口语交际教学反思

口语交际教学反思

　　作为一位刚到岗的教师，课堂教学是重要的任务之一，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，教学反思应该怎么写才好呢？以下是小编精心整理的口语交际教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

口语交际教学反思1

　　本次口语交际的话题是“难忘的‘第一次’”。让学生讲讲生活中许许多多的“第一次”。如，第一次动手做饭，第一次走夜路，第一次养小动物，第一次去野营，第一次登台表演，第一次获奖，第一次坐火车，第一次去外地旅游……进行这一话题的口语训练，一是让学生从令人难忘的第一次的事情中受到启示，感悟人生道理，二是提高学生的口语表达能力。

　　首先，教师可以引导学生回顾自己的成长历程，想想自己所经历的印象深刻的“第一次”，从中筛选出难以忘怀、对自己有启示的事情。进行口语交际时，可以先采用小组交流的形式，让每个学生都有机会交流，在交流的过程中，学生还可以相互询问不清楚、不明白的地方，并说说自己得到的启示和感悟到的人生道理。

　　然后，教师组织全班交流，可采用竞赛、评选的方式进行。各小组推选出代表，说说自己的“第一次”，说完以后“答记者问”。在整个交际过程中，体现在情境中交流和双向互动。教师注意从口语表达、交际态度以及思想感情等方面加以指导，达到本次口语交际的要求。

　　本次习作，安排了三个方面的内容，要求学生从中选择其中一个内容进行习作。

　　第一个内容是在口语交际的基础上，以《难忘的“第一次”》为题写一篇习作；第二是选择你有所感触的事物写一写；第三是看漫画《假文盲》，写感想，题目自己定。习作可采用如下环节进行：

　　一、明确要求

　　本次习作的要求是写清楚事情的经过或事物的特点，写出从中获得的启示或感悟；观察漫画，把作者的意图和自己的想法写下来，题目自定。

　　二、写前准备

　　根据本次习作要求，可让学生自选习作内容，确定习作对象，认真回忆，仔细观察，做到有话可说，有内容可写。

　　三、写前交流

　　全班可围绕下列问题进行讨论：你选择了什么习作内容？你准备从几个方面来写清楚事情的经过或写出事物的特点？你准备采用怎样的方法表达你所获得的启示、感悟和想法？如果写《难忘的“第一次”》，学生可以思考：“第一次”经历了哪些过程？可以按什么顺序把“第一次”的经历写清楚？运用什么表达方法写出自己获得的启示？

　　四、习作指导

　　先引导学生归纳总结本组课文的写作特点，可以自己最喜欢的一篇课文为例，谈谈作者是怎样把事情的经历写清楚的，或把事物的特点写鲜明的，运用了怎样的方法表达了自己的感悟？如，《桃花心木》运用了借物喻人的写法，阐明了“不只是树，人也一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的'考验，会锻炼出一颗独立自主的心”的人生哲理；《顶碗少年》运用了首尾照应的写法，作者通过难忘顶碗少年，难忘顶碗少年的演出，突出了他从这场演出中受到的启示。

　　习作指导后，学生可以现场练写。

　　五、互相评改

　　写完以后，同学之间互相评改，通过评改，让所写事情的经过更清楚，特点更突出，获得的启示更深刻。评改时，可先分小组相互评改，教师巡回相机指导，重点引导“写清楚事情的经历”“写出事物的特点”“运用恰当的方法表达自己的感悟”等方面。然后各小组推选优秀的习作在全班展示，相互学习，共享习作的喜悦。

口语交际教学反思2

　　交际已被许多教育家一致公认：是现代人的重要素养，是获得工作、学习、事业成功的必备条件之一。交际在小学阶段又称之为口语交际，而口语交际在小学阶段主要指的是听和说，口语交际能力主要指的是听、说两方面的综合实力。《语文课程标准》指出：“口语交际教学活动主要应在具体的交际情境中进行。努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。”交际情境的创设，可以调动学生真实的情感体验，激活学生的思维，使学生产生交际的冲动。在小学低年级为学生创设环境，提供话题尤其显得重要。

　　一、创设情境，激发兴趣

　　低年级学生，乐意扮演角色，又最容易沉浸在角色中。教学中，教师要让学生演一演，说一说，就会取得最佳的教学效果。例如教学《续编故事》一课，我请出两位朋友“小兔”和“小松鼠”，让同学们和他们有礼貌的打招呼，营造交际的氛围，可爱的动物形象，一下子吸引了大家的注意力。配合课件演示我声情并茂地讲述故事的前半部分“小兔正在散步，小松鼠急急忙忙地向他走来……”把学生带入故事情境，为学生续编启发思路，酝酿感情。并通过宣布挂“聪明星”的激励措施，明确地向学生提出“积极想、大胆说、认真听”的要求。为了让学生先想后说，想好再说，我让学生先自由读故事的前半部分，独立思考，找到续编故事的关键词。同学们大多说出“急急忙忙”，我继续引导学生正应为很急，所以同学们编故事时就要发挥你的想象，看看什么事会让小松鼠着急，结果会怎样？

