三年级数学上册说课稿

时间：2024-04-18 18:31:49 说课稿我要投稿

北师大版三年级数学上册说课稿

　　作为一名人民教师，常常要写一份优秀的说课稿，说课稿有助于提高教师理论素养和驾驭教材的能力。如何把说课稿做到重点突出呢？以下是小编帮大家整理的北师大版三年级数学上册说课稿，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

北师大版三年级数学上册说课稿

北师大版三年级数学上册说课稿1

　　一、说教材：

　　《认识几分之几》是小学数学教材三年级上册的一课。这部分内容是在学生认识了一个物体或许多物体的几分之一和几分之几的基础上，借助小圆片(小棒)“分一分”“拿一拿”等实际操作来学习解决求一个数的几分之几是多少的实际问题。

　　教材先在具体情境中让学生借助学具探索“12个蘑菇的是多少个？”进而学会列算式，学会解决实际问题的方法，加深对分数意义的理解。课后“想想做做”中也安排了类似的练习，帮助学生巩固知识。

　　二、说学生

　　本班学生已经学习了一些物体的几分之几和一个数的几分之一是多少的相关知识，也理解了分数的实际意义，大部分学生应该能够快速掌握本节课的知识。但介于本班有部分同学基础较弱，缺乏一定的理解能力，教师安排了摆小棒和在图中分一分圈一圈的活动，结合细致的课件，帮助这部分学生理解、掌握本节课的知识，能够解决相关的实际问题。

　　三、说教学目标

　　1、能运用分数的知识，学会解决简单的求一个数的几分之几是多少的实际问题，可以用语言来解释解决问题的大致过程和每道算式的含义。

　　2、体会分数与实际生活的联系，初步了解分数在实际生活中的应用。

　　积极参与具体的数学活动，获得与他人合作交流和解决问题的能力，发展数学的应用意识。

　　四、教学重难点

　　重点：掌握求一个数的几分之几是多少的实际问题的解题方法。

　　难点：运用掌握的解题思路和方法解决具体问题。

　　五、说教法

　　通过摆小棒、在图中分一分圈一圈等比较直观的实际操作，帮助学生理解“几份”和“几个”，即一些物体的几分之几和一些物体的几分之几是多少，进而推导出算式。使学生从形象思维逐步过渡到抽象思维，进而达到感知新知、概括新知、应用新知、巩固和深化新知的目的。

　　运用多媒体课件，激发学生的学习兴趣；直观的动画生动地展示了解决问题的过程，帮助学生思考、理解；鼓励学生积极发言，自己动手、动脑、动口解决问题。

　　六、说教学过程

　　1、复习导入

　　请一位同学说分数，同桌来说说这个分数的含义!

　　(突出“一个物体”和“一些物体”的概念，明确分数的意义)

　　创设情境，激发兴趣

　　分两个层次引导学生学习。

　　谈话：(课件展示)兔妈妈带着兔宝宝在森林里采蘑菇，兔妈妈有个问题考考小兔子(出示问题“将这些蘑菇的给你们”)，可是小兔子犯了糊涂，这些蘑菇的是多少呢？你们能帮帮它们吗？

　　(1)让学生拿出12个小棒摆一摆、分一分、拿一拿。

　　(2)谈话：我们可以分一分得到12个蘑菇的，是9个蘑菇，我们还能算一算。怎样算呢？

　　同桌讨论。教师课件展示过程，出示算式，并请学生回答每一步所对应的含义。

　　这两个层次的设计，主要是创设情境，自主学习求一个数的几分之几是多少的实际问题。

　　巩固练习

　　(1)青椒的是多少个？

　　(2)桃子的是多少个？

　　先让学生在图中分一分、圈一圈，接着列出算式；请学生说每一步算式的含义，教师边听边对应播放动画、出示算式，帮助学生巩固新知，加深对解题思路的理解。

　　最后总结出解决求一个物体的几分之几是多少的实际问题的方法和解题思路。

　　深化认识

　　(1)猴宝宝要送礼物给妈妈，你们看，两只猴宝宝送的'苹果的个数一样吗？(出示课件)

