连加说课稿

连加说课稿

　　作为一名辛苦耕耘的教育工作者，通常需要准备好一份说课稿，说课稿是进行说课准备的文稿，有着至关重要的作用。说课稿应该怎么写才好呢？下面是小编帮大家整理的连加说课稿，仅供参考，希望能够帮助到大家。

连加说课稿1

　　一、说教材、说学生：

　　1、连加和连减是本单元教材的又一难点内容，它们主要难在计算过程上，都要分两步进行口算才能算出结果，特别是第二步计算要用第一步算出得数作加数或被减数。学生往往容易忘掉第一步的得数，或者由于看不第二步计算的困难。为了帮助学生顺利掌握连加、连减的计算顺序，并克服因为看不见第一步计算的得数的计算障碍，教材安排了一幅生动的插图，用小鸡走来和离去的过程生动地反映出连加、连减的意义和计算方法，以此一方面让学生根据直观图理解连加、连减时先算什么再算什么，另一方面让学生更好地感受连加、连减与实际生活的紧密联系。二是教材在算式中用线标明计算顺序，并注上第一步算出的得数，以此把第一步计算的结果变成看得见的数，从而让学生克服因记不住第一步计算的结果而无法连续计算的障碍。

　　2、学生在学习这个知识前已经熟知加减法的含义，对10以内数的加减口算也比较熟练。而且学生具有“添上、再添上”与“去掉、再去掉”的生活经验，所以理解连加、连减的含义应该不困难。但是一年级儿童受到年龄特点的限制，注意力极易分散，有意注意时间短，思维还处在具体形象思维阶段。像连加连减这样需要较强注意力的知识点，对他们来说是学习上的难点，表现在由于看不见或忘记第一步计算结果而导致第二步计算受阻的现象。

　　教学目标：

　　1、知道连加、连减的含义和运算顺序，能正确进行口算。

　　2、通过动手操作、游戏活动，使学生喜学乐学。

　　3、在生活中寻找数学问题，并初步体验运用知识解决问题的乐趣，增加学习的动力与信心。

　　重难点：

　　1、重点：用自己的话表达图意，理解连加、连减的含义；掌握运算顺序。

　　2、难点：连加、连减的运算顺序。

　　二、说教法：

　　这节课的教学对象是一年级学生，他们好动、好玩、好奇心强，根据这一特点和本节课的教学内容，在教学中我充分采用了情境教学法，创设学生喜欢、熟悉的故事情境，活动情景。同时还采用启发式教学，直观教学等教学方法。

　　三、说学法：

　　1、创设情境，联系生活实践——具体形象法。

　　2、观察讨论、探讨法。

　　3、动手操作，积极活动法。

　　四、说教学过程：

　　1、导入，开课伊始，根据学生的年龄特点，我特别准备了学生喜欢纸玫瑰花的特点，用三种颜色不同的花朵，既复习了前面用加减法解决问题，同时又轻松的导入了新课。

　　2、讲述故事激趣学习连加。

　　复习了10以内的加减法解决问题后，紧接着趁热打铁，利用动态课件的演示，让学生充分的感知整件事情的经过，并通过自己的'感知说出图意，培养了学生理解和说的能力。而且能根据学生的实际情况，利用旧知识的迁移，让学生感受今天的加法算式和以前的相比有什么不同，从而引出连加。课题引出后，并不是死板的讲述运算的顺序，而是让学生自己去编写算式，并自己去计算，这时学生的兴趣非常高，我借此让学生说说自己是怎么计算的，采用自主探索，大胆尝试的教学方法，放手让学生建构连加的计算顺序，很自然的引出了计算的顺序问题。

　　3、延续情节，学习连减。

　　4、观察对比，小结算法。

　　5、及时鼓励与评价是小学生尤其需要的。

连加说课稿2

　　如果说正确把握教材的意图，领会新课标精神是肥沃的土壤，那么随时更新的教育理念，扎实的理论功底则是源源不断的清泉。只有源源不断的“清泉“灌溉着肥沃的“土壤”，才能使土地上呈现一派生机盎然的景象。

　　一、 说教材与学生

　　《连加、连减》一课出自义务教育课程标准实验教科书第一册72页。连加连减这一知识点经常用来解决我们在日常生活中遇到问题，将它放在学习了10以内两个数相加减的后面，一方面是对加减法含义的一个拓展，另一方面也体现新课标提出的“人人都能获得必要的数学”这一理念。这也是本单元的一个难点内容，主要难在计算过程上，都要分两步进行口算才能算出结果，特别是第二步计算要用到第一步算出的得数作加数或被减数，才能完成计算任务。而且这个知识点的思维方法对学习20以内进位加法有很大的帮助，所以这个知识点在教材中的位置是比较重要的。学生在学习这个知识前已经熟知加减法的含义，对10以内数的加减口算也比较熟练。而且学生具有“添上、再添上”与“去掉、再去掉”的生活经验，所以理解连加、连减的含义并不困难。但是一年级儿童受到年龄特点的限制，注意力易分散，有意注意时间短，思维还处在具体形象思维阶段。像连加连减这样需要较强注意力的知识点，对他们来说是学习上的难点，表现在由于看不见或忘记第一步计算结果而导致第二步计算受阻的现象。

　　二、 说教学理念

　　1、数学文化观。数学是一种文化，它不仅表现为一个结果，更加重要的是它是人类文明发展过程的一个见证。所以教学上应让学生去经历知识形成的过程，注重学生的经历与体验。

　　2、建构主义心理学理论：数学学习是一个主动构建的过程，学生必须在自己已有的知识和经验的基础上，使新的数学学习材料与原有的认知结构相互作用，主动地建构新的数学认知结构。

　　三、 说教学目标

　　1、知识目标：知道连加、连减的含义和运算顺序。

　　2、技能目标：掌握连加、连减的运算顺序，正确进行口算。

　　3、情感态度价值观目标：在游戏中学，使学生喜学乐学；在生活中寻找数学问题，并初步体验运用知识解决问题的乐趣，增加学习的动力与信心。

　　4、数学素养培养目标：

　　1）应用意识；

　　2）在日常生活中处处留心，学会用数学的'眼光看待问题以及运用数学的思维解决问题。

　　四、说教学重难点

　　1、重点：

　　1）用自己的话表达图意，理解连加、连减的含义；

　　2）掌握运算顺序。

　　2、难点：连加、连减的运算顺序。

　　五、说教学过程

　　1、 创设情景、激趣学习连加。课的一开始，我就利用课件的演示，让学生充分的感知，并通过自己的感知说出图意，培养了学生理解和说的能力。而且能根据学生的实际情况，利用旧知识的迁移，让学生感受今天的加法算式和以前的相比有什么不同，从而引出连加。课题的引出后，并不是死板的讲述运算的顺序，而是让学生自己去编写算式，并自己去计算，这时学生的兴趣非常高，教师借此让学生在同桌说说你是怎么计算的，采用自主探索，大胆尝试的教学方法，放手让学生建构连加的计算顺序，很自然的引出了预算顺序。学生初步理解连加的含义后，利用动态的练习让学生的思维从形象向抽象过度，当学生汇报时配合课件将计算过程突显出来，进一步巩固了新知，也为学习连减埋下伏笔。