　　当学生小手如林、呼之欲出时，我让学生畅所欲言，有的学生说：“小松鼠急急忙忙忙跑来，告诉小兔森林里着火了，小白兔和小松鼠连忙召集森林里的小动物们救火，大火终于扑灭了。”有的学生说：“小松鼠急急忙忙跑来，告诉小白兔，大灰狼跑到他家去了，小白兔随即拨打电话，请来黑猫警长，抓住了小偷。”还有的说：“小松鼠急急忙忙跑来，告诉小白兔，他心爱的玩具掉进了小河里，小白兔和小松鼠一起去找大象伯伯帮忙，大象伯伯用它那长长的鼻子帮助了他们。”学生的想象可真是丰富多彩，而他们也高兴地得到老师发的“智慧星”。在此基础上，我再让学生自由组合开“小小故事会。”相互续讲，表演自己编的故事。我则参与其中了解情况，通过问题给学生疏思路，帮助学生组织、安排表演。最后，为了使学生的交际活动延伸到课外。整节课，每个学生都表现得情绪高涨，兴趣浓厚，思维活跃，心情愉快。下课后，仍有许多学生意犹未尽，要求再讲。

　　二、借助教材，引导说话有序

　　低年级口语交际的内容都配有图和文字提示，图画可以引起学生的兴趣，体现口语交际的主题，文字提示指出说话的要求。引导学生认真观察图画，弄清楚图画中人与人、人与物、物与物之间的关系，图中描述了一件什么事，再借助文字的提示，使学生明白应该说什么？怎么说。如教学《这样做好不好》一课，先引导学生整体观察二幅画，再逐幅观察每幅图，注意画面上的.内容，再通过提问理清说话的顺序。图上讲了哪些事？他们在干什么？为什么这样做不好？弄明白两件事的共性，说话的时候，就有序可循，突出主题。

　　三、借助生活情境，让学生言之有物

　　生活是口语交际的源头活水，教师要引导学生在交际中走向生活，在生活中学习交际，这体现了语文教学实践性要求。教师应设计多种符合学生生活实际的情境，调动学生生活感知和生活经验，使学生能够言之有物，言之有序。在教学中，可让学生借助生活情境进行交际。如教学《春天在哪里》一课，因为宁夏的春天来地迟，我们把这一课放到四月份，带领全班同学到公园里去找春天，上课时还通过磁带，播放《春天在哪里》的音乐，同时用语言渲染，把学生带入万物复苏、鸟语欢歌的春天美景中。在此基础上，引导学生交流自己所见到的春天景象，感受春天的美丽，抒发自己内心的情感。教学《我该怎么办》一课，请学生家长到课堂上来，让学生与家长当场交际，劝说家长同意他们做些力所能及的家务。学生在这些模拟的生活情境中进行口语交际，不仅提高了口语交际能力，而且掌握了一定的生活技能，丰富了学生的经验，为学会“生存”奠定了基础。

口语交际教学反思3

　　口语交际课对多数老师来说是一节挑战课，因为要上好口语交际课，要做大量的准备工作不说，课堂上学生不愿表达，不会表达是关键性的问题，因此公开课上没有人敢于去挑战它。可我认为，作为一名语文教师，我们越觉得难做的事越应该成为我们研讨的问题，只有发现问题，分析问题，解决问题，才能提高学生的口语表达能力，不断提升我们的课堂教学艺术。

　　在选择这节课前我已为学生安排了此次口语交际的预习任务：1、收集描写秋天的好词佳句。2、走进金秋，和家人、伙伴做最喜欢的事，并记录下来，在课堂与大家分享快乐。由于学生做了充分地准备，因此课堂出现了许多纷呈，孩子们不但能把自己所做的事：如捉蛐蛐、摘果子、捡树叶等有序表达，还有学生将自己捡树叶做的项链、标本、贴画带入课堂，使孩子们真正感受到了秋天带给我们的快乐。从这一点也说明了，只有有趣的、贴近学生生活的预习任务，学生才乐于去做，在实践中感受快乐的同时，积累了素材，今后的表达、交流、写作就不怕无话可说，无事可写了。这也正验证了叶圣陶老先生的话：

