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《我不是最弱小的》教学反思

时间:2022-06-16 00:57:35 教学反思 我要投稿
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《我不是最弱小的》教学反思15篇

  作为一位优秀的老师,我们要有一流的课堂教学能力,对学到的教学新方法,我们可以记录在教学反思中,那么教学反思应该怎么写才合适呢?以下是小编为大家整理的《我不是最弱小的》教学反思,仅供参考,大家一起来看看吧。

《我不是最弱小的》教学反思15篇

《我不是最弱小的》教学反思1

  《我不是最弱小的》这篇课文讲了萨沙与家人出外度假,突然遭遇暴风雨,父母亲很自然地把雨衣让给了年龄最小的萨沙。在他们的影响下,萨沙也不甘于做弱小者,并学会了保护弱小者。尽管文章说的是一件简单的生活小事,却阐明了深刻的做人道理,渗透了培养自信自强人格的思想。叙事有序,结构明晰,语言浅近却喻理深刻。本课的教学重点是萨沙和妈妈之间的对话。学中应该引导学生反复朗读、深入感悟。教学本课我采取以下步骤:

  1、强化初读,使学生有所知

  感知内容是建立在学生充分朗读的基础上,通过自主实践、自觉朗读来完成的。完成这一过程师应有意引导,让学生对课文的含蕴有所感知。在教学中,可以首先引导学生把课文读正确、读流利,进而弄明白文章所写的事情。在学生了解本文所写内容的基础上再读课文,有意识地引导学生反复朗读课文的重点内容,使学生在读书中对课文所揭示的道理有所感知。

  2、精读揣摩,使学生有所悟

  在初读的基础上,精读的重点首先应放在深入领会“妈妈”两次说话的用意上:第一句话“每个人都要保护比自己弱小的人。”意在育萨沙要懂得同情弱者,保护弱者;第二句话“要是你谁也保护不了,那你不就是最弱小的了吗?”是在激励孩子。可变换形式反复朗读,然后进行句式练习:“妈妈”说的第二句话还可以怎样说?(①要是你谁也保护不了,那你就是最弱小的。②要是你能保护别人,那你就不是最弱小的人。)让学生理解“妈妈”对萨沙的良苦用心。同时,联系前文一家人递让雨衣的情景,让学生对“妈妈”的话有更深刻的感悟。其次是重点读好萨沙说的三次问话:第一句“妈妈,爸爸把雨衣给您,您又把雨衣给了我。你们干吗这样做呢?”指导学生体会萨沙不懂他们为何这样做的心理,读出天真幼稚的语气;第二句“这么说我就是最弱小的了?”要揣摩萨沙不甘为弱、也想保护弱者的心理;第三句是萨沙把身上的雨衣盖在蔷薇花上之后说的话,“现在我该不是最弱小的.了吧,妈妈?”这一句要指导学生体会萨沙的自豪感,因为他已经不是最弱小的了,能够保护比他弱小的蔷薇花了。这样,通过学生不断深入地朗读,不仅培养了语感,也受到了健全人格的教育。

  3、赏读激情。使学生有所得

  这一环节让学生分角色朗读,体会萨沙一家人的高尚品质,让学生把自己当作萨沙家庭中的一员,在有感情地读好人物对话的同时,赏读课文中对景物的描写和对萨沙一家人行为的描写,让人物的言行有一个无比美好的背景:广大的森林中间,宽阔的旷地边缘,娇嫩纤弱的蔷薇花上,披盖着梅红色的雨衣,一家人在滂沱大雨中谈笑风生、情深意浓……伴着优美的音乐,在人情人境的朗读中感情得到升华,人物的品质行为得到内化。

《我不是最弱小的》教学反思2

  我不是最弱小的这是课文中萨沙所说的一句话,萨沙通过自己的努力,证明给妈妈看,我不是最弱小的,因为我可以保护比我更弱小的蔷薇花。这篇课文语言浅近却喻理深刻。课文中的几处对话要引导学生反复朗读、深入感悟。在教学课文这篇课文时,我让学生在初读以后,通过填空的形式来说一说这篇课文的主要故事,有了老师的提醒,通过填空的形式,学生很快就能将课文的主要内容说出来了,对于低段的小孩子概括能力不强的这一弱点,填空的形式很适合他们。在学习课文中妈妈与萨沙的对话时,我先让学生找出妈妈和萨沙说的'话,在让他们读一读萨沙说的话,有什么特点。他们想了一下后就发现了,萨沙说的话都是问话。同时这三句话是萨沙不同心情下所说出来的,我就让学生通过反复的读,来感受当时萨沙说话的心情,首先是疑惑的,接着是不甘心,最后是高兴的自豪的,同时让他们说一说疑惑什么,为什么不甘心,最后又为什么会觉得很自豪,这样自然而然的他们读懂了对话的内容,同时在教学妈妈说的话时,让他们感受到母亲对孩子的关爱之情。