　　2、 延续情节，学习连减爱于表现是每个儿童的天性，让孩子们有表现的机会使孩子们增长有意注意的时间。因此教学设计上让学生先发挥想象编写连减的算式，再通过自己编写的算式来编题目，充分理解连减的含义。出示板书连减，因为连减的算式动态的画面比较容易理解，所以我要求学生看着静态画面描述所发生的事，从整体上初步理解连减的含义。

　　3、 观察对比，小结算法通过上面的学习，学生基本掌握连加连减的含义及运算顺序。但在学生的知识库中这还是两个独立的知识点，有部分同学可能对连加连减的关系有模糊的认识，这时我引导学生在连加和连减知识点间搭建桥梁，形成联系，构建学生自己的知识王国。

　　4、寓练于乐。一年级学生注意力易分散，要将学生的注意力牢牢吸引在课堂40分钟是需要很大技巧的。不管是在新知设计环节，还是练习环节都要符合一年级孩子的心理特征与认知特征。因此在练习部分设计了一个悬念“只要猜出大脚印下的数学秘密，就能通向一个美丽的数学城堡。”学生的胃口一下子调了起来。在这个过程中主要采用游戏形式来巩固学生刚学到的新知，重点突出运算顺序。

　　六、反思

　　1、在比较连加连减的运算顺序时，我还可以在放手一些，让学生去观察，去表达，尽管学生有时表达得不到位，也给予充分的肯定，因为这是孩子们思维的萌芽，老师的肯定会使他们觉得自己是个了不起的发明家，增强了学习数学的信心。

　　2、在练习看算式画圈中，虽然我演示了一个学生得本子，如果在这里再拿几本学生的本子上来演示，让学生自己来作一个评价，这样的话会更好。

　　3、在上完新课后，可以让学生举例说说生活中连加连减得例子。

连加说课稿3

　　一、说教材

　　1、地位和作用

　　《连加》是人教版九年义务教育课程标准实验教材一年级数学上册第六单元72页的内容，这部分内容是在学生熟练掌握10以内的两个数相加的基础上进行教学的。学好本节课，不仅可以巩固前面学过的10以内两个数相加的计算方法，让学生加深对加法意义的理解，还将为下一节课“连减”以及以后四则混合运算的学习打下基础。

　　2、教学目标

　　根据新课标的要求及教材特点，以学生的全面发展作为标准，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度确定如下教学目标：

　　知识与技能目标：知道连加的含义，掌握运算顺序并能正确计算。

　　过程与方法目标：通过算连加的式题，提高学生的口算能力。

　　情感态度与价值观目标：通过自学和评议，培养学生探索的精神，增加学生学习的动力与信心。

　　3、教学重、难点

　　重点是：

　　1、用自己的话表达图意，理解连加的含义；

　　2、掌握运算顺序。

　　难点是：连加的运算顺序。

　　4、教具准备：小黑板、口算卡片

　　二、说教法

　　本节课我主要采用“四个一”的教学模式，以多媒体教学为辅，引导学生通过自主探索、讨论交流的方式，采用竞赛的形式，激励学生不断更正，不断讨论，去获得新的知识。

　　三、说学法

　　为了更好的突出学生的主体地位，在教学中我尽量多的给学生提供说的机会，通过“看一看”、“做一做”、“议一议”、“练一练”等丰富多彩的活动，让学生在自主探索、独立思考、互相讨论、合作交流中共同发展，真正成为学习的主人。

　　四、说教学过程

　　本节课我设计了以下几个环节：

　　（一）揭题示标

　　一年级孩子的注意力很难集中，因此为了从一开始就能抓住他们的注意力，我设计了这样一个简单的情节导入，通过动画的形式给孩子呈现：草地上原来有3只小白兔，跑来2只，让孩子们列一个算式3+2，老师同时板书；然后又跑来1只，让孩子们接着列算式，老师同时板书，然后告诉孩子：这就是我们这节课要认识的新朋友“连加算式”，同时板书课题，学生齐读两遍。

　　通过这个情景的导入，不仅让孩子们初步感知了什么是连加算式，同时也很好的吸引了孩子们的注意力，激发了他们继续学习的兴趣。

　　为了让学生对本节课所要完成的任务心中有数，我口头叙述了本节课的教学目标：孩子们，这节课我们要学会的本领是会正确计算连加算式，有信心完成吗？咱们比一比，看谁表现得好，老师将奖励看书认真、回答问题积极的孩子。从而让学生带着明确的任务，不甘落后的心里开始本节课的学习。

　　（二）学生自学（看一看）

　　“连加”是本单元教材的一个难点内容，主要难在计算过程上，都要分两步口算才能计算出结果，特别是第二步计算要用第一步算出得数作加数。学生往往容易忘掉第一步的得数，或者由于看不见第一步的得数而造成第二步的计算困难。再加上一年级学生年龄太小的特点，我设计了非常具体的自学指导，如下：

　　把书翻到72页，手指着小朋友喂小鸡的图，思考以下问题：

　　1、草地上有几只小鸡在吃米？来了几只？又来了几只？

　　2、用什么方法计算？怎样列算式？

　　手指连加算式的计算过程，思考以下问题：

　　1、先算（）+（）=（），再算（）+（）=（）。

　　2、第二步中“7”就是第一步算出的（）。

　　3、连加算式要先算第（）个加号，再算第（）个加号，也就是按照从（）到（）的顺序计算。

　　设计这样操作性强的的自学指导，不仅适合一年级不能独立看书的年龄特点，同时也很好的凸现了本节课的知识点，为下面的“议一议”环节充实了内容。

　　（三）、当堂检测（做一做）

　　为了验证学生是否真正的理解了所看的内容，我设计了以下的检测题：

　　1、在练习本上计算出黑板上3+2+1的得数。

　　2、72页下面“做一做”的第一道题答案写在书上。

　　让两名孩子在小黑板上完成，其余孩子在练习本是完成。

　　检测题的第1题与例题很相似，只差一个数字，主要目的是为了给检测题2做铺垫，这样设计的目的是让学生把通过自学学到的知识有一个从易到难的转化过程，符合一年级学生的认知特点。

　　（四）、集体更正（议一议）

　　1、更正

　　为了充分暴露学生们存在的问题，在孩子们做检测题的时候，我会巡视，看看有多少人和黑板上不一样的答案，及时整理，找出属于新知识的问题，然后让这些孩子上台板书。

　　2、评议

　　估错：（1）3+2+1=5（2）3+2+1=6（3）3+2+1=6

　　53

　　4+3+1=74+3+1=84+3+1=8

　　74

　　本节课的难点是连加算式的运算顺序，为了突破这个难点，在评议时我将采用分类评议，每一类问题的评议都以第一题为主，让孩子们说一说错，为什么错了，从优等生到中等生，再到学困生分别回答，每一类问题回答之后，都引导学生说出来“连加算式要按从左往右的运算顺序计算”，第二题的评议则以学困生回答为主，加强学困生对新知识的.理解。