　　课堂设计思路清晰，循序渐进，达到了由句到段再到篇的口语训练目标。课堂我设计了四大环节：一是回顾课文，悟秋之美。学生通过第三单元课文的学习，用一句话概括秋天总印象，整体感悟秋天的美丽。二是走进画面，品秋之韵。课件展示秋天图片，在配上美妙的音乐，学生似乎漫步金秋之中，看到了天空、田野、果园、花园不同的景色。然后将画面变成优美的语言，表达出来，品味秋之韵。学生在表达时，虽是只字片语，但句句都体现了秋天之美，秋天的.特点也尽显眼底，积累的好词佳句也充分得到了利用，教师将学生的一句句优美的语言归纳，一幅幅画面便展现于眼前，由整体感知的一句话上升到了一段优美的话，学生的表达能力不知不觉已得到了提升。三是走进秋天，享秋之乐。学生理顺自己所做的事情，在组内交流，全班汇报。孩子们已能有序说出做这件事的过程，表达自己的开心、快乐。四是放眼秋天，绘制秋之画。让学生将自己看到的秋天绘制成美丽的图画带进课堂，记下秋之美。课堂设计循序渐进，由易到难，由浅入深，学生的表达步步为赢，在提高表达能力的同时，学生们学会了倾听，提升了学生的综合素养。

　　课堂是孩子们展示的平台。这节课，充分发挥了学生的积极主动性，让学生说、评，感受表达的快乐，学习的快乐。为了给学生表达的信心，评价的勇气，我不忘教师的主导地位。在第一位学生表达之后，我有意识的点评，表扬精彩之处，补充不足，学生在我的潜移默化中掌握了表达的方法，评价的技巧。然后在方法地引领下，学生说，师生评，小组评，在评与补中，使语言越来越精彩，快乐之情溢于言表。真正体现了我的课堂我做主的宗旨。

　　当然这节课结束我也感到了一些遗憾，那就是最后的整体评价。虽然选出了最佳小组，最佳汇报员，最佳点评员，也给予了奖励，但我认为，鼓励应面向多数学生，让他们觉得自己的努力得到了老师的肯定，也能感受到表扬的快乐，从而有了课堂展示的兴趣与欲望。可我这节课奖励面太小，课后我对此进行了弥补，首先对每组选出的汇报员每人一颗桃心，对课堂汇报的同学每人一颗星。以此来实现对全体学生的激励，让他们能感受到学习并不难，只要动脑思考，动口交流，相互学习，一定会有长进，从而在课堂上愿读、善思、能说、会学，提高学生自主、合作、探究学习的能力。

口语交际教学反思4

　　本节课我通过乌鸦反哺的故事切入，让学生在口语交际训练中提高口语交际能力，同时懂得从小就应该关爱父母的道理。教学中我以“关爱父母”为主线，创设了一系列贴近学生生活的交际情境，让每个学生都参与到听、说、交际的训练中，学生在我的示范和引导下从不敢说，不会说到敢说、想说，最后到能说会道。

　　一、教学设计显层次

　　小学生语言发展的规律是由简单到复杂，由低级到高级，一年级孩子表现欲很强，对简单的问题他们总能表现出极大的兴趣，因此让学生想说是上好口语交际课的关键。当学生在低起点上打开话匣子时，我便逐渐提高要求，让学生从说简单的一两句话到说几句连贯的话，内容由少到多，由不完整到完整。形式由单一到多样，要求由单项到多项。

　　具体我是这样实施的`：

　　1、认真听

　　在交际中，听是说的前提，只有认真倾听。才能了解对方说话的内容以及时作出回应。听也是一种礼貌，是交际中很重要的一种素养。一上课，我就和学生谈话，并渗透认真听的要求。随后播放小乌鸦和乌鸦妈妈的对话，让学生仔细听，因为听得认真，所以学生听后个个都有话想说，我及时引导他们把话说完整，说连贯。紧接着播放歌曲，让学生听后编个小故事，再次训练学生听的能力，同时也有意识让学生把刚才零碎的语言说连贯。

　　2、说明白

　　只有认真听，才能说明白，只有把话说明白，才能顺利地和人交际。对于一年级的孩子来说，他们口语交际能力还比较弱，有些话他们想到了也不能清楚的表达出来。因此，我在出示父母关心孩子的图片的同时为学生准备了句式。学生有章可循，表现得异常积极，做到了人人开口。同时我特别表扬用其他句式把图画说明白的学生，培养学生创新意识。随后我让学生用学会的句式说说父母关爱自己的事，此时学生更是轻车熟路，个个跃跃欲试。

　　3、有礼貌

　　交际是口语交际训练的核心，听话和说话能力训练的最终目标也是为了学生提高学生的交际能力。在交际中，文明、礼貌的交际习惯也是非常重要的。我为学生创设了孩子关心家人的场景，从哑剧表演到图片展示，为的是让学生进入情境，师生对话，生生对话，实现双向互动。在这些互动中，很好地体现认真听，说明白，有礼貌的训练要求。