  在学习了这篇课文以后让学生明白我们不是最弱小的,要善于发现,去帮助比我们更弱小的,这样我们会为自己感到自豪。

《我不是最弱小的》教学反思3

  《妈妈,我不是最弱小的》这篇课文的课题是主人公萨沙说的一句话,同时也是作者激励我们每个孩子挺起腰板自豪地想说出的一句话。这句话是文章的题眼,课所要叙述的故事就落脚在这句话上:我不是最弱小的,因为我可以帮助需要帮助的人和物。课题中“弱小”一词的理解既是本课的重点也是难点。教师不应仅拘泥在课文内容的分析上、教学重点难点的突破上,还应注重孩子良好情感的培养,同时也要尊重每个孩子的独特体验。每个孩子的内心感受因生活环境的不同造成对“弱小”的理解也不同,如果一味地要求统一答案,那就抑制了孩子发展想像的空间。我们应当尊重学生的独特感受,同时也要对学生进行适时的、正确的引导,使他们都能在学得开心快乐的同时,得到知识并深化情感体验。

  (一)想象体验,发展个性

  想象是创造的翅膀,学生在读书时的联想、对生活的回想、转换角色时的畅想中,不但加深了对课文内容的理解,加深了对人物内心的体验,更重要的是将课堂与生活“链接”,感受到了今后怎样做人,从而使自己的个性得到健康发展。虽然,我有很好的设计,但是在激发学生进行这种角色体验的兴趣上,有所欠缺,因为这需要教师富有感染力的.导语,语言要有亲和力,才能能调动学生的积极性,在这一点上,我做的还不够。还有学生想象说话的范围也比较局限,大家说的内容差不多,这时候,我就应该及时引导学生从其他方面来组织话语。

  (二)自主探究、合作交流

  在教学完5-11节后,让学生进行多种多样的读,来消化课文内容。“读”是语文学习的重要手段,也是培养学生语感、语文能力的重要途径,通过范读及学生自由读、默读、对比着读等形式,让学生更多地接触语文材料,在与文本的对话中、在丰富的情感体验中、在由读至写的倾吐中发展语言、陶冶情操。

  (三)课内到课外的延伸

  本课文要让学生懂得“每个人都应该保护更弱小的人。”这个道理,因此设计交流你是如何保护弱小的例子,这一点能使学生更深刻地加深印象,将好的道德习惯延伸下去。

《我不是最弱小的》教学反思4

  【教学目标】

  1、会认14个字,会写12个字。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会问号、感叹号表达的不同语气。

  3、有不甘为弱者、应该保护弱小者的意识。

  【重点难点】

  重点:认字、写字、朗读课文。体会问号、感叹号的不同语气。

  难点:末──未的区分;有不甘为弱者、应该保护弱小者的意识。

  【教学方法】

  自主探究识字、小组合作检查、朗读感悟。

  【教学准备】

  投影仪、卡片、古筝曲。

  【教学流程】

  第一课时

  一、激情导趣,板书课题

  1、板书课题,认识生字弱,范写弱字。

  2、什么是弱小?它的反义词是什么?

  3、读了课题,你想知道什么?

  二、初读课文,整体感知

  1、学生按自学四步骤学习课文。

  2、检查自学情况:

  ⑴ 小老师领读。

  ⑵ 小兔开门游戏。如:

  师边举生字卡片边问:小兔、小兔、谁来开?

  生边做小兔动作边回答:我来开,我来开。

  师:XX,你来开,你来开。

  XX:弱、弱、弱,弱小的弱。

  全班学生:弱、弱、弱,弱小的弱。

  ⑶ 认读词语:

  弱小、周末、萨沙、托利亚、铃兰、簇拥、随风舞动、芬芳、聊天、倾盆大雨、递给、娇嫩、掀起

  指名学生读生字词,读对了 其他同学拍三下手,表示奖励。

  ⑷ 说说自己用什么好办法记住生字。

  ⑸ 画一画:

  把偏旁一样的生字画成红花。(萨、芬、芳)

  ⑹ 指名分段读课文,正音。

  三、写字指导

  1、观察我会写的字,说发现。

  2、范写以下几个字:末:与未的区分,采用组词、联想、记忆再现等多种形式牢记。

  弱:提示点、提的写法。芬芳:草字头的两竖向内展,八要舒展,方的一横要长。以支撑整个字的方正平稳。泞:宝盖宜小,横要略长。

  3、学生练比,教师巡视指导。

  4、展示交流。

  5、强调夏字的'中间是自而不是白。

  四、认读新词

  投影出示:夏天、周末、萨沙、托利亚、铃兰花、蔷薇 、簇拥、聊天、芬芳、扑鼻、应该、娇嫩、摸了摸

  五、重点识记

  读不熟的字放到句子中记一记

  六、同桌互读,打五角星

  第二课时

  一、复习巩固听写生字

  课文写了哪些人物?(板书爸爸、妈妈、托利亚、萨沙) 他们当中谁是最弱小的?说说你的 理由。可是课文的标题就告诉我们萨沙不是最弱小的,他是怎样证明自己不是最弱小的呢?我们来学习课文吧!

  二、朗读感悟

  1、默读课文,把描写蔷薇花的句子用横线画出

  2、交流自己所画的句子:

  出示句子:原来有一丛野蔷薇,被铃兰花簇拥着,开出了第一朵粉红色的花。带着露珠的花朵随风舞动,芬芳扑鼻。

  ⑴ 教师可抓住簇拥第一朵让学生感悟萨沙虽然那么小,但他多么善于发现,关爱身边的小事物。

  ⑵ 教学罗兰的名言:美是到处都有的,对于我们缺少的不是美,而是发现。

  ⑶ 同学们,就让我们当一回善于发现,关爱小事物的萨沙吧!

  朗读萨沙的话看!这儿还有一朵野蔷薇呢!