　　3、小结：连加算式的运算顺序是从左往右。

　　把学生出现的问题归类评议，避免了就题讲题，同时采用“兵教兵”的方式，通过让不同层次的学生反复叙述错的原因，加深学生对新知识的印象，最后在把重点落到学困生的身上，这样设计很好的突破了连加算式的运算顺序这个难点。

　　（五）、当堂训练（练一练）

　　为了让学生很好的将本节课所学的知识达到灵活运用，我设计了以下的练习题：

　　1、73页练习十二第一题。

　　提问：“2、”“3”“4”“9”分别表示什么？

　　2、你能列算式算出一共有多少个吗？（课件出示）

　　3、开火车口算（口算卡片），要求学生分两步去口答。

　　4、作业：练习十二2、3、4答案写在书上。

　　通过不同类型的题、不同形式的练习方式，从口答到书写，从结合图画到单纯的算式，让学生将所学到的知识灵活的运用，特别是采用开火车的形式口答，将孩子们的注意力有一次很好的吸引过来，这样的练习方式很符合一年级学生的年龄特点。

连加说课稿4

　　一、说教材

　　连加和连减是本单元的难点内容，它们主要难在计算过程上，都要分两步进行口算才能算出结果，特别是第二步计算要用第一步算出得数作加数或者被减数。学生往往容易忘掉第一步的得数让计算变得困难。为了帮助学生顺利掌握连加、连减的计算顺序，并克服因为看不见第一步计算的得数的计算障碍，教材安排了一幅生动的插图，用小鸡的走来和离去的过程生动地反映出连加、连减的意义和计算方法，一方面让学生根据直观图理解连加、连减时先算什么再算什么，另一方面让学生更好地感受连加、连减与实际生活的紧密联系。二是教材在算式中用线标明计算顺序，并注上第一步算出的得数，以此把第一步计算的结果变成看得见的数，从而让学生克服因记不住第一步计算的结果而无法连续计算的障碍。

　　二、说学情

　　学生在学习这个知识前已经熟知加减法的含义，对10以内数的加减也就是第一步的得数口算比较熟练。而且学生具有“添上、再添上”与“去掉、再去掉”的生活经验，所以理解连加、连减的含义应该不因难。但是年级儿童受到年龄特点的限制，注意力板易分散，有意注意时间短，思维还处在具体形象思维阶段。像连加连减这样需要较强注意力的知识点，对他们来说是学习上的难点，表现在由于看不见或忘记第一步计算结果而导致第二步计算受阻的现象。从这两个多月的了解，有几乎一半的学生尤其爱动，注意力很不集中，良好的听课的习惯还没有养成，有待了解的情况还很多。所以今天这节课我是怀着一种试试看的心态而上的。

　　三、说教学理念

　　1、数学是一种文化，它不仅表现为一个结果，更加重要的是它是人类文明发展过程的'一个见证。所以教学上应让学生去经历知识形成的过程，注重学生的经历与体验。

　　2、数学学习是一个主动构建的过程，学生必须在自己已有的知识和经验的基础上，使新的数学学习材料与原有的认知结构相互作用，主动地建构新的数学认知结构。

　　四、说教学目标

　　1、知道连加、连减的含义和运算顺序。

　　2、掌握连加、连减的运算顺序，正确进行口算。

　　3、在游戏中学，使学生喜学乐学;在生活中寻找数学问题，并初步体验运用知识解决问题的乐趣，增加学习的动力与信心。

　　4、学会用数学的眼光看待问题以及运用数学的思维解决问题。

　　五、说教学重难点

　　重点:1、用自己的话表达图意，理解连加、连减的含义。

　　2、掌握运算顺序。

　　难点:连加、连减的运算顺序。

　　六、说教法

　　这节课的教学对象是刚上一年级的学生，他们还未养成一定的学习习惯。好动、好玩、好奇心强是他们的特点，根据这一特点和本节课的教学内容，在教学中我充分的给学生提供了观察的机会，让学生积极主动的去建构知识。采用了情境教学法，创设学生喜欢、熟悉的动画情境。同时还采用启发式教学，直观教学等教学方法。

　　七、说学法:

　　1、创设情境，联系生活实践。2、观察讨论、探讨法。

　　八、说教学过程

　　一）情境导入

　　今天，老师给同学介绍一位朋友，他的名字叫豆豆，听说啊，豆豆在家表现可好了，经常帮妈妈干家务活，做事情，今天，他又帮妈妈做什么事呢?现在，我们一起去看看吧。

　　二）探索新知

　　1、学习连加

　　2、揭示课题连加

　　3、学习计算顺序

　　4、学习连减

　　5、补充课题连减

　　6、学习连减算式的运算顺序

　　师:这个算式又该怎么计算?先算什么，再算什么?

　　生汇报

　　小结连减的计算顺序

　　三）巩固练习

　　1、课件出示?想一想

　　2、知识的应用

　　3、拓展应用

　　四）课堂小结

　　今天你学到了什么？有什么收获？

　　五）课外作业

连加说课稿5

　　教材分析：

　　1、位置内容：

　　本节课位于北师大版小学数学二年级下册第74——76页，教学的主要内容是“万以内数的连加”。因为内容较多，我设计用两课时完成这个内容的教学，这是第一课时。本节教学是在学生一年级学习了百以内数的连加，在本册第六单元又学习了万以内数的加法基础上进行，因此本节课在让学生进行算法多样化后，我将重点放在连加的竖式计算方法上。此外，还注意发展学生的估算能力，提高学生运用数学知识解决生活中简单问题的能力。

　　2、教学目标：

　　知识目标：结合具体情境，发展估算能力，探索万以内数连加的计算方法，并能正确进行计算。

　　能力目标：发展从表格中获取信息，提出问题的能力。

　　情感目标：运用连加等有关知识，解决一些简单的实际问题，体验数学与生活的密切联系。

　　3、教学重点：

　　探索万以内数连加的计算方法并能正确计算。

　　4、教学难点：

　　运用连加等有关知识，正确解决一些简单的实际问题。

　　教学过程及设计意图：

　　一、复习旧知：

　　我分为我会说、口算、竖式计算三部分，分别复习百以内数的连加，以及竖式计算中的注意点，一步步唤起学生回忆，为本节教学万以内数连加的估算和计算作好铺垫。

　　二、探究新知：

　　1、创设情景引出课题，出示教师队跳绳统计表，组织学生寻找数学信息并提出加法问题。根据学生回答适时板书：三位老师一共跳了多少下？

　　这样设计有利于培养学生获取数学信息，提出问题的能力，而且解决学生自己提出的问题，也激发了他们的学习兴趣。

　　2、自主探究，解决问题。这里针对学生刚提出的问题指名列式并估算结果，然后组织小组讨论得出多样化的算法。在学生提出用竖式计算时，可能出现三种书写方法。在这里我安排了一个比较环节，引导学生对比三种书写方法，对书写格式进行正确区分。