　　二、课堂评价要精当

　　如果说一节成功的课是一曲动人的交响乐的话，那么教师精当的评价语就是一个个震撼心灵的音符。口语交际课上，老师精当的评价语有助于对课堂的调控和学生语言发展的引导。有利于学生说话欲望的激发和学生自信心的建立。评价应真切、具体、简洁。

　　1、导向

　　这节课，在学生看图说句子这一环节，孩子们想到哪说到哪，而且后发言的同学还会受到先发言同学的影响，有一种趋从现象。如学生说来说去只知道说谁在干什么，我便说，你们说得很完整，如果说得具体一些就更好了。此时就有学生说出了时间，之后又有人说出了地点。接下来学生说其他几幅图都能越说越完整。

　　2、激励

　　口语交际课上的重要途径之一就是老师运用激励性的评价语。“你说得真精彩。”“你声音洪亮，真棒。”等等。当我把这些赏识的语言送给学生时，学生体验到了成功的喜悦，个个都敢说、想说，进而变得能说、会说。

　　三、生成语言应规范

　　课堂上学生的生成语言是一柄双刃剑，处理得好它会为你的课堂锦上添花，若处理不好则会打乱整个教学过程。处理好学生的生成语言要靠教师的应变能力。口语交际上，学生的语言都是生成的，对于这些语言，教师及时发现并加以规范是非常重要的。对于学生生成语言的处理，尤其是及时指正学生发言中出现语病，这方面我还比较薄弱，我将继续努力。

口语交际教学反思5

　　营造良好的口语交际环境，激发学生的口语交际兴趣，是上好口语交际课的前提。教学《学做节目主持人》，我创设情境导入： “六一”儿童节快到了，我们班要组织一次庆祝活动，要表演的节目已经准备好了（出示节目单），现在要招聘节目主持人，你们知道主持人应具备什么条件吗？学生讨论后纷纷发表了自己的`看法。有的学生说，主持人态度要大方，声音要洪亮，语言要流畅。有的说，主持人要有幽默感，能用语言激发观众的热情。还有的说，主持人要把开场白说得精彩，这样才吸引人。接下来，有几名学生实践了主持人的任务。

　　生1：“六一”是属于我们的日子，是一个充满幻想、充满快乐的日子，在这个日子里，我们也给同学们一个展示自我的舞台，瞧我们的才艺小能手们已经做好了准备，马上就要闪亮登场了。

　　生2：一年一次的“六一”儿童节到了，今天没有考试，没有作业，只有我们的一片欢声笑语。联欢会的帷幕已经拉开，让我们在悠扬的音乐声中唱起来，跳起来，笑起来吧！

　　生3：大家见过会跳舞的小鱼吗？估计你们没有见过，今天我们班来了几条会跳舞的小鱼。请欣赏舞蹈《快乐的小鱼》。

　　情境的创设充分调动了学生学习的热情，学生在交际中体验到语言的魅力，获得身心愉悦和审美感受。

口语交际教学反思6

　　教学《口语交际·习作一》，考虑到高年级第一次说话写话，便选了“我和书的故事”这相对较简单的主题进行教学。在口语交际课上，学生侃侃而谈，对自己看书发生的糗事趣事说的妙趣横生。可作文草稿交上来后，大失所望——这故事不是硬生生、干巴巴就是空洞洞、高调调的。思考后做如下反思：

　　我们都说真情实感是文章的生命。“以我笔，写我心”，这是作文的本质目标。在我看来，其实学生也不是写作没有感情，而是不知道怎样在行文间抒发自己的情感。要想把自己丰富的情感、深刻的体验在作文中表达出来，写出富有真情实感的作文呢？下面是我个人的几点设想，也是我接下来要着重去指导的。

　　1、重积累，重感悟，激发情感。

　　唯有“读书破万卷”才能“下笔如有神”，这生动阐明了读书和作文之间的关系。书读得多，读得好，写起文章自然就得心应手，如行云流水了。但对苦于笔不从心的学生，我们也不能让他一味地盲目读书，而是要对症下药，选择一些中外名家的经典作品、一些作文选供他们阅读。

　　2、重剖析，重归纳，找到途径。

　　古人云“授之鱼，不如授之渔”。写作必须教给学生“捕鱼”的方法，即让学生扎实有效地一点点学习运用文章的写法。我们班的`学生习作基础很差，所以第一单元写书的故事，我就让学生以第一课为例子，指导一个片段：如何写出自己如饥似渴地在读书。教给方法：可以运用一系列动作、心理或修辞方法等等。这样学生进行习作就有了可踏的阶梯。

