六年级语文教学反思
身为一位到岗不久的教师，我们需要很强的课堂教学能力，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，如何把教学反思做到重点突出呢？以下是小编精心整理的六年级语文教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
六年级语文教学反思1
因为上汇报课，提前讲了第五单元的《大自然的秘密》，总体感觉是不在状态，学生不在，我也不在。
备课时，一直在考虑如何把课上得简单，但总是苦于找不到合适的切入点，总觉得“简简单单”几个字说起来容易做起来却很难。不能使自己的教学环节简单而又有创新，课堂教学中师生轻松而愉快，让我深感自己的基本功太差，没有教学的魅力。反思自己的本课教学，我认识到要想做到“简简单单”教语文 ，应该做到以下几点：
首先，教学学目标的预设要简单。一堂课的.时间、容量都是有限的，如何利用有限的时空扎实进行语文的学习？这就要求我们去繁就简，抓住文本、课堂的最关键处做做文章。在课堂教学主要用了两个板快就达到可对教学目标的完成。一是抓住人们对小海龟的两次拯救活动进行评价，轻松完成了对大自然秘密的揭示这个教学重点。二是让学生通过小组谈论，教师点拨的形式解决学生在课前提出的疑问，在交流中学生不仅再次领悟了课文的内容，而且突破了本课的难点。
其次，对教材的理解要深刻而简单。《大自然的秘密》一课看似简单，但课文中涉及到的物竞天择、弱肉强食、适者生存等自然法则却是学生难于理解的，特别是对于我们这的学生来说，孩子们的课外知识不够丰富，理解起来很困难。我抓住人类对小海龟的两次拯救行动轻松达到了引领学生理解文本的目的。我心里豁然开朗，先前备课时产生的困惑得到了解决。回顾自己的课堂教学，认识到自己对教材理解上没有把握住文章的“魂”，造成了课堂拖沓而无序。体会课文中“我”和游客及向导心情的变化对于理解本课的重难点又极为重要。
第三，要关注学生的感受。学习一篇新课文，教师首先要想到，学生能学会什么，还想知道什么，还有什么问题是需要老师帮助他们解决的。如果能考虑到这些，了解到这些，那么我们在课堂教学中就会从容许多，就会把目光从关注自己的教学转移到关注学生的学习，从而使教学中减少了许多繁文缛节，才能使教学真正做到以学生为本。
六年级语文教学反思2
历时将近三周的时间，终于完成了“走进老舍”这一单元的学习。依据在集体备课中制定的单元学习目标，将《我的母亲》、《济南的冬天》、《母鸡》拟定为精读课。
以《我的母亲》一文为例，重点学习作者通过选取典型事件来塑造一人多事多品的写法，以《我了解的老舍先生》作为实践悟，进一步感知这种写法，并尝试运用这种写法来编写自己的作文提纲。通过例中学、实践悟、迁移用三个环节的学习，学生对一人多事多品的写法理解比较透彻。在本单元的习作中就能明显看出来。学生均熟练的运用了这种写法写了自己身边的一个人。有的写同学，有的写父母，有的写老师，等等。虽然在写事的过程中，有的学生通篇用力，没有做到有详有略，但是都能够选取典型的事例，从不同的角度来凸显人物的品质特点，已经达成了预定目标。
《济南的冬天》作为本单元的一篇写景散文，在教学中重点采用的是以读代讲的方式，读中理解、感悟冬天的特点，继续巩固借景抒情的写法。可能是自身对散文的把握理解上的欠缺，致使课文讲的不透，导致学生在单元试卷中“课内理解”部分失分较多，对于短文中关于雪后山色的比喻句的描写，本体、喻体概括不准确，对雪光、雪色、雪态句子的辨别不清晰。