  出示句子:大雨已经打掉了两片蔷薇花瓣,花儿无力地垂着头,显得更加娇嫩。

  ⑴ 比较异同。说说自己的感受。

  ⑵ 此时的蔷薇花最需要什么?假如你就是蔷薇花,你会怎么说?

  ⑶ 你看到了这一株野蔷薇,会怎么想?怎么做?

  ⑷ 萨沙是怎么做的?把描写萨沙做的动词用圆圈画出来。

  比较句子:① 萨沙掀起雨衣,遮在蔷薇花上。

  ② 萨沙掀起雨衣,轻轻地遮在蔷薇花上。

  通过比较,让学生感悟轻轻地写出了萨沙关爱蔷薇花,深怕自己不小心弄坏了蔷薇花的怜爱之情。

  3、静静地读读课文,想想萨沙为什么这样做?

  ⑴ 小组交流各自的体会,要求结合课文内容来谈。

  ⑵ 全班交流,指导好萨沙的3句问话:

  交流时重点引导学生体验这样两点:

  ① 父母亲言传身教,用自己保护弱小者的的实际行动教育了萨沙。

  ② 萨沙内心不甘于做弱小者,不愿意只享受别人给予的保护。这里要抓住妈妈的答话,引导学生通过读,通过想象,感受到萨沙在妈妈眼中是弱小的;此外要抓住萨沙反问的话语,体会萨沙内心不愿意做一个最弱小的人,因此他要去保护比自己更弱小的蔷薇花。

  ⑶ 分角色朗读妈妈和萨沙的对话。

  三、总结拓展

  1、你喜欢萨沙吗?为什么?

  2、怎么读才能表达出萨沙呢 ?连读三遍课题。

  3、在生活中你是最弱小的吗?说说看?

  4、小结:

  四、练读带问号和感叹号的句子

  拓展练习:试写问句和感叹句。

  【板书设计】

  爸爸妈妈 关爱 托利亚 保护 萨沙 我不是最弱小的 蔷薇花

  【作业布置】

  讲讲勇敢者的故事。

  【课后反思】

  语文学习不仅仅是为了获得知识、发展能力,还应关注学生的情感态度,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。在教学此课中,凭借教材中的萨沙这个比学生还小的形象,引导学生揣摩字词,亲身的朗读实践,适时想象,启发学生和蔷薇花的对话,最后联系自己的生活来感受、体验妈妈的话,使学生和萨沙产生心灵的共鸣,满怀和萨沙同样的感情走出教材。上完课,孩子的纯真,善良,让我觉得──孩子心灵和思想的成长,人生视野的拓展,跟我们的语文阅读是那么息息相关!深感肩上的责任重大啊!

《我不是最弱小的》教学反思5

  经过半年的课外阅读习惯的培养,孩子们越来越喜欢阅读课。课堂上孩子们灵动的思维,让我感受到了教学的愉悦,感受到了与孩子交流的快乐。阅读课真的成了我和孩子们每天的享受。

  截取《我不是最弱小的》课堂上的几个镜头,与各位朋友共享——

  镜头一:上课开始,请孩子们伸出小手和我一起板书课题,指导孩子识记书写“弱”,孩子们据题质疑,有的问:“这句话是谁说的?”有的.问:“什么是‘弱小’?”坐在最前排的机灵鬼刘正宇站起来:“老师,我知道。‘弱小’就是,比方说他考了一百分,我不如他,我就比他弱小。”说完,得意地看着大家,等着我的表扬。我摇摇头:“不对。不过,一会儿你们用心读书,就会自己知道它的意思。”刘正宇有些垂头丧气地坐下,听了我后面的话,迫不及待地和其他小家伙一起捧起书本读起来。

  镜头二:出示:“原来有一丛野蔷薇,被铃兰花簇拥着,开出了第一多粉红色的花。带着露珠的花朵随风舞动,芬芳扑鼻。”请学生自己读读:“孩子们读读,你仿佛看到了什么?闻到了什么?”小家伙们摇头晃脑,有滋有味地读起来,不一会,小手就纷纷举起来了。

  “我闻到了浓浓的花香,嗯,好香啊!”一个小家伙站起来,说着说着,把鼻子一抽,闭上眼睛,一副陶醉的样子。再看其他小家伙,也抽动着小鼻子,使劲地嗅着。

  “我仿佛看到了一丛野蔷薇开出了第一朵粉红色的花。”

  我顺手在黑板上画出一丛野蔷薇,一朵粉红色的花朵开放其中:“如果这是那丛野蔷薇,铃兰花开在哪里?”刘正宇跑了上来,捏着一只白色粉笔,踮起脚尖,伸直了胳膊在蔷薇花丛周围画了一个圆圈,边画边解释:“铃兰花就开在蔷薇花周围。”初读课文后,刘正宇曾经问‘簇拥’是什么意思,我就拦住正要往下跑的他:“现在你理解‘簇拥’了吗?”刘正宇点点头:“明白了,铃兰花在野蔷薇的周围,就是它簇拥着野蔷薇。”我笑着摸摸他的头,问下面的孩子:“是这样吗?”“是——”孩子们异口同声。我走下讲台:“下课了,同学们都喜欢围在我的身边,谁能用‘簇拥’把这个意思说出来?”话音刚落,举起的小手如林,平时学习语文比较困难的张明飞胸脯挺得高高的,黑黑的笑脸憋得通红,使劲晃着小手,期待地看着我,我示意他来回答。他立刻站起来,好香怕别人在、抢去一样,急急地说:“下课了,同学们簇拥在郭老师的身边。”“说的真好,孩子们,掌声鼓励张明飞。”在小伙伴们的掌声中,张明飞坐下来,这个平时男子汉味十足的小家伙,这是忸怩地像个小姑娘,脸更红了。