　　此处让学生先估算结果，发展了他们的估算能力。然后以小组讨论的形式探究算法，充分发挥了学生学习的自主性，培养了他们倾听交流的能力以及与他人合作的意识。而且探索万以内数连加的算法也是本节课的教学重点，让学生自己讨论得出算法，也有利于他们对新知识的理解和掌握。

　　3、反馈练习。此时出示各小组跳绳情况统计表，让学生独立列式解答各组成绩，展示汇报，说出计算过程。在讲评中特别强调竖式计算连加时应注意的问题。

　　这个环节作为学习新知后的一个反馈练习，可以让学生巩固、熟练所学知识，而且对竖式计算连加的格式有更深刻的认识。

　　三、巩固练习：

　　这个环节我分为两个层次进行，先出示几道判断题，让学生通过找错误，改正错误，加深对竖式计算连加的`正确书写格式。然后再出示四道计算题，让学生任选一道独立列竖式进行计算。有了前边几道判断题作基础，再让学生独立计算，准确性自然会提高。

　　四、联系生活，实践应用：

　　创设商场购物的情景，让学生运用万以内数连加的知识解决简单的实际问题。设计这样的题，目的在于培养学生运用数学知识解决实际问题的能力，体验数学与生活的密切联系。

　　五、全课总结：

　　以“你有什么收获？”让学生谈学习后的体会，总结全课。

　　板书设计：

　　重点突出，内容全面，既有估算又体现算法的多样化，使学生更加清楚本节课的学习内容。

连加说课稿6

　　一、说教材：

　　1、说课内容：九年义务教育人教版第一册“连加”

　　2、教学内容的地位和作用：

　　这部分内容是在学习了10的认识和10以内数的加减法的基础上学习的，针对一个数可以分成两个数以上，在实际情况中有时还可以分成三个数或三个以上数的连续加法，这为高年级的多位数的连加算理学习做了铺垫准备。也为后面学习20以内的进位加法起了认知的准备。学生的思维正处在一个具体形象阶段，要借助于形象直观的事物或亲身实践活动作为认识的基础。为适应儿童年龄特点，便于理解和掌握连加的意义，教材编排体现了直观性、趣味性、活动性等几个特点。

　　3、教学目标：

　　根据新课程标准的要求，结合儿童的认知水平，我指定了如下教学目标和重难点：

　　（1）认知目标：理解连加的意义，掌握连加的运算顺序，能正确熟练的口算10以内的连加计算。

　　（2）技能目标：在理解连加意义的过程当中，发展了学生的思维和语言表达能力。提高发现问题和解决问题的能力。

　　（3）情感目标：培养学生科学的态度和获得积极探索的情感体验。

　　4、教学重点：

　　学生正确掌握连加顺序----从左到右，和计算方法：把前两个数先相加，再把计算结果加上第三个数。

　　5、教学难点：

　　两步进行连加口算时，前两个数相加所得结果，再和第三个数相加容易发生困难。学生容易忘掉第一步的得数，或因看不见第一步的得数，第二步计算时发生困难。根据一年级学生这一思维特点所以确立掌握连加的计算方法是教学难点。

　　二、说教法、学法

　　“施教之功，贵在引路，妙在开窍。”现代教学论主张，学生的学习不是被动接受的过程，而是主动建构的过程。因为“学习数学的唯一正确方法是实行“再创造”，也就是由学生本人把要学的东西自己发明或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生进行这种创造的工作，而不是把现成的`知识灌输给学生”为此，在本节课中采用“尝试探索”愉快式的教学法并通过多媒体辅助教学，首先诱导学生以疑激趣、以趣激思、以思促学、以学求创，在创设的生活情境中尝试探索，形成概念，积极参与，促进学生积极主动、生动活泼地发展。

　　三、说教学过程

　　现代教学论主张，学生的学习应当由被动的学向主动的学转化，变教师的外部给予为学生的内部求索。因此，本节课根据一年级学生的年龄、心理特点，设计了：设疑引新--尝试探索--拓展思维的教学模式，展开过程如下：

　　（一）设疑引新，孕伏新知

　　课伊始，教师拿粉笔作演示，这样直观明了地暗示连加的意义，使学生获得感性认识。先拿2支，再拿1支，再拿2支，猜猜谁能说出老师手里有几支粉笔，并问一问是怎样算的。引导观察思考。

　　[设计意图：学生自然生疑，老师手里到底有几支粉笔呢？苏霍姆林斯基指出：“教给儿童借助已有的知识去获取新知，这是最高的教学技巧之所在。”通过猜一猜、想一想，存疑导入，唤起学生的回忆，以旧学新，提供新知识的背景有利于学生成功地类比迁移，提高学生的观察发现能力。]

　　（二）尝试探索，实践内化

　　1、借助形象，以趣激思

　　针对低年级儿童的心理特点，多媒体演示十位小朋友坐船过河图，提出问题：一只船只能坐5人，另一只船只能坐4人，该怎样乘船呢？利用多媒体手段，直观地启发学生观察思考，使他们在轻松、有趣的环境下，自然地开动脑筋，调动他们的积极性、主动性。办法很多，教师给予点拨、启发，适时板书，说明一个数不但可以分成两个数，根据需要还能分成三个数、四个数。

　　[设计意图：应用知识的迁移规律，启发引导层层深入，促进学生在积极思维中获取新知，由思考自然引申出本课的主题。通过多媒体演示极有效地调动了学生学习的积极性。兴趣是最好的老师，是探索的一种动力和成功的诱因。教育心理学研究表明：没有情感色彩和毫无情绪反映的纯粹认知活动是不存在的。为此，课堂教学中应使每一个儿童享受到脑力劳动成功的乐趣，从学生的生活经验出发，激发儿童的积极性，形成一种积极探索的心理定向。]

　　2、抽象概括，形成概念

　　凭借以上图形的感知，学生知道5和4合起来是9，9再和1合起来是10。教师适时讲解，5和4先加，再加上1，你能用一个式子表示吗？学生回答后探索新知：有两个加号，要做两次加法吗？师及时引出连加意义，揭示课题，掌握连加读法。

　　[设计意图：学生的认知过程随着感知的强烈，表象充分系统地建立，已能把形象的感知进行抽象概括，形成概念，这样安排符合了学生的认知规律。]

　　3、引疑激趣，突破难点

　　课件先出示三只小鸟，又出示两只，再出示一只。尝试让学生看图说图意，列式，师板书算式。用纸条写出算式，将3+2后面部分折叠，让学生默记3+2的得数，再打开折叠部分“+1”。再次出示十人过河图，让学生根据不同方法来看图列式，加深理解及时巩固，明确计算的步骤。

　　[设计意图：心理学研究表明低年级学生注意力集中时间较短，兴趣容易转移，针对这一特点，出示学生情有独钟的小动物，增加情趣性，充分激发学生的兴趣，形成探究的欲望。这种疑惑，正蕴含着不解、猜度以及思维的发动；这惊奇，则蕴含着求索、发现以及对思维的刺激。至于哪种积极的探究欲望，可使学生获得想象力和猜度的乐趣，维系发现和创造的信心。通过讲讲练练，既抓住了重点，又突破了难点。]

