结篇13

　　本学期我们高一英语备课组制定了《高中英语趣味阅读系列研究》的研究课题，本课题实验自20xx、12开始准备，并进行实施，经过课题组成员一学期的辛勤工作和对本课题的不断学习与深入研究，已取得了较为明显的成果，下面就对本学期课题的研究情况作一个总结：

　　一、课题研究的准备工作

　　准备工作的重点是对教师进行学习培训，转变更新教育观念，学习科研知识，提高教师科研能力。我们利用各种形式组织课题组教师进行了以下三方面的学习：

　　1、新课程改革理论学习。

　　2、课例研究与教师课堂教学行为的理论学习。

　　3、优秀课例学习。通过开展以上的学习，在管理上做到定计划、定时间、定地点、定内容、定主讲老师。让课题组成员深刻理解了课题中研究项目的主要内容和意义，进一步增强科研能力，建立科研信心。

　　二、课题研究的实施过程

　　1、调查学生的阅读现状及教师的阅读教学现状

　　自20xx年12月课题备案后，课题组就立即进入了课题研究，根据本课题的研究目的，课题组进行了《溧阳市光华高级中学学生英语阅读情况调查问卷》和《溧阳市光华高级中学英语阅读教学情况调查问卷》。学生卷的问卷的设置主要包括阅读态度、阅读目的、阅读内容的选择、阅读过程中的习惯、阅读的技巧和策略（包括生词策略和难句策略）、阅读材料的偏好、阅读障碍和阅读能力的自我评价这几个方面。教师卷的问卷的设置主要包括英语教师的英语阅读课程资源意识、英语教师对开发利用英语阅读课程资源的效果评价、教师开发利用英语阅读课程资源的主要途径，以及在开发利用过程中所遇到的困难这几个方面。在回收问卷调查后本课题组对问卷调查数据进行认真的分析和统计，以便对学生的阅读现状和教师的阅读教学现状有一个更深入的了解，从而为顺利开展课题研究奠定基础。

　　2、搜集资料，加强理论学习

　　理论是实践的基础，为了提高自身的理论水平，课题组成员积极地上网查阅资料，阅读有关高中英语阅读教育的教学杂志，认真学习与课题有关的理论知识，及时做好学习笔记，并在组内交流探讨。课题组利用每周一次的备课组活动集中学习和分散学习相结合的学习方法，定期开展理论学习，如《普通高中英语课程标准》《新课程》《中小学外语教学》等，不断提升理论素养，并专门指定老师定期进行教育教学理论的反馈与总结，从而用来指导课题研究实践。课题实验组长还把收集到的.资料汇编成辑，完善了资料的整理，实现了同伴互助，资源共享，便于课题组教师们的系统学习。

　　3、认真编写高一英语趣味阅读系列研究相关教材

　　《牛津高中英语》是一套融趣味性，实用性，交际性为一体的崭新教材，但是光靠课本的阅读量去提高学生的阅读能力是远远不够的，因此在用好牛津教材的同时，开发和利用其他阅读课程资源是非常有必要的。课题组根据课题研究初期的调查问卷结果分析，认真开发其他阅读课程资源，如《新概念》、《21世纪英文报》、《走遍美国》、网络美文、以及其他版本的高一阅读教材进行精心筛选，选择适合高一学生阅读实际的阅读题材，内容丰富，涵盖历史地理、体育娱乐、旅游、经济、文化、日常生活等学生感兴趣的话题，提高学生阅读的趣味性，从而提高学生的英语学习主观能动性。

　　4、抓好常规课堂教学，提高课堂教学效率。

　　对照新课程要求，教师改变陈旧、呆板、单调的英语阅读课课堂教学模式，创设和谐、宽松、民主的教学氛围没，重视教学情景的创设，努力做到面向全体学生，使课堂教学结构最优化，以提高课堂教学效率。