  洁白的铃兰花簇拥着一朵粉红的野蔷薇,蔷薇更艳丽,铃兰更纯洁。和纯真、欢乐的孩子们在一起,我的每天都像回到了无忧的童年。和无忧无虑的孩子们在一起,是最容易被快乐感染和包围的。只要你俯下身子,平视孩子的眼睛。

《我不是最弱小的》教学反思6

  课文讲了萨沙与家人出外度假,突然遭遇暴风雨,父母亲很自然地把雨衣让给了年龄最小的萨沙。在他们的影响下,萨沙也不甘于做弱小者,并学会了保护弱小者。尽管说的是一件简单的生活小事,却阐明了深刻的做人道理,渗透了培养自信自强人格的思想。本课的教学重点是萨沙和妈妈之间的对话。教学本课时我把重点放在了引导学生朗读感悟上了:

  对于课文的理解应建立在熟练的朗读之上,因此在教学时我给学生充分的时间去熟悉课文,并通过明确朗读要求引导学生反复朗读课文的重点内容,使学生在读书中对课文所蕴涵道理有初步的感知。

  在初读的基础上,重点首先应放在“妈妈”的动作及与萨沙的对话的`理解上。从“爸爸赶忙把雨衣给了妈妈,妈妈接过雨衣没有穿,却把它给了我”。从找重点词及动作理解到妈妈对孩子的爱;妈妈所说的话是在教育萨沙要懂得同情弱者,保护弱者;而萨沙的话又时我们理解到他对妈妈的爱,同时也让我们感受到了萨沙不甘当弱者的心情。学生在理解句子的基础上读出了萨沙不甘为弱、也想保护弱者的想法;特别是在萨沙把身上的雨衣盖在蔷薇花上之后说的话,“现在我还是最弱小的吗?”这一句要指导学生体会萨沙的自豪感,因为他已经不是最弱小的了,能够保护比他弱小的蔷薇花了。这样,通过学生不断深入地朗读,不仅培养了学生的语感,也使学生受到了保护弱小者的良好思想教育。

《我不是最弱小的》教学反思7

  这篇课文讲的是萨沙在家人的影响下,学会了保护弱小者的故事,赞扬了萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质。课文并没有难理解的词语,在教学中,我主要通过朗读,体会妈妈的话,实际上是加教育萨沙要有爱心,要把保护弱小者当做是自己的职责。再让学生结合实际情况,谈谈自己平时有没有像萨沙一样保护比自己弱小的.人,若有则应该继续保持;若没有,则应该学会保护弱小者。

  另外,我抓住了文中两个描写大雨的词语“滂沱大雨”和“大雨如注”,然后让学生再说一些其他的描写大雨的词语,结果学生联想很丰富,说了许多。在此基础上,我又让他们进行联想,有哪些描写雨小的词语,学生又说了许多。我觉得这样举一反三的效果很好。

《我不是最弱小的》教学反思8

  “没有大胆的猜想,就不可能有伟大的发现和发明。”——牛顿

  “猜想”,是保证学生顺利完成假设活动的心理特征,是一种极富跳跃性的创造性思维。她能够有效地激发学生的学习热情,有性地调动学生的思维,使学生对文本的理解更深入透彻。更为重要的是,在“猜想—求证(验证)—讨论(争论)—肯定(否定)—新的猜想”这一系列心理活动过程中,学生思维的逻辑性与严密性能得到培养,遇到问题努力求证的品质能得以初步形成,而且,在与学习伙伴的交流与碰撞中,学会倾听与合作。

  在苏教版小学语文第八册第14课《我不是最弱小的》的教学中,我几次运用了“猜想教学法”,现撷取几个片断:

  猜想一:“一家四口的关系?”

  文章开头第一句话是这样的:“假日里,天气闷热,一家人到森林里去:父亲、母亲、五年级的.学生托利亚和四年级的学生萨沙。”

  教学中,我故意将托利亚说成是萨沙的妹妹。有学生指出我说错了,托利亚应是萨沙的姐姐。我不解地问:“凭什么这样说?文中可没有说明白。”有些学生竟然赞同我的意见(出乎我的预料,可见有些学生还是没有认真地思考,也没有观察文中的图)。于是,我就让学生猜一猜,托利亚到底是萨沙的妹妹还是姐姐。结果很明了:1、文中的画面能清楚地反映,雨衣是披在那个小男孩(萨沙)身上的;2、文中“爸爸赶忙把雨衣给了妈妈,妈妈接过雨衣没有穿,却把她给了萨沙”一句也能说明。

  我及时地表扬了找出根据的同学,并请他们说说“秘诀”,从面得出:“碰到问题时,应联系上下文进行思考,有时,文中的画面也会告诉我们答案。”这是一种学习方法的引导,我所做的是让他们经历这一过程,尝试一次成功的快乐。

  猜想二:“他们知道天会下雨吗?”

