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《变压器》教学反思
作为一名优秀的人民教师，我们的工作之一就是课堂教学，写教学反思能总结我们的教学经验，那要怎么写好教学反思呢？下面是小编整理的《变压器》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《变压器》教学反思1
近几年的高考注重对实践能力与创新能力的考查，高考命题更加贴近生活现实。由此，以变压器的工作原理为知识载体的高考命题触及能源利用的社会热点，符合贴近现实、突出能力的命题趋势，所以愈来愈频繁地见诸卷面，因此同学们要加强这部分知识的备考复习。
本节课的特点：
（1）本节课紧紧围绕三个内容：“原线圈＋电阻”的变压器问题，含二极管的变压器问题，变压器与交变电流综合问题以此展开教学，思路清晰。
（2）对于变压器工作原理的教学，应该积极引导学生从电磁感应角度理解。为此，我精心寻找了几个例题，启发学生思考为什么原、副线圈之间没有载流导线的连接，副线圈中还可以输出电流；使学生再次体会交流电与恒定电流的区别以及交变电流的优点。
（3）为了充分体现学生的主体作用，实现三维目标，教师通过设计一系列例题和习题来激发学生积极思维和主动参与，教师只在其中引导、启发和调控，做学生学习的合作者。从课题引入就强调改变以教师讲授为中心，学生被动接受事实的传统方法，而是通过提出实际问题激趣诱思，解决问题，导入新课。课堂中师生平等对话、教师激励评价，教学过程充满了活力，学生真正感受到学习的乐趣，在一定程度上体现了三维目标。
（4）由于本节课内容较多较难，时间比较紧张。教师必须做到语言简练，问题过渡紧凑，否则，上述教学设计将不能顺利完成。
（5）综观高考命题，变压器类习题往往隐蔽性强、头绪繁多，致使很多学生在解答时由于思路模糊不清，无从下手或解答错误。知识多集中于对变压器的工作原理及I、U、P、n各量间基本关系的考查．由于变压器与电能的输送密切相关，贴近生活实际，触及能源利用的社会热点，符合贴近现实、突出能力的命题趋势，所以变压器问题是备考的重点。
（6）借助多媒体手段辅助教学手段。
反思
从当前物理习题教学的现状看，在新课程背景下物理习题教学所面临的.最大挑战是“有效性“问题。在物理习题教学中“无效“或“低效“现状主要有2个方面：
（1）物理习题教学缺乏系统的习题教学理论指导，习题课教学的有效性如何，对待习题课的态度处于经验状态，对习题课的教学“教什么？怎么教？为什么这样教？还可以怎么教？“对习题教学在学习物理过程中的价值认识不够。
（2）物理习题教学的目标定位、内容选择、方法设计普遍存在问题。
《变压器》教学反思2
难点：空载时，对于理想变压器，副线圈的电阻无穷大，电流为0；原线圈也会有一个很小的电流，以维持铁心中的交变磁场，这个电流与原线圈的电压是不同步的，有一定的周期延迟，在电流周期的不同阶段，线圈把从输入电路中得到的电能重新输送回原电路，在较长时间内（大于1个周期）输入电路对原线圈输入的电能为0；即原线圈中虽然有电流，但这个电流不消耗输入电路的能量。
对于非理想变压器，由于铁心中也会有涡流，即使空载，也相当于有负载
自感——当线圈中有变化的电流产生变化的的磁通量（即线圈两端的外加电压发生变化）时，这个变化的磁通量产生一个与原线圈两端电压方向相反的感应电压，从而阻碍原线圈电流的变化；
反思二：变压器教学反思
新人教版的该节教材与老版本已是不同。旧版本中主要贯彻的主张是从理论上进行说服，而新版教材主要是借助于简单的可行性实验来降低教学的起点，实现感性与理性的有机结合。
我的'教学思路简单概括如下：
第一环节是借助于课本上简单的实验，观察到灯泡发光，从而引发思考：灯泡所在的电路并没有与电源相连接，为什么会发光？（互感）能量是从哪里转化来的？（能量守恒思想）回忆法拉第课本上的实验（图片），明确发生了电磁感应现象。
第二环节：通过材料展示，同学们发现不同的用电器，其额定电压不同，从而引发第二个思考：怎样得到不同的电压？提示：上面的装置中电源电压是220v，而小灯泡的额定电压仅为3.8v，是什么装置在起作用呢？引出变压器。简单介绍变压器的结构、符号、基本原理。（在此强调，要用可拆变压器演示给学生看，否则，学生没有这样的感性材料的介入，头脑中缺乏足够的刺激。）