　　4、回忆总结，系统建构

　　请学生回答做连加时该提醒小朋友注意什么？最后师生共同小结。

　　[设计意图：培养了学生口头表达能力，便于教师及时掌握情况，收取反馈信息，加深理解。促进学生的思维由具体形象逐步向抽象的逻辑思维过渡。]

　　（三）巩固强化，拓展思维

　　1、基本题：

　　（1）集体练习，摆一摆再填数，通过操作学具，巩固连加知识。

　　（2）看图列连加算式计算。

　　2、发展题：

　　（1）听算连加题，利用口算卡片回忆计算方法，并出现5+0+3+2这样的四个数连加的题目，发散学生的逻辑思维能力。

　　（2）填数，使横行、竖行三个数相加都是8，填出问号中的数。

　　3、综合题：结束练习时，开展口算比赛，优胜者奖小红花。分组比赛时播放一段音乐，活跃课堂气氛，把整节课推向高潮。临下课时，再分别请3个、4个、3个同学上来，请其余学生说出一道连加算式，并请学生说一说你在生活中遇到过连加的情况吗？

　　[设计意图：正如爱因斯坦告戒人们：教育应该使提供的东西，让学生作为宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务来负担。在这些综合性、趣味性强的练习中，充分体现了尝试教学和愉快教学，并与生活实际紧密联系起来，学生觉得意犹未尽。萌发了创造欲望，主体参与意识增强。]

连加说课稿7

各位老师：

　　大家好！今天我说课的内容是《义务教育课程标准实验教科书一年级上册第六单元第72页的内容《连加连减》。

　　这一课是在学生学习了10以内两个数相加减后的一个难点内容，主要难在计算过程上，都要分两步进行口算才能算出结果，特别是第二步计算要用到第一步算出的得数作加数或被减数，才能完成计算任务。一年级儿童受到年龄特点的限制，注意力易分散，有意注意时间短，思维还处在具体形象思维阶段。像连加连减这样需要较强注意力的知识点，对他们来说是学习上的难点，表现在由于看不见或忘记第一步计算结果而导致第二步计算受阻的现象。

　　新课标指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的；学生的学习方式应以动手实践，自主探究，合作交流为主；数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。基于以上几点，结合学生的年龄特点和教材的教学要求，我将教学过程设计为以下几个步骤：

　　（一）、创设情境、激趣学习。

　　对于连加连减这部分教学内容，教材编排了两幅小鸡图，从图上小鸡的走动方向，学生能感悟到连加、连减的计算顺序，但解题策略过于单一。因此，我改变了例题的呈现方式，创设了去超市购物如何付款的生活情境。一开始，我创设了学生熟悉的购物情境：玲玲去超市买了一袋旺仔QQ糖2元、一包旺仔小馒头3元、一瓶旺仔牛奶4元。你知道她一共付了多少元钱吗？学生有了前面加法含义的认知基础，马上回答出将三个数相加，就可以得出。学生可能会列出几个算式：2+3+4 、 2+4+3 、 3+2+4 、 3+4+2 、 4+2+3 、 4+3+2等。教师板书式子并将这个式子与以前学的两个数相加做比较，引出课题“连加”。这时采用自主探索，大胆尝试的教学方法，放手让学生建构连加的计算顺序。提问“这个式子应该先算什么，再算什么？”要求每人计算自己的算式并和同桌小朋友说说计算顺序。学生汇报时，老师根据学生的汇报板书，并提问：“要计算这道题，你得把哪个数记住？你是怎么记的？”为了让学生克服因记不住第一步计算的结果而无法连续计算的障碍，我在板书时在算式中用线标明计算顺序，并注上第一步算出的得数。我这样改变教学素材的目的是使例题的学习更加贴近生活实际，又使学生得到多样化的解题策略，并从这些普遍现象中抽取出了连加的计算方法。学生学得生动活泼，趣味盎然，使课堂焕发出了生命的活力，也符合了新课标提出的“数学学习要在具体的情境中进行”这一理念。

　　学生初步理解连加的含义后，利用农村远程教育资源，将课本72页例题（小明喂鸡）以动态的形式呈现，吸引学生的注意力，同时使事件发生的先后次序一目了然。当例题图出示完后，我就问学生：“仔细观察，你看到了什么？”“地上的'小鸡是由哪几部分组成的”“你能根据这幅图的意思提出一个数学问题吗？”要求学生描述刚才的情景，用自己的话说出连加的含义，并列式解决、汇报。当学生汇报时配合课件将计算过程突显出来，，进一步巩固了新知，也为学习连减埋下伏笔。

　　（二）、延续情节，学习连减

　　爱听故事是每个儿童的天性，紧凑的故事情节使孩子们增长有意注意的时间。因此教学设计上延续买东西的情节：玲玲的同学芳芳用了8元钱买了同样的一袋旺仔QQ糖2元、一包旺仔小馒头3元、还买了一盒方便面。你知道一盒方便面多少元钱吗？学生有过购物的经历，再加上前面学习连加的经验，可以用知识迁移的方法学习连减。因此，在这个环节上我更多地放手让学生自己去尝试进行计算。如果学生自己列式计算有困难，可以允许计算有困难的学生借助摆小棒来完成。接着，让学生同桌交流计算方法和计算顺序，再进行汇报。学生可能会列出：8-2-3 、 8-3-2等。如果有学生列出3+2=5，8-4=3这样的算式也加以肯定。重点研究的是连减算式，指名让学生说说先算什么，再算什么。学生汇报运算顺序时，配合板书突出运算顺序，突破难点。重点强调同连加一样在先运算的两个数下面划横线，并把得数写下，这样就不会忘记，能细心计算。

　　在初步理解连减的含义后，我用课件动态展示课本中小鸡吃饱后离开的情景，将连加连减这两个知识点联系起来，展示了知识的连续性。要求学生看图演示后，用自己的语言来描述画面，进一步体验连减的含义，并列式计算。

　　(三) 、观察对比，小结算法

　　通过上面的学习，学生基本掌握连加连减的含义及运算顺序。但在学生的知识库中这还是两个独立的知识点，有部分同学可能对连加连减的关系有模糊的认识，这时教师便得引导学生在知识点间搭建桥梁，形成联系，构建学生自己的知识王国。

　　为了便于学生找到连加连减的异同，板书尽可能设计简洁，突出知识点的联系。一年级学生由于受到自身认知水平的限制，发现关键问题需要较长时间及适当的指引。为此，我先让学生比较黑板上这些算式和以前认识的加减法算式有什么不同？再让学生读一读，加深印象。最后让学生比一比，看一看，连加、连减算式在计算上有什么相同的地方和不同的地方。学生应该能在老师的引导下，明确以下两点：1）连加连减都是先算前两个数的得数，再与第三个数进行计算。 2）连加是把三部分和起来得到总数，而连减是用总数来减。