　　3、重鼓励，重借鉴，争取创造。

　　书上说：“作文练习，刚开始离不开借鉴和模仿，但是真正打动人心的东西，应该是自己呕心沥血的创造。”我很认同这句话。天下文章如此之多，多借鉴多模仿对于孩子来说未尝不是好事，在此基础上及时表扬，多鼓励孩子写作的兴趣，日积月累，孩子方能有自己的创造。但借鉴与抄袭之间，也需要把握一个度。

口语交际教学反思7

　　对于口语交际课，我一直都觉得我没有能力去把握整个课堂的节奏，也或者说不知道如何引导我的这群山里娃去表达自己的所思、所想，《口语交际——自然奇观》教学反思。不过，在听了赵莉娟老师和牛好梦老师两位老师的同课异构后，我多多少少有了些思路。回来后我再次修改了我的课件，把我的思路稍做了整理，周一的语文课时间，我进行了口语交际课堂的初次尝试，有不少的感悟。

　　在创设情况方面，我采用了让学生先倾听的方式。课堂一开始，我就告诉孩子们，在他们生活的周围，有一个神秘景点，而且大家都还去过，看一看谁能第一个猜出来，猜出来的孩子有大奖可以拿。通过这种真实、自然的开场，立马调动了班里孩子们的积极性。大家都踊跃回答，非常的有课堂氛围。但是下一环节真的就如同我之前的设想，稀稀拉拉的声音在教室里回响。那么，下一环节，我做了什么呢？唉，其实主要就是让他们“说”。大屏幕中我出示了一系列的画面，让孩子们仔细观看，说一说自己都看到了什么。从孩子们的回答中，我发现我上课的实际过程与我的设想有些出入，似乎提前了，原本，我是想把赵老师的导入部分用于我的第二环节，即让孩子明确口语交际的要求，或者说是本次课题“自然奇观”的要求，即每个字的特点。可能是我过于着急，在孩子们说不出来时，我才发现自己的失误。慢慢的，我又引导孩子们明白课题中每个字的课点。之所以非要先让他们明确要求，是因为我想学习两位老师，在我的.课堂中也采用“课文学习法”、“小导游/景区宣传员”、“为自己的景区拉票”等的方式完成本次口语交际，教学反思《《口语交际——自然奇观》教学反思》。在课文描写方式的学习上，同学们表现得还不错，不过，在景区小导游介绍景区奇观方面，孩子们只是随便地说，没有针对性，而且也没有说出景观的“奇”来。

　　其实，在介绍奇观的环节中，我稍稍改动了一点。我让我的孩子们只是思考自己准备介绍哪个地方，列一个提纲，再自己组织语言，说给小组其他成员听，并进行适当的修正。之所以没有采用两位老师课堂上的“写”，是因为我觉得口语交际最重要是在学生的“听”和“说”上，这并不包括“写”。这只是我的个人想法，也不知道对不对。

　　本次口语交际课，虽然开始时孩子们对课堂产生了一定的兴趣，但还是表现得不会说、不愿说、不敢说，而我在课堂中评价激励这方面做得不好，一是不够，二是没有艺术性，很单调。这一点需要我以后在教学中逐渐改正。除此之外，我发现孩子们的口头语言需要规范。

　　赵老师课堂中请小导游上台交、倾听者评价、获得星级荣誉的方式，以及牛老师课堂中景区宣传员为自己景区拉票，倾听者评价的方式，都体现了教学目标中的听、说双项互动这一点，非常的棒！在我的课堂我做得也不是很好，也是需要改进的。

　　对于我来说，敢上手上这么一节不容易的课，真是源于这次听两位老师课，它让我收获颇多。通过两位老师的课，我明白了口语交际课要在学生交流之前就引导学生明确听、说、评的要求，即：亲切热情、声音宏亮、自信大方等，除此之外，还要在口语交际中提醒学生纠正不恰当的地方。

　　每一次不一样的课堂，都需要多次的尝试。在尝试中反思，在尝试中改进，便会在尝试中成长。

口语交际教学反思8

　　1、在开课导入的环节，我利用充满感情的描述将学生导入情景，激发学生的交流欲望，让学生为了表达自己的爱而自然地和同学们去进行交流。在指导交流的过程中，最大的问题就是将自己的所想说具体。我也将本环节作为了教学的重点，不仅出示了交际要求，还在教学过程中围绕学生的发言，抓住要点，做精要的点评，表扬学生的精彩发言，指出学生的不足，让学生从教师的点评中学会交际的技巧。

　　2、我对课文中出示的三个小故事的.讨论、交流做了重点训练。围绕以情为主线，以理解父母、体贴父母、感恩父母为目标，采用多项互动的交际形式，使学生积极主动地参与课堂。课堂上，针对三个生活中的小故事，同学们各抒己见，从不同的角度汇报交流。