精读课《母鸡》一文重点学习作者先抑后扬的写法，通过引导学生抓作者情感变化这条主线，在结构上体会何为先抑后扬，再通过抓典型事例来感受作者在材料安排上的详略处理。以《母鸡》一文为例，认识先抑后扬的写法，再以《蝉》一文作为实践悟，加深对这种写法的感悟，最后通过列写作提纲的方式检验学生的掌握情况。学生列的提纲中出现了这样的问题，学生所选的写作对象及典型事例都局限在动物身上，而且褒贬的.理由都是讨厌与喜欢，思维缺乏广度，局限于简单的模仿;学生的习作素材匮乏，没有新意。
通过精读课的例中学与略读课的实践悟与迁移用，基本上完成了既定教学目标。完成结果如何，单元测试见分晓。试卷共分四部分：识字与写字、积累与运用、理解与阅读、习作天地。内容涵盖了基础知识与语文能力。总体成绩如下：优秀13人，最高分90.5;及格24人，最低分43。答题情况如下：第一部分的识字写字学生总体掌握良好，出现错误最多的是拼写“异域”这个词。错误原因主要在于学生没有结合语境去理解词意。第二部分积累主要考察学生背诵的句段、积累的四字词语。运用则侧重四字词语的造句和排比句的仿写练习。四字词语多出自《养花》，所以学生在选词写话时，多数写的是关于养花的话题，问题不大。仿写句子是养花的最后一段，这道题学生失分较多，好多学生写的文不达意，思维局限于写“有什么有什么，这就是什么的乐趣上”，理解运用能力较差。这提醒了我，在实际教学中要加强运用能力的训练。口语交际都能做到有理有据的评价人物，但在表述上欠完整。第三部分阅读理解的课外阅读节选了胡适的《我的母亲》中的片段。学生在概括二三段中的事件时，受固定思维的影响，认为两个段落当然就是两件事了，其实第二段里是两件关联的事情，学生给综合成一件事了，缺乏条理性。在与老舍的《我的母亲》相比较，找相同点时，部分孩子把不同点都写出来了，不会认真审题。
从我自身角度看，通过参与集体备课，实施单元整体教学，感觉教学目标更明确了，目标意识加强，单元教学思路更清晰了，每篇课文承载的目标更准确明了。对学生来讲，总体上看，通过本单元的学习，基本达成了单元目标。如果长此坚持下去，我们一定会收获课改的春天。坚持!
六年级语文教学反思3
今天在教学《凡卡》一文后，我让学生续写凡卡将信寄出去后，发生了什么事。由于先前的教学比较成功，学生深刻体会到了凡卡生活的悲惨，老板们的凶残，当时社会的黑暗，所以一个个学生在我说完后，奋笔疾飞。不一会儿时间，就有好多学生写好了。
于是，我就请了几个学生念了念。这时，凡卡的最终命运在学生的心里出现了两个不同的结局：一部分学生想象是悲惨的生活无法摆脱，美好的幻想是不能实现的，最后被迫害致死；另一部分学生想象有人看到凡卡的信，来收留了他，过上幸福的生活。
在这个时候，我并没有搬出契诃夫的结局，而是让他们展开辩论。认为前者对的学生说，这是一篇小说，是为了揭露当时社会的黑暗和穷人生活的悲惨，在那个社会贫穷的人是没有希望的，凡卡的死更能表达作者的愤恨。认为后者的学生说，不管是多么黑暗的'社会，总会有好心的人，而且从文中我们可以感受到凡卡的坚强。虽然他只有9岁，但是他却能忍受如此的痛苦，相信他的未来会在他的努力下，变得美好而又幸福的。
在他们相互交流的过程中，我一直保持沉默。最后，我只问了一个问题：你们希望凡卡以后的生活怎么样？不用说，大家异口同声的说：我希望看到一个快乐的凡卡，一个拥有幸福的凡卡。到此，我说，相信大家的爱，一定能让凡卡过上幸福的生活。
一次偶然的讨论，让学生的思想得到了升华。我想，如果一开始我就把契诃夫笔下的凡卡搬给学生的话，他们就不可能学到这么多了。