  教学中,在指导学生对两次大雨的描写进行朗读后,我问:“他们出门时知道天会下雨吗?”这下炸开了锅。学生意见不一,争论不休。在说理由时,持“知道”意见的学生理由为:1、天气闷热,应该判断会下雨;2、爸爸带了雨衣,说明早有准备。持“不知道”意见的学生理由为:1、天气闷热,不代表就一定会下雨;2、如果知道下雨,不会只带一件雨衣;3、如果知道下雨,就不会到森林里玩了(有学生反对:就算知道下雨,也要出来玩,因为假期是难得的)。

  这个问题似乎有些不着边际,面对这样的情况,我作了疏导,肯定了学生的独到见解,并鼓励他们坚持自己的意见。接着,我问道:“这如注的大雨,在他们一家四口看来是‘强大’的还是‘弱小’的?”又一次引发了学生的争论……从而得出“强大”与“弱小”不能一概而论,是相比较而言的,正如他们一空四口相比较,爸爸最“强大”,萨沙最“弱小”。

  课堂,有时需要争论。这“争论”的氛围中,学生的思维、情绪会达到最高点。在互相说理的过程中,无形中培养了学生倾听、思维、表达、合作的能力,更是展现学生个人风采,呵护学生个性的过程。“争论不休”的课堂,与“静默无声”的课堂相映成趣,才使课堂如此多姿!

  猜想三:“他们会怎么做?”

  课之末,我又抛出一个问题,引发学生猜想:“萨沙的父母和姐姐看到他把雨衣盖在蔷薇花上,会怎么做?”这是一个发散性问题,学生的答案精彩纷呈:1、花需要保护,不然花瓣会被大雨全部冲掉;2、花毕竟不是人,人比花重要;3、他们会支持萨沙,因为蔷薇花确实弱小,需要保护;4、花如果不经历风雨,就一直这么娇弱;5、在那种情况下,应该保护最弱小的;6、花不比人,人病了要进医院,花天生就在野外,或许已经适应了环境……学生的纯真的童心在课堂尽情绽放!对“弱小”的理解,已经远远超了字面,学生,已经冲破了“课堂”的狭窄空间,走得更远了……

  我相机给每位发言的学生作出点评,肯定了他的意见,并帮他们作了补充。有学生说我一会帮这边,一会帮那边。我想,在这样的课堂中,还需要有明确的结论吗?

  [感想]

  学生在知识基础、个性、思维习惯等方面存在着巨大差异,导致学生对文本的理解上存在差异,这是客观事实。这更是一种丰富的、不断生成的教育资源。教师应敏锐地捕捉这些资源,巧妙地利用这些资源(如采用“猜想教学法”),就能使课堂思维激荡,个性飞扬。

《我不是最弱小的》教学反思9

  《我不是最弱小的》是前苏联著名教育家苏霍姆林斯基写的一个小故事,文章用质朴的言辞和亲切的语气,讲述了一个极具生命教育意义的有趣故事。课文讲了萨沙与家人出外度假,突然遭遇暴风雨,因为出门时只带了一件雨衣,所以父母亲自然地把雨衣让给了最需要保护的萨沙。而萨沙在父母亲的影响下,也不甘于做弱小者,把雨衣盖在了蔷薇花上。尽管文章说的是一件简单的生活小事,却阐明了深刻的做人道理,这既渗透了“不甘于做弱小者”的文本价值观念,又饱含着“保护弱小者”这样的信念情感,更体现了文本生命的高度意义。整堂课我采取以读为主,读写结合,想象体验的教学方式,让学生朗读课文,体会问号、感叹号表达的不同语气,理解课文内容,教学时,我让学生分两部分感悟学文。1、感受野蔷薇的美丽弱小;2、萨沙是否弱小。教学效果不错。

  1.以读为主

  "读"是语文学习的重要手段,也是培养学生语感、语文能力的'重要途径,本课教学时,我让学生学生自由读、默读、对比着读、边读边做记号等形式,让学生更多地直接接触语文材料,在与文本的对话中、在丰富的情感体验中、在由读至写的倾吐中发展语言、陶冶情操。

  2.想象体验

  想象是创造的翅膀,我让学生对比两处写野蔷薇,让学生通过看图,想象,实践来理解其中词语的意思,从而感受到蔷薇从美丽动人到可怜无助的变化。学生在读书时的联想,转换角色时的畅想及创编故事的遐想中,不但加深了对课文内容的理解,加深了对人物内心的体验,更重要的是将课堂与生活"链接"。

  3.联系生活

  当学生读了描写野蔷薇的句子,我让学生假想,假如你就在这朵弱小的野蔷薇的旁边,你会怎么做?让学生亲身感受,奠定了学生关爱野蔷薇的情感基调,适时想象,启发学生和蔷薇花对话,则引导他们走进教材,走近萨沙。

  我还让学生说说什么又是最弱小,你又会怎么做呢?