　　美中不足的是仍有一部分学生只用几句话简单地描述了自己的看法，叙述还不够具体。通过反思我认为，问题可能主要表现在对学生的问题预设不够充分，针对问题设计突破方法不够具体有效。我将会在以后的课堂中投入更大的精力钻研学生，将问题预设得更充分些，将要求提得更细一些。

口语交际教学反思9

　　成功之处：

　　口语交际强调的是多向、互动、交际，强调的'是交际过程中民主平等意识的培养。在教学中，在为学生设置情境时，我抓住了与学生生活学习紧密相关的事去设置，使学生能感同身受，乐于表达，通过听与说双方互动的过程来达到教学目标。

　　不足之处：

　　本课中的练习设置过多，导致部分学生在练习过程中注意力不集中，后期应该注意合理安排时间，把每个教学环节按比例分配好。

口语交际教学反思10

　　每个人在日常生活中都难免会或多或少的遇到一些意外事故,因此必须学会求救或者自救.本次口语交际让学生在危难之中习得一种能够成功的自救或求救的本领.让学生潜移默化的领悟:求救是一种生存的本能,救助是人的一种美德.本课精心创设交际的`情境,在交际活动中培养锻炼学生的口语交际能力.以下说说我的一些做法.

　　创设情境,引出话题.

　　教师动情的描述:俗话说,天又不测风云,人有旦夕祸福.生活中,我们时常会遇到出示各种不同危险的画面,使学生有身临其境的感觉.从而引出话题:遇到危险,如何学会救助呢

　　展开讨论,确立话题.

　　让学生讨论生活中可能会遇到哪些意外事故.根据学生交流的情况,有重点的梳理出共同感兴趣的或者生活中时常会遇到的一些话题.

　　围绕话题,进行交际.

　　根据学生梳理出的话题:失火求救,急病求医,遭遇坏人,自愿组成三个小组,进行模拟演习.然后分小组展示演练的成果.

　　自由选择,现场交际.

　　请学生自由选择表演搭档,创设一种需要求救的场景进行现场交际表演.在评评,演演中有效的训练课学生的口语交际能力,使学生知道面对不同的对象时应该如何交际.

　　由于将精心创设交际情境作为灵魂,让交际成为口语交际的核心,从而使培养学生的口语交际能力这一关键得到实现.

口语交际教学反思11

　　本次口语交际安排的是让学生介绍一件手工作品及其制作过程，旨在通过活动，提高学生的表达能力和动手实践能力。口语交际能力是以听说能力为核心，包括交往能力在内的一种综合能力。小学生在入学之前已具有初步的听说能力。口语交际教学要在学生已有的听说能力的基础上，规范学生的口头语文，提高口语交际的能力。本节课的设计，是根据《语文课程标准》对二年级学生的口语交际提出的要求，力求体现“互动”这一特点：在生生互动中激活思维，让学生获得平等交际的权利，培养合作精神；在师生互动中转换角色，建立平等交流的交际平台；在群体互动中展示成果，培养创新精神。

　　首先谜语导入，在轻松自在的氛围中打开学生的话匣子，让他们敢说、乐说，为整节的练说创设了一个自在的环境。让小朋友捏橡皮泥，捏自己喜欢的作品，体验动手之乐，积极引导学生从中获取交际材料。学生在畅所欲言时离不开生活，凡是学生自己熟悉的、体会又深的活动，原来我的课堂上没有注意到孩子之间的互动性。平时的课堂，我只注重师生间的互动，忽略了其实生生间的互动也很重要。

　　低年级孩子的表达又是狗缺乏条理性，句式颠倒的情况是经常出现的.。我们常说“童言无忌”，但随着孩子慢慢大了，他们变得越来越腼腆，也不愿意说。还有一些孩子自身就比较胆小、害羞，没有当众大胆、清楚表达的习惯，所以使得我们的口语交际课变得只是个别孩子的课堂。因此，我们平时教学时要多给孩子丰富的语言，让孩子能自我运用。因此在口语交际时，我们可以根据今天的主题适当的给孩子一些“词语”。使孩子们能根据这些主要的语言结合自己的生活实际说说，让孩子们觉得原来我也可以！这样，同学们的思路打开了，做的手工丰富多彩，五花八门。

　　于是教师先示范说，然后在上课中引导孩子们把自己怎样构思、怎样做的过程的具体经过介绍给大家听，接着，再大家评（声音是否洪亮、叙说是否清楚完整。同时，对听的孩子也要求：认真倾听，及时提问题）。人家说的好在哪里？不好在哪里？为什么？作补充。引导他们小组合作交流自己的作品，尽情地介绍，注意自己的手、脚的动作、神态、心理活动等。然后因势利导，引导孩子们代表把自己制作的过程具体介绍出来，组织集体评价。同学们有了亲身经历，体验到动手之乐，交际时兴趣可高了，大部分小朋友语言朴实无华，字里行间流露出了真情实感。特别是被评到最佳巧手奖的同学的作品被贴在黑板上展览时，他们的心里是多么自豪呀！