六年级语文教学反思4
本单元以《冲突》为主题旨在引导学生了解中国的戏剧，寓言。还有外国的小说，产生共鸣。
共五篇课文《寓言二则》、《小炒写员》、《大自然的秘密》、《我看见了大海》、《甘罗十二为使臣》。
《寓言二则》：文字特别简练却又生动形象，《矛与盾》其中心就是告诉人们说话办事实事求是，不要言过其实，教学本单元要实终围绕矛与盾为文章主要线索。
《鹬蚌相争》：告诫人们做事要权衡得失，不要只想对自己有利的`一面，还要顾此失彼。《小抄写员》学习本课要理解叙利奥默默忍受父亲的误解，偷偷帮父亲抄写签条挣钱养家的事，教育学生要主动承担家务劳动。
《大自然的秘密》：本文通过作者一行人的所见所闻所做所想为线索，说明各种动物都有生存之道和躲避灾难之本能的秘密。
《我看见了大海》：本文讲述了一个身体畸形女孩在继父的鼓励下，对生活充满了乐趣，同时也赞扬继父高尚品德。
《甘罗十二为使臣》：学习本文要通过甘罗的语言体现他的机智勇敢忧国忧民的思想感情。
六年级语文教学反思5
本节课教学流程完成流畅，教学重点、难点得到解决，学生积极配合，在讨论寓意在实际生活中的联系时，学生们都很积极、投入，成为课堂的亮点。小结这节课的情况，有以下几点。
1、疏通文意的环节一定要落实，这体现了文言文教学的关键。以小组为单位共同学习，可克服学生初学文言时的胆怯心理。同时不可忽视教师的指导，在学生遇到困难时，或直接告知，或将问题抛给其他同学，总之有疑处，教师要及时点拨。对文中重点要落实的词语，尤其是古今异义、一词多义等现象，不需要给学生分类，但一定要学生结合上下文把意思讲对，这也是为了学生积累文言词语，为以后学习文言文打下基础。
2、在请学生用儿子和邻人的'语气将“不筑，必将有盗。”这句话告诉富人时，可以添上必要的动作或者称呼。只要老师点拨到位，学生也会投入角色，用心理解，充分体会儿子、邻人与富人的亲疏关系不同而导致了富人智子而疑邻的结果。
3、如果再上这一节课，一定要注重引导学生多读文言寓言很有必要，既提高学生文言阅读的兴趣和能力，又能积累很多有益的成语。
六年级语文教学反思6
1.本课的三个生字的读音都容易读错。“疚”读“jiù”，不要读成“jiū”;“胛”读“jiǎ”，不要读成“jiá”;“颓”读“tuí”，不要读成“tuī”。
2.这是一篇文质兼美的课文，读起来通俗易懂，却又耐人寻味。课文层次清楚，内容比较好把握，关键是要抓住重点语句的理解，进而感悟作者所表达的思想感情。
3.“一叠金边红花白瓷碗”在文中反复出现了四次，要引导学生体会它带给人的不同感受。当它第一次出现时，我们只有大概的印象;当它第二次出现的时候，我们不仅记住了那“一大叠碗，还是金边红花白瓷碗”，而且知道了它的数量“十二只，一只不少”，这意味着少年在挫折面前不退缩，从头再来;当它第三次出现时，我们发现碗是在白发老者手里，是老者把碗交给少年，同时给了他赞许与疼爱，给了他力量与信心;当它第四次出现时，是那一叠金边红花白瓷碗打碎的声音响在“我”的耳畔，则让人想到的是顶碗少年常常给我以激励的那种坚韧不拔的精神。
4.“我相信他是不会在艰难曲折的人生和艺术之路上颓丧或者退却的。他是一个强者。”为什么在以后二十年的岁月里，我会做出这样的判断?正是因为那一夜少年的演出给“我”留下的印象太深了，他的表现太让“我”感动了：一个小小少年，从小就能在失败与挫折面前表现得那么坚定，那样勇于拼搏，并且获得了成功，那么，他在以后的人生和艺术之路上肯定会越来越成熟，越来越坚定。因为只有敢于拼搏的人，才可能取得成功。