  凭借教材中的萨沙这个同龄人的形象,引导学生联系自己的生活来感受、体验萨沙的话,就能让学生和萨沙产生心灵的共鸣,满怀和萨沙同样的感情走出教材。

  但是,教学时或许是我没有留给学生足够的时间,或许是我语言的亲和力和感染力不够,没有能够充分调动起学生的积极性,所以课堂气氛不够热烈,只有少数几位同学举手发言,没有达到我预想的教育效果,这需要我在以后的教学工作中不断改进,继续努力。

《我不是最弱小的》教学反思10

  “课堂是一门充满遗憾的艺术”,在上完评优课后,我的第一感觉就是这句话。

  我是一个倔强的人,我坚信我能够把所有的事情都做到让我自己满意。但一个学期下来,我仍然对自己的课堂教学不满意,尤其是在处理细节问题时,经常失重。

  刚看到《我不是最弱小的》这篇文章时,我的心里还是有一丝庆幸的,因为我对这篇文章很熟悉,在大学时,我就在常州市觅渡桥小学听过三位优秀的青年老师执教这篇课文。印象中,他们的课件做得相当精美,尤其是雷声大作、大雨如注的场面更是让人身临其境,但留给我的印象也就仅有这么一点。于是我深入思考了一番,多媒体是用来辅助教学的,如果一味地强调多媒体,而忽视了教师的引导作用那就岂不是喧宾夺主了吗?让学生明白道理,学到知识才是重点。于是我拿起课文,反复研读。

  这篇课文叙述了萨沙在爸爸、妈妈的影响下,把爸爸、妈妈让给他的雨衣盖在了“比自己弱小的”蔷薇花上的故事,赞扬了萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质。通过对妈妈两句话的研读和对小萨沙保护蔷薇花的举动的体会,教育学生从小养成自强、自信的可贵品质。

  再三考虑以后,我决定让“爱”作为这一课的主线贯穿全文:正是因为爸爸对妈妈的爱,他才保护比自己弱小的妈妈;正是因为妈妈对儿子的爱,她才保护比自己弱小的儿子;正是因为萨沙对蔷薇花的爱,他才保护比自己弱小的蔷薇花;只要能够伸出自己的双手,充满爱心地保护比自己弱小的`人,那么你就不是最弱小的。

  根据这样的思路,我设计了本节课的教学,在开始的时候,我先让学生根据插图说说课文中谁是最弱小的,从而引出课题,再让学生到课文中找找为什么说萨沙是最弱小的。在分析过一—三自然段后,我把重点放在了妈妈和萨沙的对话上。这是全文的重点部分,正是爸爸妈妈的行动和妈妈的话教育了小萨沙要保护弱小,也正是与妈妈的对话萨沙才懂得要保护比自己弱小的蔷薇花。但是在处理这一段时,我过分注重妈妈的语气,在教学妈妈的一个问句时花了近十分钟的时间,出现了失重现象,导致时间不够,最后的分角色朗读没有时间进行。我觉得这是我这堂课最大的不足。在教学过程中,我注重了培养学生的说话能力,比如说你为什么觉得萨沙是最弱小的?在听到妈妈的话、看到大雨中的蔷薇花后,萨沙会想些什么?但是,也许是我没有留给学生足够的时间,也许是我语言的亲和力和感染力不够,没有能够充分调动起学生的积极性,所以课堂气氛不够热烈,只有少数几位同学举手发言,没有达到我预想的教育效果,这需要我在以后的教学工作中不断改进,继续努力。

《我不是最弱小的》教学反思11

  我为什么要用《往前走一步,就是创造》这个题目来思考这一课呢?今天早上,骑车到学校来,一直思考这一课该怎么去理解。我们知道,这一课的最后两个自然段是最美的,是萨沙理解他**的话之中所做的行动。可以这么说,他妈妈也不会想到会有这种结果,这就是萨沙这位四年级学生的创造。而这个创造就是萨沙往走了一步。

  课后的第四、五两题是这样的:

  读读想想,说说“‘每个人都要保护比自己弱小的人。’妈妈回答说。”及“‘现在我该不是最弱小的'了吧,妈妈?’萨沙问道。”两句话的意思。

  你遇到过比你弱小的人吗?说说你是怎样保护弱小者的。

  面对这两个题目,很明显“保护”一词是关键词。如何理解保护?怎么保护?其实就是往前一步。爸爸把雨衣给了妈妈,这是一种爸爸心中的那种“保护”,是爸爸的那一步,妈妈把雨衣给了萨沙,这是**的那种“保护”,萨沙把雨衣给了蔷薇花,这是萨沙心中的“保护”。这种“保护”在传递着。所以引导学生思考这两个题目,其实就是思考保护、传递保护。

  生活中,这种传递是存在的,其实每个人的一生都拥有过这种“保护”,但为什么没有写成这样的文章?也许是因为太普遍了,也许是因为大家感觉到这种保护是一种“应该”,也许是因为我们在传递上做的不够,缺少着思考。萨沙的思考对于学生来说,是一种创造,对于我们老师来说也是一种启迪,或者说是唤醒。因此,这一课的教学,除了引导学生完成这篇文章的任务外,还应该引导学生思考这种传递,思考如何创造性地进行传递。我个人认为,这是引领学生成长的重要一笔,不可忽略。

  怎么去引导?一是让学生想像自己被父母或者他人保护的事,写成短文。二是引导学生思考着自己如何面对未来新的保护。三是懂得一种感恩,明白爱的存在。因为接受保护本身就有着感恩,就有着爱。妈妈接受爸爸的保护,心中爱着爸爸,我接受**的保护,心中当然爱着妈妈。蔷薇花接受着萨沙的保护,同样也有爱,花也爱着萨沙,这种爱在哪里?这就是第二段所写“森林里是那么美好。林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇,一朵花刚刚开放,粉红粉红的,芳香扑鼻。母亲和孩子坐在草地上聊天,父亲在旁边聚精会神地看书。”