　　口语交际是人们交流思想、传播信息、表达情感的重要形式。而如何上好口语交际，仍需要我们的不断学习与探索。

口语交际教学反思12

　　使用新教材的第二年，仍然改不掉固有的对教材的传统认知，总是重讲解，轻表达，忽视口语交际的重要性。

　　拿本册数第一次口语交际来讲，教学目标是：以身边的环境问题为例，围绕问题发表看法，能对破坏环境的现象提出合理化建议，能运用恰当的语言对生活中破环环境的不文明行为进行劝阻。

　　围绕本课教学教学目标，我取得了以下教学效果：

　　“口语交际”教学时先让学生做好各方面的准备，如发现问题，搜集资料，针对问题思考解决办法……课堂上以小组为单位，和同学们讨论身边存在的环境问题，围绕这一话题展开深入交流。

　　成功之处

　　在上这节课的时候，我最大的成功之处是：在进行“口语交际”的教学活动时，我先让学生做好各方面的准备，采用小组讨论的方法，想一想自己最喜欢的.地方，好在哪里，激发了学生的交流兴趣。

　　不足之处

　　1、在讨论过程中我没有注意培养学生与伙伴之间共同合作的精神，喜欢交流的同学会占据很多表达时间，性格内向的同学，很少参与交流。

　　2、个别学生的关注点过于细微，总一味地否定别人，对他人的意见缺乏欣赏的态度。

　　3、每个小组的10条建议应该用更正式的方式整理出来，张贴在学校里。这样即能激发学生的兴趣，又能有效起到环保的作用，让学生真切感受到自己思考的价值。

　　改进措施

　　如果我再重新上这节课的话，我会这样做：教学“口语交际”时，先让学生把自己搜集到的成果加以整理，谈自己在课外的收获，然后以保护环境为主题，组成小组进行交流并形成书面稿。在小组内认真地讨论交流，讨论时互听互改，互相修正。最后以宣传海报的形式展示在教室或者校园内，让语文真正与生活结合起来。

口语交际教学反思13

　　上个星期，听了同年级的一位老师的口语交际课。课上得井然有序，孩子们的表现中规中矩，几个句式的也在课堂中得到了训练和落实。看了课，总觉得少了什么？就我自己看，仿佛少了表达的热情畅然，少了应对的碰撞快乐。

　　课下，西师版教材编者周光旋老师的一段话让我茅塞顿开：“所谓口语，就是生活交际的语言，没有书面表达的那么多套路和框框。因此，孩子们能在口语交际课上自由说，乐于说，进行个性化的表达，在课中能进行应对发掘，达到思维深度的扩展，应答能力的提高。就是口语交际课设立的目的所在。”

　　对周老师的话进行自我解读和吸纳以后，在进行我们一年级第一口语交际课的时候。我感觉收获颇多。

　　本次口语交际的话题是：“我爱吃的蔬菜”。刚刚学习了课文“粮食蔬菜”，孩子们应该感到有话可说。如何让孩子乐于说，自由说，体会表达的乐趣和应对的快乐呢？我进行了几个方面的预设：

　　一、创设情景，激发表达的热情。

　　在课中，我进行了2个情景的创设。其一，考虑到孩子们向往大人当家作主的特点。便创设了一个“今天我当家”的环节。让孩子作主给家里买蔬菜。提示孩子：你会买些什么蔬菜？为什么要买这些蔬菜呢？实施下来发现，孩子们在这种情景中，热情高涨，纷纷发表自己的意见。说了一些自己喜欢的蔬菜，还说了家人喜欢的蔬菜，有的从营养的角度，有的从滋味的角度。精彩纷呈。其二，设立了一个“美食介绍会”的环节。让孩子们买菜以后，介绍根据这种蔬菜做出来的菜肴有多美味。孩子们便从颜色滋味上进行介绍，个性表达很有意思。

　　二、提倡应对，体会思辩的快乐。

　　在课堂教学中，我始终注意提供应对的平台.在“今天我当家”的`环节中，让小朋友对于汇报的孩子进行采访和追问:你为什么要买这种蔬菜？于是汇报的小朋友会侃侃而谈。有的从营养角度考虑，有的从味道的角度出发，还有很多的小朋友从家人的角度思考……精彩纷呈。在“美食介绍会”中，我也让孩子们针对自己感兴趣的内容提问，发表看法。比如，有的孩子说到自己的介绍的菜很好吃。不少孩子就纷纷提问：到底有多好吃呢？于是讲述的孩子就会用上一些形容词，打一些比方，让自己的话语变得更加具体有趣。这样自然比老师的提问显得更加水到渠成。全班小朋友从中既学到了知识又受到了善的感召，在应对中碰撞，成长。