5.课文的最后一句“在山穷水尽的绝境里，再搏一下，也许就能看到柳暗花明;在冰天雪地的严寒中，再搏一下，一定会迎来温暖的春风——这就是那位少年给我的'启迪。”在这句话中“山穷水尽”指山和水都到了尽头，前面再没有路可走了，比喻陷入绝境。“柳暗花明”形容柳树成荫、繁花耀眼的美景。多用来比喻在困难中看到希望。就是说在绝境中不怕困难，再搏一下，就会走出严冬，就会看到希望，就能获得成功。要引导学生结合课文所写的这件事去理解这句话的含义，是不困难的。
6.本课虽然是略读课文，但课文的语言很有特点，耐人寻味，对顶碗少年不怕挫折和失败、敢于z拼搏的惊心动魄的场面描写得非常生动感人。可以适当地通过朗读让学生进入情境，产生身临其境的感觉，感受他们不曾感受过的生活，这对引导学生体会顶碗少年当时的心情和他那种勇于拼搏、坚持不懈的精神会很有帮助的。对课文中含义较深，又对人有所启迪的句段还可以鼓励学生背一背。
7.建议本课教学2课时。
六年级语文教学反思7
语文与生活是一项关于“风”的综合练习，告诉我们生活中处处有语文，激发学生留心观察生活的.兴趣。在教学第一项时，我让学生联系生活实际来学习，第二项，孩子们不知道什么叫朔风，我告诉他们就是北风，并且分别让他们说说与春、夏、秋、冬有关的风。我还给学生拓展了与风有关的诗句：
千里黄云白日曛，(北风)吹雁雪纷纷。--高适《别董大》 儿童散学归来早，忙趁(东风)放纸鸢。--高鼎《村居》 飒飒(西风)满院栽，蕊寒香冷蝶难来。--黄巢《题菊花》 沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒(杨柳风)。 --志南《绝句》 黄师塔前江水东，春光懒困倚（微风）。 相见时难别亦难，（东风）无力百花残。--李商隐《无题》 效果不错！
六年级语文教学反思8
我们小学语文教师在教改实践中，要进行读写结合的教学，使学生在阅读教学中学到的'基础知识和基本技能，能够运用到写作中去。叶圣陶先生说过：“必须注重倾吐他们的积蓄。”但是有的学生光注重“积蓄”不注重“倾吐”，有的学生注重“积蓄”而缺少书面表达的其他要素，即使有东西也“吐”不出来。这样，就必须在读写之间系上一根纽带，通过多种渠道、多种形式，让读写结合，在阅读中学会习作。蒙老师在这节课上很好的体现了读与写的结合：如在让学生读4至6自然时，让学生边读边写自己的感触，这样就促使了学生在阅读中学会了写，使学生不光有了“积蓄”也学会了“倾吐”；如在教学时让学生给詹天佑写颁奖词，教师让学生在读文感悟后运用文中一些词语写颁奖词，使学生不再缺少书面表达的词语，使读写之间互相沟通，绿水长流。
这节存在不足之处是：1品读不是很到位。2创设情景有些欠妥。像学生在念颁奖词时，教师为什么只强调要严肃认真，而不是快乐、兴奋或者骄傲呢？
六年级语文教学反思9
《苏武牧羊》是一首歌，作为一堂课而言，在设计思路时，教学理念提倡学科综合。在实施中，以音乐为教学主线，通过具体材料构建起与历史学科的联系，为学生讲西汉之时的“牧羊故事”。当然，学科综合的理念要恰倒好处，决不能喧宾夺主。通过师生的互动学习，我发现学生对音乐的情感态度及价值观有着极其微妙的变化：学生明白了对歌曲的情感处理。同时，也培养了学生的爱国主义情怀和集体主义精神。
《苏武牧羊》是一首具有古典艺术性与感染力颇强的歌曲。它体现了人类的基本素质。对于教学的课程标准，从基本理念上看，提倡学科综合，弘扬民族音乐。课程标准表述为：以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力，面向全体学生，注重个体发展，重视音乐实践，鼓励音乐创造，理解多元文化，完善评价机制。