　　在这个环节上我肯花时间让学生去观察，去表达，尽管学生有时表达得不到位，也给予充分的肯定，因为这是孩子们思维的萌芽，老师的肯定会使他们觉得自己是个了不起的发明家，增强了学习数学的信心。而教师也在其中充分尊重了学生学习的主体性，教师定位的角色为学习的组织者与引导者，带领孩子们体会成为学习主人翁的乐趣。

　　(四) 、寓练于乐，巩固新知。

　　一年级学生注意力易分散，要将学生的注意力牢牢吸引在课堂40分钟是需要很大技巧的。不管是在新知设计环节，还是练习环节都要符合一年级孩子的心理特征与认知特征。因此在练习部分主要采用游戏形式来巩固学生刚学到的新知，重点突出运算顺序。

　　（1）先摆一摆，再填数。

　　这道练习题是课本做一做的练习，让学生在学具拼摆的活动中填出连加算式中的最后一个加数和连减算式中的第二个减数，同时加深理解连加、连减的计算顺序，突出第一步算出的得数在连加、连减计算过程中的重要作用。

　　（2）投信箱?小鸽子，送信忙。

　　小朋友们想一想，

　　怎样帮助小鸽子，

　　按照得数投信箱。

　　我给每个学生发了每人一道连加或连减的计算卡片，在讲台上放了得数是2 、 5 、 6 、 8 、 10的五个大信箱。让学生根据卡片上的算式自己算出得数，并上台投到相应的信箱里面。上台投信的时候一组一组的小朋友上来投信，其他的小朋友注意观察有没有投错信箱的。设计这样趣味性题目，一方面使更多学生可以参与到活动中，从面上检查学习情况，另一方面吸引学生注意力，增加学习的兴趣。同时培养小朋友乐于助人的品质，也巩固了所学的知识。

　　（4）把所学知识运用到生活中去，是学习数学的最终目的。在第四个练习环节，我设计了一组具有开放性的问题：用10元钱买三件文具，你能行吗？你怎么买？怎么计算？引导学生把知识运用于实践，解决实际问题，不断加深对知识的理解。因为“如何选购”具有开放性，学生可以根据自己的喜好自由选择，所以思维空间较大。同时通过应用，使学生逐步进入到知识的“内部境界”，对知识有一种实质性的理解，从而体会到数学的价值所在。这样的开放应用，使实践凸现数学的价值。

　　（5）联系实际，解决问题

　　你能举出生活中你碰到过的连加连减的问题吗？提出来让我们大家一起来解决。提出问题是思维活动的出发点，我们尊重学生的生活体验和知识积累，并将它作为新知识的现实背景，培养学生创造性的想象能力。同时使学生体验到数学来源与生活，又服务于生活。体会到生活中处处有数学，生活中处处用数学。

　　在本课中，我创设了学生熟悉的购物情境，围绕如何选购、付款，把购物活动始终贯穿与整个教学过程，引导学生在一系列的实践、探索活动中，获得数学知识，体验成功喜悦。这是我本节课最大的亮点。

连加说课稿8

　　说教材分析

　　教学内容：义务教育课程标准实验教科书数学一年级上册第六单元“连加、连减”第一课时。

　　教材简析

　　在新课程标准中，有明确指出各个学段发展学生计算理解的具体目标。本单元是联系学生生活实践中，让学生体验连加、连减的方法和步骤，从而初步培养学生的观察探索能力，属于培养学生学习20以内进位和退位减法的重要基础也是本单元的难点之一。它主要在计算过程上，要分两步进行计算才能算出结果，特别是第二步计算要用第一步计算出的得数，而学生往往忘掉第一步的得数。为了帮助学生顺利掌握连加、连减的计算顺序，克服计算障碍，就着重训练学生把先算的数记在脑子里，起到较好的效果。

　　教学目标、重点、难点

　　《标准》中对数学课程的总体目标具体化为四个方面：知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度。根据以上四点，结合本节课的实际，我制定以下的教学目标。

　　（1）让学生初步理解连加、连减的含义，掌握连加、连减的运算顺序，并能正确计算，培养口头表达能力。（知识技能目标）

　　（2）让学生按照图的有序排列，找出规律发展初步的探索意识和体验学习的乐趣。（能力培养目标）

　　（3）初步培养学生按一定顺序进行计算的习惯。（素质培养目标）

　　（4）在活动中引导学生进行比较、推理等思考活动，让学生感觉到

　　数学就在身边，学习数学是有趣的，以获得良好的情感体验。（情感态度目标）

　　教学重点：理解并说出连加、连减的含义。

　　教学难点：按照图意，找出规律，培养学生的探索能力。

　　说教法与学法的设计

　　本节课要让学生在具体生活的过程中获得相关的体验，不能把它作为单纯的知识点来讲授，而要在已有经验的基础上让学生获得体验和理解。结合一年级学生活泼好动、求知欲强和本节课学习素材的特点，实现转变教学方式和学生的学习方式，体现学生为主体，教师为主导的教学原则，我设计了以下的教法和学法，既重视选择灵活的教法，又注重对学生学法的指导。

　　1、创设情景，联系生活实践，具体形象法。创设喂小鸡这一情景，引导学生观察主题画，让学生能直观的理解连加、连减的计算步骤和方法。

　　2、观察讨论，探讨研究法。

　　新课标特别提倡自主、探究、合作、实践的学习方式，要求引导学生主动参与，亲身实践，独立思考、合作探究。课堂上引导学生观察讨论，感受生活，紧扣学生的生活经验开展教学，引导学生通过亲身生活劳动，进一步理解连加、连减的计算步骤和方法，培养学生应用知识的能力，增强观察意识。

　　3、动手操作，积极活动法。通过老师下口令，学生数手指头等活动，让学生动手、动口、动脑等多种感官去加深理解“连加、连减”的计算步骤和方法，初步感知计算与生活的联系，培养学生的应用意识。

　　教学准备

　　多媒体课件水果

　　课时安排

　　1课时

　　说教学过程

　　一、激情质疑问，导入新课

　　师：小朋友们，有位和你们一样的小朋友，他叫小明，他家有个农场他是个爱劳动的孩子，经常在家里干活，今天他又来帮爸妈干活了。瞧！他在干什么？（出示多媒体课件，小明在喂5只小鸡）请问：现在地上有几只小鸡在吃米？

　　二、观察探索，学习连加

　　出示喂小鸡的情景，教师分步操作，学生观察；

　　操作一：5只小鸡在吃米，又跑来了2只。

　　师：看到这里你知道了什么？一共有几只小鸡？（你是怎么计算出来的？）谁会列式？

　　板书：5+2

　　操作二：又来了1只

　　师：这时你又想告诉大家什么？

　　生：又来了1只。

　　师：谁会列式？生说。师板演：5+2+1=8谁会读这个算式？读作：五加二再加一等于八。

　　该怎么运算哪？

　　小结：像这样把三个数合起来的算式叫连加，在计算时，要先把前两个数相加的`得数记在心里，再把记在心里的得数加上第三个数，算出结果。（这个连加的算式表示什么意思哪？你能用手指当做小鸡来数一数，说一说吗？）