　　5、研讨氛围浓郁

　　每次研究课下来，课题组成员都能针对执教老师的教学展开热烈的讨论，各抒己见。对教学的成功之处加以肯定，对不足之处、失败之处诚恳地指出并提出更恰当的建议。每次活动之中，上课的老师能实事求是地写出上课的得失，听课的老师能认真写好案例评析和学习心得。正是在这浓浓的研讨氛围中，课题组成员从思想上到教学水平上在不断提高，在教研活动中逐步成长起来。

　　三、课题研究的阶段性成果

　　本学期课题研究获得较丰硕的成果：课题组成员6人次在校、市开设公开课或研究课，受到听课老师的好评,辅导10多名学生在“英语周报卡西欧杯”全国中学生新课程英语语言能力竞赛中获一、二等奖，课题组老师获得优秀辅导教师奖。在本学期的课题研究中，教师撰写相关研究论文、教学案例、教学反思共15篇，其中2篇篇省级上刊物上发表。具体成果如下：姓名主要成果论文《新课程环境下的高中英语教学形成性评价策略探究》发表于《新课程》20xx年第5期溧阳市级讲座《高中英语模块七教材教法分析》20xx、4校级公开课《Regret》20xx、3史秀娟20xx年“英语周报卡西欧杯”全国中学生新课程英语语言能力竞赛优秀辅导教师奖。20xx、12教学案例设计：牛津高中英语模块七第四单元Welcometotheunit+Reading教学反思：2篇论文《反思英语作业布置提高课后复习效率》发表于《英语周报》高中教师版第18期第7版20xx、10溧阳市级公开课《M1U2ProjectWritingareportongrowingpains》20xx、10溧阳市级讲座《高二英语教材教法分析》20xx、11蔡红20xx年溧阳市高中英语学科教学基本功竞赛三等奖20xx、1220xx年“英语周报卡西欧杯”全国中学生新课程英语语言能力竞赛优秀辅导教师奖。20xx、12教学案例设计：牛津高中英语模块七第三单元Reading教学反思：2篇20xx年“英语周报卡西欧杯”全国中学生新课程英语语言能力竞赛优秀辅导教师陈彪奖。20xx、12校级公开课：《M2U2ReadingAnadventureinAfrica》20xx、12溧阳市级讲座《高一英语期中阶段性练习卷试卷分析及教学思考》20xx、5校级公开课：《M3U3ReadingLostcivilizations》20xx、420xx年“英语周报卡西欧杯”全国中学生新课程英语语言能力竞赛优秀辅导教师史文婷奖。20xx、12教学案例设计：牛津高中英语模块十第二单元Task教学反思：2篇校级公开课《M4U2ReadingOlympicgames》20xx、520xx年“英语周报卡西欧杯”全国中学生新课程英语语言能力竞赛优秀辅导教师孙权奖。20xx、12教学案例：牛津高中英语模块一第三单元Welcometotheunit教学反思：2篇陈晨

　　校级公开课《NCELesson19Averydearcar》20xx、5“英语周报卡西欧杯”全国中学生新课程英语语言能力竞赛优秀辅导教师奖。教学反思：3篇

　　四、课题研究存在的主要问题和努力方向

　　在课题开展的一学期来，虽然取得了一部分成绩，但还存在以下以下问题：

　　1、课题的研究过多的集中在教师这一点上，缺乏学生的参与，具有一定的局限性。

　　2、对英语阅读课程资源的开发利用比较随意，课题研究的整体性和系统性还有待提高。

　　3、在课题实施过程中对研究资料的积累还不够。

　　在今后的课题研究中，我们主要的努力方向为：

　　1、增强课题组教师系统性开发利用英语阅读课程资源的意识。

　　2、加强学生对英语阅读课程资源开发利用的主观能动性。

　　3、完善趣味阅读课程资源的管理，积累课题实施的研究资料，为今后的阅读教学指明方向。

　　4、发动课题组教师积极撰写教学后记、心得体会和论文，参加评奖及发表，争取多篇论文在较高级别的评比活动中获奖和在省市级刊物上发表。

　　5、让课题研究融入到当前的新课改之中，做到与其同步成长，用实践研究法与调查研究法相结合来攻破英语阅读教学中所遇到的困惑，使我们的的整体研究效率得到提高。