在教育教学中新理念是如何体现的？应该承认，我们老师和学生不只是课程的接受者，同时也是课程的创造者。在师生相互交往的动态过程中，不断创新，构建意义，同时也创建自己的.认识结构。
对教材的分析把握与运用，还是以《苏武牧羊》为例，在演唱的时候，使用悲？还是用喜？当学生明白了苏武牧羊十九年的事情，我想他们是不会用唱《娃哈哈》的情绪去演唱吧？
六年级语文教学反思10
第一节课因为没有太多时间去准备，所以备课不充分，导致上台来经常忘记下一步该怎么做。停下来看教案，说话一直停顿。把学生也搞冷场了，被我的阿姨骂死。她说我没有看学生，眼光好像在躲闪，很没自信的样子，我也跟她说实话，对教案真的是不熟悉。我阿姨又说教案不熟悉没关系，上了讲台就是要有一份自信，相信自己可以讲得起来，相信自己能够做得到。你这样经常头低下来看教案好像很紧张的样子给人印象更不好。怪不得有学生下课后来问你老师你是不是很紧张。另外老师的表情很重要，要多笑，学生看见你笑心情也会好点，除了这些以外我也犯了不少错误，比如说刚开始不要默读好，但我却让学生去默读了。稀奇要解释下，我没有解释。我让学生说从句子中体会到了什么，学生说得不是标准的，我就很牵强得硬要把标准答案说出来，学生还没真正体会到我就说了。应该在学生体会的基础上说出。即使学生一时没有体会也没关系，放到后面再让学生说，让学生对文本了解透彻了再去理解就水到渠成了。我的预设与生成之间还是有差距，说明我备课不够仔细。我问学生哪个是闰土，为什么，阿姨说叫我别问无谓的问题，其实这个我预设是这样的:闰土说得多么津津有味啊，所以这个是闰土，没想到孩子都从外貌上去辨别了。还有这几个事情是一起说出了闰土的品质，不是一个对应一个的。像见多识广要放在无穷无尽的后面，因为是那么多事情一起说明见多识广的。而我却误导孩子好像是一个对应一个。最后推荐叫他们去看故乡，我说是今天的作业其实不好就说相信你们可以领悟到很多。
这次面对六年级的孩子我真的有点紧张，孩子一年的成长实在太快，5年级和6年级差别很大。6年级的孩子有些个子都已经比我高了，而且懂得也很多，什么都知道了，你老师的一举一动都看在她们眼里，说白了也就是想看看你新老师有多少分量在里面。阿姨也是这么跟我说的。你教过6年级其它年级就不会那么怕了。的确是，教过来才知道现在的孩子难教，一个老师如果不是饱读诗书满腹经纶真的要被比下去了，要快快加把劲提升自己！。不过阿姨说叫我去让学生直接去找动作来体会我觉得可能不大妥当，感觉好像是以前小学老师的做法，现在已经不提倡了，不过先这样去别班试试，不好的话再来修改。
这节课我忘了带教案，但教案不带反而放得开了，只管自己讲，不跟教案对牢也没关系，所以这节课这个教态方面得到了很大的改善。老师说我进步很大。不过这节课最明显的缺点就是与新课程标准背道而驰了，虽然思路比较清晰，过程中也没什么大问题，可是却缺失了语文味。上节课阿姨跟我说叫我先找动作的词语，再让学生去体会。这样其实是错误的。因为这样不符合语文教学的规范。应该是先学了读了再上升到理论，让学生在想象过程中自己去体会，而不是一开始就抓动词，这样感觉很生硬，是老一套的.教法，已经被时代所淘汰了。而且中心句也不是让学生开头就找出来，而是在学习的时候反复得再现，让学生自然得去体会中心句的作用。我觉得也的确如此。不然显得太牵强，学生都没怎么体会你就把中心句给拉出来了。第二个表演有点太造作，只要读了讲讲过程就可以了，没必要真的演，不过这个还有待商戳，因为我觉得孩子的积极性还是比较高的，很喜欢这样形式的表演。