  也许有的学生会说,萨沙这样做不好。我觉得学习这篇文章,我们要为学生补充一下人们对大自然的热爱一定会有爱的回报。过去,我读过日本一博士的研究成果,这位博士经过十多年的研究发现,万物都是有灵性的,你对一杯水说好话,水的结晶体就非常美,你对一杯同样的水说不好听的话,唱难听的歌,结晶体就非常丑陋。孩子对蔷薇花这么好,蔷薇花一定会感动,一定会把美丽还给人间。如果人们都不理它,它同样不会理人类,它会让你讨厌这个世界。

  往前一步,就是创造,就是人与自然最美的合谐。

《我不是最弱小的》教学反思12

  在本节课中,我注重了学生的朗读训练。特别是萨沙和妈妈的一段对话,这是本文的教学重点和难点,在整体感知这段话后,我播放了雨中萨沙母子的对话录音,让学生感受当时的情景,接着把这则对话分成了两部分进行教学,先让学生读萨沙的话,通过补充提示语,让学生走进萨沙的心理,体会他说话时的语气,并指导朗读。

  教学妈妈的两句话,这是教学的难点,怎样突破难点,在设计教案时,我也反复考虑,做了很多调整,最后抓住“弱小的人仅仅是指年龄小的人吗?”这一问题展开讨论,给学生思考的时间,让学生明白爸爸妈妈其实是在用自己的.行动告诉萨沙,凡是需要帮助的、无助的人或物我们都要去保护他们,通过讨论交流,研读了妈妈的两句话,从而让学生知道,萨沙不甘于弱小的决心,并指导读好:“现在我该不是最弱小的了吧,妈妈?”

  让学生加上表情动作来演一演,体会萨沙保护弱小后的自豪,激动。最后再让学生回归整体,自由练读对话,分角色表演对话。通过指名表演的方式让学生在朗读中进行角色体验。在一遍一遍的表演中,小萨沙的形象在学生的心中逐渐丰满,学生的积极性很高,收到了较好的效果。但在最后,学生们在交流生活中保护弱小的事例时,却显得困难,在备课时,我也意识到可能存在的问题,于是为了减少难度,让学生用“我不是最弱小的,因为……”这样的句式说一说,可没想到,这样一来,反而限制了学生的思维。

《我不是最弱小的》教学反思13

  核心提示:课文讲的是国外的一个故事:一个四口之家(爸爸,妈妈,哥哥托利亚,弟弟萨沙)来到森林中的一片空地玩,突然一场大雨袭来,妈妈和托利亚都把雨衣给了五岁的萨沙,妈妈还告诉萨沙:如果你谁也保护不了,那你就是最弱小的。。。。

  课文讲的是国外的一个故事:一个四口之家(爸爸,妈妈,哥哥托利亚,弟弟萨沙)来到森林中的一片空地玩,突然一场大雨袭来,妈妈和托利亚都把雨衣给了五岁的萨沙,妈妈还告诉萨沙:如果你谁也保护不了,那你就是最弱小的。可萨沙不这样认为,他以自己的行动(保护比自己更弱小的蔷薇花)证明自己不是最弱小的。

  一、以读为主

  “读”是语文学习的重要手段,也是培养学生语感、语文能力的重要途径,本课教学时,我让学生学生自由读、默读、对比着读、边读边做记号等形式,让学生更多地直接接触语文材料,在与文本的对话中、在丰富的情感体验中、在由读至写的倾吐中发展语言、陶冶情操。

  二、想象体验

  想象是创造的翅膀,我让学生对比两处写野蔷薇,让学生通过看图,想象,实践来理解其中词语的意思,从而感受到蔷薇从美丽动人到可怜无助的变化。学生在读书时的联想,转换角色时的畅想及创编故事的遐想中,不但加深了对课文内容的理解,加深了对人物内心的体验,更重要的是将课堂与生活“链接”。

  三、联系生活

  当学生读了描写野蔷薇的句子,我让学生假想,假如你就在这朵弱小的野蔷薇的旁边,你会怎么做?让学生亲身感受,奠定了学生关爱野蔷薇的情感基调,适时想象,启发学生和蔷薇花对话,则引导他们走进教材,走近萨沙。我还让学生说说什么又是最弱小,你又会怎么做呢?

  凭借教材中的萨沙这个同龄人的形象,引导学生联系自己的.生活来感受、体验萨沙的话,就能让学生和萨沙产生心灵的共鸣,满怀和萨沙同样的感情走出教材。

  但是,教学时或许是我没有留给学生足够的时间,或许是我语言的亲和力和感染力不够,没有能够充分调动起学生的积极性,所以课堂气氛不够热烈,只有少数几位同学举手发言,没有达到我预想的教育效果,这需要我在以后的教学工作中不断改进,继续努力。

《我不是最弱小的》教学反思14

  作为实习老师,第一次站在讲台上给五十一名同学讲课,紧张是必然的,但当我看到孩子们对我期待的目光时,紧张感突然消失,自己也更加坚定了上好这一课的信心。

  《我不是最弱小的》这篇课文情节简单,文字鲜活,是一篇极具生命教育意义的经典。在教学《我不是最弱小的》这一课时,根据教材的重点、难点和特点,通过创设情境,自读自悟,引导学生在读中欣赏与感悟,体会萨沙一家保护弱小的高贵品质。我认为比较成功的地方是:

  一、谈话导入,激发兴趣

  由于这节课是周一的第一节课,所以我选择谈话的方式导入课文,提问学生“周末是如何度过的”,学生在回答中体会周末的欢乐时光,同时为上课做好准备。

  通过与学生进行谈话,拉近了我和学生之间的距离,有助于激发学生的学习兴趣,同时也有利于学生对我的教学工作的积极配合。

  二、重点分析,加深理解

  文中环境描写比较多,所以抓住文中的关键词语,如:“美丽的铃兰花、芬芳扑鼻、随风舞动、雷声大作、倾盆大雨”等进行分析,引导学生进行体会,从而加深对的`理解。

  在对“雷声大作、倾盆大雨”进行分析时,插入了音频,采取更形象、更生动的方式加深学生对“雨来得快,下得猛”的特点的理解。

  感悟文中对蔷薇描写的作用,以及萨沙和妈妈的对话,这是本课教学的重点。为了突破本课的重、难点,我在课堂引导学生认真、反复、有选择的重读、精读,让学生一边读一边想,用心体会,在体会中明白“应该保护比自己弱小的”这一道理。并引导学生联系实际生活,说说自己保护弱小的事情。

  三、在课堂上注重双基教学,引导学生自主学习,合作探究。

  在学习生字时,注重发挥学生的主动权,引导学生学会自学。在学生自己掌握生字词的基础上,进行小组交流,在请小组代表和全班学生一起分享学习方法。

  四、分角色朗读

  由于本课对话比较多,学生通过分角色朗读课文,可以加深对的理解与感悟,从中体会萨沙与妈妈的心情变化。由于采取分角色朗读的方式,学生的积极性很高涨,学习效果比较好。

  五、注重积累,善于运用

  课前预习时提出要求:积累描写天气的四字词语。学生完成得很好,这对我的教学发挥了很大的作用,同时有助于提高学生的自主学习意识与能力。课堂上对学生的积累内容进行分享,有助于培养学生的分享意识,提高学生自身的素质。

  当然第一次讲课,出现错误和不足也是在所难免的。我认为需要改进的地方:

  1、课堂上应注重引导学生学习,发挥学生的主动性。

  2、对积极发言的同学应给予多种方式的鼓励,如:教师评价、学生评价、学生自我评价等;对羞于表达的同学,应给予更多的关心,鼓励他们发言,并及时对其表现出来的进步给予肯定。

  3、备课要充分,并熟练掌握。第一课时,我是“手不离教案”,怕自己忘记教学过程中环节,归根结底是对教案掌握得不够熟练。第二课时,多媒体出现一点儿小问题,浪费了很长时间,所以教学任务没有完成。由此便可知,在上课之前,每一个细节都应关注到,认真仔细地去备好每一堂课。

  4、对课堂的整体把握应进一步改善。本应两课时就可以完成的教学任务,我却多花费了一个课时的时间。

  总之,一堂课下来,有成功之处,亦有不足之点。有些问题已有改善,但仍有些问题依然存在,甚至还会出现其他的问题。我所应该去做的就是认真备好每一堂课,虚心听取老师同学的建议与意见,积极对自己的教学工作作出反思,使自己在以后的教学过程中一步步走向完善。

《我不是最弱小的》教学反思15

  上周三,校长在我班跟班听课一天。上午第二课是语文课,本节课的教学内容是《我不是最弱小的》第一课时。

  针对这篇课文的特点,我设计了以下教学环节:

  一、导入新课,激发阅读兴趣。

  出示课题,让学生围绕题目质疑,学生们纷纷提出了许多问题,例如:我指谁?我为什么不是最弱小的?最弱小的又是什么?它为什么是最弱小的?让学生带着问题去听故事。

  二、出示自读要求。学生自读课文。

  自读要求:1、读准字音,读通句子,联系上下文理解词语。不理解的地方打上问号。2、身临其境朗读,读好人物对话。3、带着“?”读,边读边悟。

  三、检查生字词掌握情况,

  1、出示生字卡片,让学生说一说哪些词语要注意其读音?哪些词语书写要注意什么?然后师生一起描红、临写,再师生互动评议,指导写字,旨在培养学生良好的写字习惯。

  2、理解词语的`意思。字不离词,词不离句,句不离篇。结合插图理解“大雨如注”的意思。拓展词汇,让学生说一说还有哪些形容雨大的词语?

  四、强化初读,达成整体感知。

  分角色朗读,入情入境,师生互动,生生互动,力求将课文读得正确、流利、有感情。而后,引导学生对文本内容加以梳理概括,争取把书读薄,薄到一个段、一句话甚至一个词。再谈谈自己的感受。

  五、质疑、解疑。设置悬念。

  让学生对文本内容大胆质疑,师生互动解答部分疑问。对当堂课不能解决的问题进行疏理,设置悬念,请听下回分解!

  课后,听了校长的点评,我觉得这一节课在以下方面还需改进:

  1、教师要留给学生时间让其充分地自读课文。

  2、要加强朗读技巧的指导。学生在朗读课文时,朗读的语气、语调、语速、重音、停顿(特别是标点符号的停顿)把握都不到位。还要重视个性化朗读,角色体验。带领学生走进文本。

  3、要努力提高自身的写字和朗读水平,做好示范。

  学然后知不足,教然后知困。最近我正在思考如何上好课文第一课时?说实话,现在针对课文第一课时该讲什么?我也心里没底。请各位博友老师帮我指点指点。谢谢!

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