　　三、学习连减

　　师：连接上面的情景，让学生猜想，小鸡吃完食物会怎么样？

　　生：又去玩了，走开了。

　　课件演示，让学生看图说说图意，（请学生站起来指着图说说）

　　生：有8只小鸡，吃完食物后走了2只，后来又走了2只，还剩下几只？

　　列示：8—2—2=4

　　师：这里的8224各表示什么意思？你会读这个算是吗？

　　生：读作：8减2再减2等于4。

　　小结：像这样三个数用减号连起来的算式叫连减，在计算时，先把前两个数相减的得数记在心里，再把记在心里的得数剪掉第三个数，算出结果。

　　四、巩固深化

　　做一做：课本上的两道题，看图列式说图意，用手计算。

　　强调：是学生进一步理解减去是用划去或圈出来表示。

　　反馈：你的算式是？你是怎么想的？怎么算？学生相互评价。完成练习题。

　　五、课外延伸

　　学生说说生活中连加、连减的例子。

　　六、板书设计：

　　连加、连减

　　5+2+1=88—2—2=4

　　说总结反思：

　　理论联系实际，科学性、创新性，对学习数学有兴趣积极参与讨论交流，能积极大胆的发表自己的意见，乐意倾听其他小朋友的意见。

　　通过以上环节的教学，我认为能发挥学生的主题作用，学生乐意学习，主动参与数学活动，学生的计算能力得到初步的培养，能达到预期的目标。

连加说课稿9

　　一、教材简析：

　　第一册教材注意培养学生初步逻辑思维能力，突出基本概念和基本规律，渗透数学思想和方法，寓教法和学法于教材中，数和形结合认数和计算结合，加法、减法穿插编排，注意突出加减法之间的关系，这样的教材安排符合儿童的年龄特征和认识规律，并能促进学生素质的全面提高。

　　教学内容在教科书中的地位及作用：

　　连加是在学生学习并掌握了10以内数的加减法和用图画表示的应用题以及填括号等的基础上进一步学习的内容，掌握了连加后，可以帮助学生巩固已学的10以内的加减法，提高学生的口算能力、运用这方面计算方法，可以轻松地学会后面的连减，加减混合运算，理解连加、连减和加减混合运算的含义和顺序，学会连加连减和加减混合计算，为顺利地掌握第四单元20以内数的进位加法和退位减法的计算打下了良好的基础，从长远的观点讲，学好这方面知识可以为以后的学习乘法竖式、简便运算、应用题综合算式等新知识埋下伏笔。

　　二、教学目标：

　　根据一年级儿童的年龄特点，教学内容设计如下三个目标：

　　1、知识目标：

　　通过教学使学生初步理解连加的意义，掌握连加的计算顺序，并能正确地进行计算，培养口算能力。

　　2、技能目标：

　　发展学生的思维，培养学生分析问题和解决问题的能力，观察推理能力。

　　3、思想教育目标：

　　对学生进行爱护鸟类、爱护自然、保护环境的教育。

　　三、教学重点、难点：

　　教学重点：连加的计算方法，正确地进行计算。

　　教学难点：口算基本技能。

　　四、教法、学法：

　　数学具有高度抽象的特点，并根据本节课的内容，以及一年级学生的思想特点以具体形象思维为主要形式从儿童的年龄特征和思维特点出发，我采用启发式教学，运用直观教具，摆学具，引导学生实际观察、操作，用多种感官强化对基础知识的感知，以及“蹦一蹦、摘果子”的教学方法，将静态的挂图上的小鸟飞上树的过程，通过演示使得画面动态化，使学生想象出一幅小鸟飞上树的动画片，使学生一目了然看到树上飞了两次后，一共有多少只小鸟，很容易地由直观具体的实物挂图通过演示过渡到抽象出来的算式，通过看图说图意，帮助学生理解加法的意义，分析、概括出连加的计算过程，既突出了重点，又分散了难点，为了延长低年级儿童注意力的集中，提高课堂教学效果，采用了“蹦一蹦，摘果子”的教学手段，这一手段用了两次，是在学生大脑皮层疲劳的关键时刻，再次激起学生的大脑兴奋，激发创设一个良好的情境，调动了学生对练习的积极参与，很好地巩固了本节课的内容，同时也培养了学生的上进心和荣誉感。

　　学生是学习了10以内加法的基础上学习连加的，通过演示，一步步地提问口答，用激励的语言启发学生说出老师演示的过程，记住做连加时要分两步进行口算，需要记住前两个数相加的结果，再和第三个数相加，多让学生说过程，适时板书计算过程，既充分发挥了学习主动性和主导作用，又培养了学生的语言发达能力、观察、概括能力，发展了学生的抽象性思维，练习中让学生摆小棒，培养了学生的'动手能力，帮助学生理解连加的意义。

　　五、教学思想：

　　《九年义务教育全日制小学数学大纲》明确指出：“要逐步培养学生能够有条理、有根据地进行思考，比较完整地叙述思考过程。”在整体性观点指引下，根据科学的教育理论以及素质教育的要求，从优化教学过程入手，使教学中“操作――思维――表达”有机结合，发展学生的动手、动画、动口能力。

　　以教学大纲为依据，结合自己的教学特点，及学生实际，本节课教学分六步进行。

　　（一）复习旧知，辅垫迁移

　　我设计了题目：

　　1、口算。

　　2、操作。

　　3、准备题。

　　通过复习强化唤起学生的回忆，促进学生的学习迁移，以上的复习辅垫，正是为实现转化创造迁移的条件，并力求形成同化新知识的准备状态，和积极的学习心向，可减少难点知识的教学难度。

　　（二）通过例图，使学生对连加计算有形象认识。

　　低年级儿童以形象、具体思维占优势，抽象概括的发展水平是比较低，所以我首先让学生看例图，引导学生说出第一次飞来3只后，一共多少只？是一步，为连加计算作铺垫，记住第一步计算结果，这是连加教学关键，再演示又飞来一只后，要算一共多少只？怎样计算，这样逐步演示小鸟飞的过程，初步理解连加的含义，同时渗透并用鼓励的语言，启发学生说出连加的读法及计算方法，使学生对连加计算有了感性认识，同时培养了学生的观察能力。

　　（三）揭示连加的计算方法。

　　教师对上面例图引导的图同时，逐步列出连加算式，引导学生如何有层次地进行连加计算，这是重点，让学生结合直观生动演示小鸟飞来的过程，结合算式，用鼓励的语言启发学生说出连加的读法和计算方法，让学生思考计算过程，训练学生思维有序地学习方法，激发学生的求知欲望。这一步教学特别注意加强“说”的训练，以“说”促使学生思考，思考要用语言表达出来。让不同程度的学生说，说给同桌听一听，这些做法不但体现了面向全体，还能及时反馈矫正发挥学生间的相互启发作用，培养学生相互评价能力，同时又培养了学生的观察、动脑、概括能力。