不过感觉这个老师水平很高，她跟我说我刚开始备课就要备得很详细，一字一句都要研究透彻，这样学生的反映你才能反馈得来。如果讲得偏差了你就要把她们引回来，所以教师的过渡语言很重要。语文课堂应该怎么教？就是要让学生在读书中自然得去领会，我们教师只起着点拨和指导的作用，而不是把条条框框给学生，让他们照着去做，照着去领悟。不过老师也跟我说像你刚开始教如果用老的一套的方法可能会对课堂有把握，而用新的方法来教就感觉课堂会很灵活，预设和生成差距很大，你会掌控不了。不过这个和备课很有关系。这次课上了以后我一定要认真备课，现在我上课不求多但求精，争取尽最大努力去研究一堂课。
六年级语文教学反思11
本文是一篇说明事理的文章，内容论述没有记叙文有情节、有感染力。好在作者在文中用了生动的比喻，例如将“问”说成是“打开知识殿堂的金钥匙、是通向成功之门的铺路石。”就具体可感，较为好接受。而将“学和问”比喻为“两只强健有力的翅膀”，这才能够借助两只有力的翅膀，在知识的天空翱翔，在宇宙里探索奥秘，成为学习的真正主人，这样比喻不仅形象生动，而且耐人寻味，增强了文章的.感染力，现在对于这样的修辞手法，由于平时接触的较多，因此学起来感兴趣！
六年级语文教学反思12
模仿在小学作文教学中境遇尴尬众所周知，作文教学的效率不高是世界各国母语教学所面临的共同问题，也是我国目前小学语文教学中的“老大难”问题。它严重制约着基础教育语文课程改革的进程，这是不争的事实。近年来，学生作文中出现了抄袭、照搬他人文章的可怕现象，再一次引起人们对作文教学的极大关注和深切忧虑。参加作文阅卷的老师们经常被一些老练的漂亮文章困扰着：给它打高分吧，怕以后被证明是抄袭之作而引来非议，甚至是版权官司：不给高分吧——又怕错判而误人子弟。
更为可怕的是学生在作文中说假话和套话已经蔚然成风。更有甚者，学生作文模式化严重，连说假话和套话也是异口同声、千人一腔。这样的例子比比皆是，不胜枚举。从许多孩子的作文中，我们几乎感受不到他们的灵性与活力，观察不到少年特有的稚气与眼光，察觉不到他们敏感的`情思与丰富的想象力，阅读不到鲜活灵动的语言与独特的表达方式。学生的作文中已经没有稚气，没有灵魂，没有个性，没有真情实感，有的只是成人化、社会化的东西，有的只是脱离了精神的躯壳，有的只是千人一面的“装在套子里的人”，有的只是急功近利和近乎轻浮的文字游戏。这种模式化倾向也是作文教学改革难以深入下去的重要原因。
我们这次习作因为课前让学生收集资料，第一次试教时部分学生出现照搬资料的现象，缺乏自己的独特见解，没能尽情地表达自己内心世界的独特感受。而且这次的习作在书中的写作指导部分出现了范文内容，因此出现模仿现象就更为严重。
联合国教科文组织提出的终生学习的四个“学会”（学会求知、学会做事、学会共处、学会做人），其核心是学会做人，学会做一个真实的人。在这方面，作文教学是责无旁贷的。“作文即做人”，“文如其人”都说明这一个道理。它要求作文应当是真我的体现，写出自己的生活，写出自己，作文才有生命力。这就需要教师加以恰当的引导，引导他们在写作文时要做到说真话、诉真情，以表现出自己的内心世界。
生活是真实的，作文也应当是真实的。摒除虚假浮夸，才能写出真实之文。所以在研究如何上好第二次的课堂教学时，我们把模仿问题作为重点问题来解决。那么，如何去解决这个问题呢？
六年级语文教学反思13
《最大的麦穗》这篇课文叙述了古希腊学者苏格拉底让弟子们摘一个最大的麦穗的故事，揭示了人的一生必须实实在在地抓住眼前的机遇，而不能东张西望，错失良机。课文情节虽简单，但思想性较强，是一篇充满哲理性的。