　　看着孩子们一张张兴奋的脸，听着孩子们一句句富有趣味的话，我似乎感觉触摸到了口语交际的灵魂。更是体会到了口语交际教学的快乐。我想，我和孩子们都爱上了“口语交际”。

口语交际教学反思14

　　使用的是苏教版教材，进入三年级学习习作，最近一连串两篇习作安排的都是写景文。习作3配以一幅黑白图片，请学生涂色，再写一写图中景物和添加的动物，这应该是看图作文；习作4是写一处秋景。

　　低年级的看图写话中经常有写景物的训练，三年级的写景文应该与一二年级要求不同。差别在于：低年级写片段，三年级写全文；低年级把话写通顺，三年级遣词造句的水平要提高；低年级写作顺序可以不明显，三年级谋篇布局要设计。

　　实际教学中，不同学生作文能力差别很大，有的二年级孩子能写出三四年级孩子才写出来的作文，有的中高年级孩子下笔还是大白话，书面语言能力极差，积累的词汇量小，思想情感贫乏。以最近执教的两篇写景文为例，有的孩子文思泉涌，一点即通，课堂上即能完成一篇质量上乘的习作；有的孩子手把手也教不会，花几倍时间也挤不出几个一段话来。

　　反思两节习作指导课，采用的都是以说助写的方法，观察景物，你一言我一语，集思广益，会表达的学生在交流中提升，不会表达的学生在交流中学会。以习作4为例，写一处秋景，课堂上，我们师生一起合作进行口头作文，内容就是校园的天井秋色。这是学生最熟悉的一处景色，天井中有十二棵银杏树，也是秋天极富特色的标志之一。怎么写这一处景色呢？先给了学生一个观察顺序——由远及近。有的孩子马上说：远看，银杏树像一朵朵黄色的云。这是模仿课文《做一片美的叶子》中的'语句，无论贴切与否，都应及时肯定，习作就是从模仿开始。类似的说法很多，问题是大家都只能说一两句，这时就需要指导孩子们怎么说长，说长的前提是观察具体，我提示学生思考大树生长的环境和周围的景物等，相互补充，就能口头作文一段话了。近看，能写的东西更多了，树叶的颜色、形状，起风、雨天的树，树下的小草、盆栽，再想象可能飞来的小鸟，各类昆虫等。校园的天井院子景物很单一，经过指导，不少孩子居然能写出颇美丽的句段，可见交流是一种好方法。

　　写景的口头表达指导中还有很重要的一点，教孩子说有水平的话。写景状物，词语的使用，句式的选择，能看出学生的书面语能力。以写银杏树叶为例，有的描述就是口语式的大白话，或低年级孩子水平，如：金黄的树叶像一把小扇子落下来。我不断要求学生说有水平的话，用上腹中积累的优美词语，有的孩子会把“金黄”换成“金灿灿”、“满目金黄”，有的孩子会把句子变成“秋风一吹，金黄的叶子宛如一把把金灿灿的小扇子，飘呀飘呀，飘落到院子里的各个角落”。

口语交际教学反思15

　　口语交际训练是一道帮助学生养成良好看书习惯为内容的练习。交际的对象是全班同学，交际的方式是“讨论”。教学时我先引导学生看图，分成四人小组讨论讨论。讨论后分小组汇报，让学生分别扮演了图上读书姿势不正确的三位同学，然后由同学来劝说他们，有的说：“李明，躺在床上看书光线很暗，看起来吃力，眼睛可辛苦了，快坐好看书。”有的说：“张强，边走路边看书，一不留神会出危险，快把书收起来。”有的说：“王江，看书要保持一尺远，书拿的太近会伤害眼睛的`。”

　　同学模仿书上小朋友的姿势，让其他同学进行劝说，来改正不良的读书习惯。我又进行拓展，让学生讨论生活中还有哪些不良的读书姿势呢？孩子们兴致很高，有的说：“在公共汽车上看书也不对。”有的说：“边吃饭边看书。”有的说：“在太阳光下看书。”我随即问：“有这么多人不注意看书的姿势，你想怎么帮助他们呢？我来扮演一位在公共汽车上看书的阿姨，谁来主动劝说她不要在车上看书。

　　”学生有的说：“汽车太颠了，坐车看书伤眼睛，要保护眼睛哟。”有的说：“在汽车上看书，如果遇到刹车，会很危险。”最后扩大了训练面，同桌两人，一个表演生活中存在的不良的读书习惯，一个同学来劝说他，这样，让每个学生参与其中，不仅让学生知道了为什么要养成良好的习惯，而且使学生在情感方面得到了熏陶，明白关心他人、帮助他人也是一种优秀的品质。