第三环节：设计实验验证猜想。跟同学们交流引起电压改变的可能原因：原线圈，副线圈，铁芯，电源电压等等。讨论决定用控制变量法实施实验。得到初步的印象。
第四环节：理论推导。引领学生分析铁芯（锁磁、涡流），原副线圈（热损），得到在这些能量损失可以忽略的情况下（理想化模型 -忽略次要因素），得到这样的几个结论：φ相等，δφ/δt相等，从而e（i)的变化频率相等。从法拉第地磁感应定律得到变压器的两个重要公式。并介绍成立的条件（直流还是交流、几组副线圈）。
第五环节：小结两个内容。一是知识变压的原理是电磁感应定律，故条件为交流电。二是方法：理想化模型，忽略次要因素的研究方法；理论与实验相结合的方法。
习题反馈。
反思如下：我认为我整个思路贯彻较好，学生的反应来看也较好，能够配合设计实验。但是我仍然没有走出老框框，比如，最后的总结环节：忘记了方法的总结，也没有请同学们好好思考，就直接引领。这样会让学生产生惰性。我想，也许正是由于我放不开手脚，所以学生才不能展翅高飞吧。
课后跟别的老师也交流过：大家认为实验环节可以没有，（即使设计思想也无需讨论）反正理论推导可以得到相同的结果。但是我不这样认为，知识的学习应该贯彻循序渐进的原则，在新授课上，我宁愿学生活泼的学习，宁愿多做一些在别的老师看来是对成绩没有影响的实验。
最后，说道教学成绩，在排课如此的情况下，大家似乎都不把“授之以渔”放在首位了，横竖是老师要求横一点，跟学生紧一点，如此排山倒海的题量，胜者不见得“业务素质高”。
《变压器》教学反思3
变压器这节的知识点比较简单，只要电磁感应理解清楚，本节只是它的一个应用而已，也就是前面所讲的互感现像。
我先借助于课本上简单的实验，观察到灯泡发光，从而引发思考：灯泡所在的电路并没有与电源相连接，为什么会发光？（互感）能量是从哪里转化来的？（能量守恒思想）回忆法拉第课本上的实验（图片），明确发生了电磁感应现象。
再通过材料展示，同学们发现不同的.用电器，其额定电压不同，从而引发第二个思考：怎样得到不同的电压？提示：上面的装置中电源电压是220V，而小灯泡的额定电压仅为3.8V，是什么装置在起作用呢？引出变压器。简单介绍变压器的结构、符号、基本原理，基本物理量的对应。同时展示拆变压器，形成感官映像，并提问，若原线圈同直流电源，变压器会工作吗？
第三部分：实验验证猜想。由书上的交流与讨论跟同学们交流引起电压改变的可能原因：原线圈，副线圈，铁芯，电源电压等等。思考用控制变量法实施实验。得到初步的印象。紧接理论推导：引领学生分析铁芯（锁磁、涡流），原副线圈（热损），得到在这些能量损失可以忽略的情况下（理想化模型-忽略次要因素），得到这样的几个结论：φ相等，Δφ/Δt相等，从而E（i)的变化频率相等。从法拉第地磁感应定律得到变压器的三个重要公式。原副线圈的电压比与匝数比相等，电流与匝数成反比，功率相等（强调：前提针对一个副线圈）最后通过习题反馈，讨论电压，电流，功率间的制约关系。
课后跟别的老师也交流过：大家认为实验环节可以没有，（即使设计思想也无讨论）反正理论推导可以得到相同的结果。但是我不这样认为，知识的学习应该贯彻循序渐进的原则，在新授课上，我宁愿学生活泼的学习，宁愿多做一些在别的老师看来是对成绩没有影响的实验。
疑问之处：当负载空载时，副线圈电流为零，原线圈也为零，如何跟学生解释？
空载时，对于理想变压器，副线圈的电阻无穷大，电流为0；原线圈也会有一个很小的电流，以维持铁心中的交变磁场，这个电流与原线圈的电压是不同步的，有一定的周期延迟，在电流周期的不同阶段，线圈把从输入电路中得到的电能重新输送回原电路，在较长时间内（大于1个周期）输入电路对原线圈输入的电能为0；即原线圈中虽然有电流，但这个电流不消耗输入电路的能量。对于非理想变压器，由于铁心中也会有涡流，即使空载，也相当于有负载。
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