作为镇“高效课堂”模式展示课，我该如何构建出较为理想的课堂呢？在钻研教材时，我发现我校 “简真”高效课堂所强调“以学定教、顺序而导”的教学方法和苏格拉底的“点拨式”教育方法不谋而合。苏格拉底创设的麦地课堂是充满活力、情趣和智慧的课堂，在“课堂”中他用麦地模拟人生，用麦穗模拟人生中遇到的大大小小的机遇来深入浅出教导弟子。这样的课堂是自由的，这样的课堂是开放的，这样的课堂更是有延展度的。这样的课堂不就是我们所追求的理想课堂吗？
本文的思想性很强，对于六年级学生来说读懂文中蕴涵的哲理，确有一定的困难。假如完全放手让学生自己理解、讨论，看似轻松愉快，但恐怕学生对语言文字所蕴涵的人生哲理的理解会浮于表面，其价值取向会出现偏差。反复琢磨，决定通过“领受——领悟——提升”三个环节，采用导读法，引领学生与苏格拉底进行真诚的对话，去聆听他的声音，去感受他的智慧，让学生的生命在“麦地”中拔节。
一、领受
1、故事导入、激发兴趣。
在课前我给同学们讲了一个小故事《最优秀的人就是你自己》，文中的`主人公正是苏格拉底，通过这个小故事学生们对苏格拉低独特的教学方法有了初步的了解，激起了他们想当苏格拉底学生的冲动。我还将苏氏名言“最优秀的人就是你自己”送给每位同学，鼓励同学们无论在课堂上还是在生活中都要充满自信，做最优秀的自己。这样做同时拉近师生间的距离（借班上课，我和学生之间不熟悉），可谓一箭三雕。
2、初读文本、寻找主线
本课的教学重点就是紧紧抓住苏格拉底的三段话引导学生层层深入地理解。所以上课伊始，我就让学生快速浏览全文，找出苏格拉底说的话。我把这些句子一一呈现在屏幕上，并告诉学生们今天我们就从苏格拉底的这三句话着手，去领略这位哲学大师的智慧，去解读这位哲学大师的精神世界。
二、领悟
1、紧扣主线、层层深入
明晰主线之后，我引领学生紧扣主线、逐步深入。通过第一句话让学生明白人生的道路也是只许进不许退。第二句仅仅一句话，看似简单却是苏格拉底对弟子们的一声断喝，蕴涵着苏格拉底对弟子的行为的惋惜和微责。让学生明白了来到麦地尽头的弟子们两手空空，毫无收获，美好年华，白白浪费。学习第三句话时，学生已读懂苏格拉底是在用麦地模拟人生，用麦穗模拟人生中的机遇，引导学生句句刨析、理清这段话的层次：人生肯定有机遇，但未必能碰见；即使碰见了也未必能抓住，使学生明白了人生有许多不确定的因素，有时我们也难以发现，难以把握。因此，只有把握住身边的每一次机会，脚踏实地地干好每一件事，才能有所收获。
2、品读感悟，顺序而导
《新课标》指出：阅读是学生的个性化行为……应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。那么如何引导学生紧密结合文本来展开个性化的阅读呢？学生对文本的阅读水平参差不齐，有的仅仅能浮光掠影地从文中获得一点大概的印象，有的能结合文中的关键词句来深入体会。如何指导并提高学生“抓关键词句来体会”的能力非常重要。因此，在师生交流对话的过程中，我努力做到以学定教、顺学而导。