　　（四）巩固练习，分层训练

　　为了让学生把所学的知识形成技能，我围绕重点、难点设计如下练习：

　　1、摆摆算算第1题，通过学生动手摆小棒，帮助学生加深理解连加算式的含义，引导学生说图意，再填算式。

　　通过对学具的观察与操作，思考与表达，充分调动学生的多种感官参与学习过程，增加了学习兴趣。

　　2、摆摆算算第2题，可以进一步帮助学生掌握计算顺序，并使学生逐步习惯，把第一步计算的得数记住，这是强化难点的训练。

　　3、摆摆算算第3题，是过渡性的题目，目的使学生熟悉和掌握计算的顺序，为学生理解和掌握连加的计算方法奠定了基础。

　　4、折叠卡片出示连加练习，比第3题更高了一层次，是向连加算式的过渡，这一练习激发了学生浓厚的学习兴趣，又理解和初步掌握了连加的计算方法。

　　5、摆摆算算第4题，直接让学生填空，就比较容易了。这说明，要从儿童年龄特点出发，按其认识和知识发展规律，儿童思维特点，循序渐进，学生就很容易掌握，既可培养儿童学习兴趣，调动学习的积极性，又能培养他们的观察力和思维能力，这3个层次的练习，由直观到抽象，由浅入深循序渐进，既突出了重点，又突出了难点，并能按照一定的思维有序的学习，以培养学生独立，自觉完成学习任务的良好习惯，最后为了使学生运算技能上升到更高的层次，我又设计了以下综合训练。

　　1、练习十四第1题。

　　通过动手摆，学生想，写出算式，手脑并用是直观到抽象的过程。

　　2、补充几个连加题用卡片出示。

　　这一练习，采用的是“蹦一蹦，摘果子”的教学模式，再次激起了本节课的学习高潮，收到了意想不到的效果，实现了本节课的教学目标。

　　练习是数学课堂教学的一个重要组成部分，它不仅有助于学生对知识的理解巩固，比较牢固地掌握数学基础知识，形成熟练的技能、技巧，而且对学生智力的发展和能力的提高起着重要作用。

　　（五）作业安排

　　第72页第2题。

　　（六）板书设计：

　　连 加

　　2＋3＋1＝6

　　这节课只讲了这个例题，为了让学生记牢计算过程，这个板书特别醒目的突出了先算后算的过程，突出了本节课的重点，突破了难点。

　　在教学中，通过让儿童眼看、口说、脑想等多种感官活动，使儿童在积累丰富的感性认识的基础上进一步抽象出连加过程，生动活泼、丰富多彩，充分体现了愉快教育的思想，同时也符合低年级儿童的认知特点，能加深对连加意义的认识，又有机地渗透了算理。

连加说课稿10

　　一、说教材：

　　本课备的是第二单元课本第27页例1连加的内容，属于连加、连减和加减混合部分的第一课时。连加、连减和加减混合这部分内容是在100以内加减法的基础上进行教学的，是前面所学计算方法的综合，通过本节的内容的学习，可以进一步巩固所学的100以内的加、减法，提高计算能力。学生对连加、连减和加减混合的运算顺序在一年级已经学过，这部分着重教学需要用竖式计算的连加、连减和加减混合。

　　为了便于学生掌握连加的笔算方法，教材通过摘南瓜的情境引出连加（例1），计算中先安排用两个竖式分别计算，再根据两个竖式的联系给出连加竖式的两种简便写法，并在第二种简便写法中提示如何使竖式计算更简便。

　　二、说教学目标：

　　1、通过同学间的交流，掌握用竖式连写的方法，会正确计算三个数的连加。

　　2、巩固100以内的加法。

　　3、培养学生认真、细致的计算习惯，规范书写格式，做到计算细致、书写整洁。

　　三、说教学重点：

　　1、使学生掌握用竖式连写的方法，会正确计算三个数的连加。

　　2、培养学生认真、细致的计算习惯。

　　四、说教学难点

　　进位与不进位、口算与笔算相结合算式题的正确计算。

　　五、说教学过程

　　（一）问题引入

　　1、口算天天练

　　①口算6+8+4= 7+6+5= 20+30+10= 9+7+20= 60+7+6=

　　本次口算都是三个数连加，按照由易到难的顺序出现，学生计算完以后说说运算顺序，达到复习连加的目的。

　　②列竖式计算57+32=（不进位）5+37=（进位，且为学生列竖式时易错的一位数加两位数的情况）

　　设计意图是复习笔算加法，要注意相同数位对齐，从个位加起，个位满十向十位进一。

　　2、创设情境，激趣质疑

　　出示主题图：秋天到了，南瓜熟了，同学们分成三组来到农场摘南瓜。请你认真观察统计表，从表中你知道了什么数学信息？你能根据你获得的数学信息提一个数学问题吗？

　　设计意图是培养学生收集信息，发现问题、提出问题的能力。

　　根据学生提出的问题，重点解决“求一共有多少个南瓜”这个问题。列式28+34+22=？引出本课课题：连加。

　　二、尝试探究

　　1、自主探究，尝试探疑

　　给学生充足的时间动手试着在草稿本上列竖式算一算。

　　2、合作交流，解惑答疑

　　（1）四人一小组交流算法，要求学生可以交流在计算中遇到的困难，也可以把自己认为好的方法经验说给同学听听；

　　（2）教师巡视指导，并选择性的让学生演板。

　　3、展示互动，点拨释疑

　　学生以组为单位汇报并展示算法，教师加以点拨。

　　预设一：

　　2 8 6 2点拨：第一个竖式的和是62，+3 4 +2 2第二个竖式的第一个加数是62，6 2 8 4从两个竖式的联系中发现简便写法。

　　预设二：

　　预设三：

　　2 8 2 8 +3 4 3 4 6 2 +2 2 +2 2 8 4

　　8 4

　　说一说，你更喜欢哪种写法？

　　引导学生分析、比较简便写法与原来写法的不同。

　　三、学以致用

　　1、内化运用

　　①书本第28页“做一做”第1题。 54+20+16= 46+25+17= 7+59+20=（本题完全可以口算）

　　鼓励学生认真观察题目，能口算的口算，不能口算的.再列竖式计算。

　　②数学小诊所。（诊断并改错）

　　病例一：病例二：病例三：

　　24＋18＋13＝42 24＋18＋13＝37 24＋18＋13＝55

　　2 4 2 4 2 4 2 4

　　＋1 8＋1 8＋1 3＋1 8

　　4 2 4 2 3 7 4 2

　　诊断：少算一步诊断：抄错数1 3 5 5

　　诊断：丢符号

　　（提醒学生容易犯错的问题）

　　③完成教材29页练习十五的第1题。

　　要求：先列出横式，再选择合适的方法计算。学生演板，教师巡视辅导。（3个数连加的练习，改变练习题的呈现方式，体现练习形式的多样化，激发学生计算的兴趣。）

　　2、 总结反思

　　这节课我们学习了什么？你又有什么收获？

　　总结：三个数连加的算式，我们是按从左向右的顺序来计算的，我们用前两个数相加的结果和第三个数相加就是最后的结果；连加竖式计算时，写成一个连写竖式更简便；能口算的（也就是不进位加的）先口算。

　　总结方法，积累知识，突出重点。

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