例如：在交流“弟子们埋头向前走。看看这一株，摇了摇头……便随手扔到了”这段话时。我提问：从中你读懂了什么？当学生仅仅说出一点儿体会：弟子们找寻认真时，我继续追问：从这段话中哪些词可以看出？引导他找出关键词：两个“看看”、“用心地挑挑拣拣”，再读读这几个关键词，并在脑海中想一想、演一演弟子们“用心寻找”的模样，以加深印象；引导学生体会弟子们两手空空的原因时，我引导学生反复品读课文，边读边想象他们的一举一动，然后紧扣“埋头”“低着头”感受他们找寻时目光短浅、所见有限。这样，学生能“依据文本”，“有感而发”，加强了对文本的解读的“针对性”与“有效性”；而在学生理解比较到位时我这样点拨：他的理解很透彻，关键在于他能细读课文，并抓住关键的词语深入思考，不仅理解语言文字表面的意思，而且能联系实际谈出自己深刻的体会。这样结合学生的实际来引导，比较实在，效果也好。
三、提升
积累运用、拓展延伸
在结束之前我出示了一组有关机遇的名言和两首古诗，旨在以拓展阅读的形式来增强课堂的延展性，深化认识。由于前面环节较为扎实有效，此时学生的积累也就显得水到渠成了。
如果说我的课堂生涯也好比是在麦地里行走，那么追求愉悦、互动、扎实、高效的理想课堂就是我想要采摘的最大的麦穗。只是刚起步的我，也会犹豫不决，无法作出准确的判断。比如说在预设中我希望孩子能结合实际来谈对最后一小节的理解，可是我引导不到位，学生没有汲及；再比如说在组织学生交流自学体会时，我没有注意学生的个体差异，往往是先请阅读水平比较好的学生回答，而他们的回答已经达到了一定的广度和深度，影响了其他学生回答的积极性，因此课堂气氛不是很好……这或许就是现实与理想的差距吧！
六年级语文教学反思14
本第一课时的教学设计始终以《课程标准》的“语文课程应致力于语文素养的形成和发展。” “阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”等基本理念为依托，在教学中引领学生真实地触摸文本，紧扣文中关键字、词、句，不断地品味、感悟、内化，使学生扎扎实实地对文本进行个性化的解读，从而使学生获得充实的收获，那就是在得到语言文化的熏陶同时，获得语文素养的`全面提升。
课始，我和孩子们回顾本单元课文主题是“咏物抒情”，还让孩子们阅读书后作家卡片，为下文理解夹竹桃的花色融洽即为季老心目中的人与人的融洽打下伏笔。当然作为高年级的阅读教学还应该重视学生预习能力的培养，课前我让学生搜集了夹竹桃的资料，自学生字词，通读课文，在课堂上的交流中，学生汇报夹竹桃的资料时，从不同角度展示了夹竹桃的特点，老师的简单点评更是进一步强化了学生的记忆。
依据多年的六年级教学经验，我知道本课的生字认读、理解都很简单，因而在课堂上没有作过多的讲解，只是提醒了学生“熏”字的笔顺。根据学生的学情淡化了本课的生字词教学，给学生朗读课文留下了更多的时间。
六年级语文教学反思15
《藏戏》一文极具民族特色，在课的开始，我采用了极富感染力的导语将学生带入情境，学生深受感染，然后也都纷纷介绍了自己收集到的有关藏戏的材料。接着我让学生观看PPT中各种戏剧的表演，让学生质疑，引导学生带着问题走进了文本，整体把握了文章的主要内容及脉络，学会了相关词语。
然后学生根据课文内容进行质疑，并通过小组合作解决比较难一点的问题，简单的问题随时解决，然后赏析文章，读一读，谈一谈感受，学生针对此环节谈得感受非常深刻，并对少数民族的民风、民俗产生了浓厚的兴趣，产生了收集的欲望。整个课堂被浓浓的藏戏包围。我让学生根据自己的理解来表演各种角色的深厚含义，学生的`表演真的是出乎意料。
阅读中我不仅指导学生释疑解惑，并适时鼓励点拨，归纳提炼，把培养学生的语文素养落到实处，提高学生的欣赏和评价能力。
此外，我还有效地引领学生拓展延伸了课文的信息，引导学生更多地感知中国的民族戏曲，从而增强了学生的民族自豪感。
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