　　你怎样知道是不一样的呢？(列算式计算)

　　思考：为什么不一样？

　　总结：因为总数不一样，虽然分得份数一样，但是每份的个数不一样，所以它们的不一样。

　　通过这样有趣的环节设置，让学生进一步理解解决问题的思路，同时明确，总数不同，就算分的份数相同拿出的份数相同，最后的个数也不会相同。

　　(2)1时的是多少分？

　　(思考关于钟面的相关知识)

　　前后单位一样吗？(不一样)

　　不一样该怎么办？(先单位换算)

　　播放课件

　　总结：单位不一样，先将1时换算成60分钟，是将60分钟平均分成两份，不是将1时平均分成两份。

　　在平时做题时，要注意是将谁当做总数，也就是平均分的对象。

　　1时的是多少分？

　　(学生先讲，后播放课件，再请学生板演)

　　全课总结

　　(1)几分之几的分数意义

　　(2)有条理地解释解决问题的思考过程

　　(3)计算出一些物体的几分之几有多少

北师大版三年级数学上册说课稿2

　　教材内容：

　　大家好，今天我要说课的内容是北师大版课标实验教材三年级上册第八单元《可能性》。

　　教材分析：

　　在现实世界中，为了帮助学生认识现实生活中的确定现象和随机现象，《课程标准》第一学段新增了属于概率知识范畴的内容《可能性》。旨在引导学生观察分析生活中的现象，初步体验现实世界中存在着不确定现象，认识事件发生的确定性和不确定性。教材选取了摸球游戏的现实情境，引入本单元的学习内容。通过主题图的教学，使学生初步体验在现实世界中有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。

　　设计思路：

　　1．用学生感兴趣的游戏活动作为教学素材，帮助学生理解数学知识。

　　2．引导学生经历做数学的过程，让学生在数学活动中体验不确定现象和可能性。

　　教学目标：

　　1、通过猜测试验分析试验数据，经历事件发生可能性大小的探索过程，初步感受某些事件发生的可能性是不确定的，体会事件发生的可能性是有大有小的。

　　2、让学生感受一定、不可能、可能在一定条件下可以互相转化。

　　3．在活动交流中发展合作学习的`意识和能力。

　　教学重难点：

　　理解可能性，建立正确的随机概念。

　　（在本课教学中我运用了以下的教法）：创设愉快的教学情境，利用有趣的数学活动调动学生学习的积极性；挖掘教材及学生的潜在因素，根据学生已有的生活体验，做到因材施教，因人施教，使每一位学生都有不同程度的发展。本节课主要采取小组合作学习方式，组内设有组长、汇报员、记录员来组织和调控整个学习活动，让每个学生都能通过亲自动手操作，获得对事件发生的可能性的体验，同时养成学生乐于与同伴合作、交流的习惯。

北师大版三年级数学上册说课稿3

　　各位评委、各位领导：你们辛苦了！我叫***今天我说课的题目是《小树有多少棵》，它是北京师范大学出版社出版的三年级数学上册第一单元的内容，下面我将从教材、学情、教学目标、教学方法、教学过程设计、板书设计、等几个方面简要阐述我的教学思路。

　　教学内容：

　　《小树有多少棵》这一课是北师大版小学数学第五册第一单元第2、3页的内容。

　　教材分析：

　　本节课是在学生上学期已经熟练掌握乘法口诀基础上，新学期的第一节课。教材利用三捆小树的具体情境，引导学生在活动中进一步探索一位数乘整十、整百、整千数的口算方法，也是学习两位数乘一位数口算方法的基础，为第四单元、第六单元学习笔算乘除法打基础。口算在日常生活中有着广泛的应用。通过口算训练，既能培养学生迅速的口算能力，发展学生的注意、记忆和思维能力，同时也是学习笔算的基础。

　　学情分析：

　　学生通过前一阶段的学习已经能熟练掌握一位数乘一位数的表内乘法，能运用已学乘法解决生活中的问题，并对用乘法解决生活中的问题有着浓厚的兴趣。

　　教学目标：

　　⑴探索并掌握整十、整百、整千数乘一位数的口算方法，并能正确地进行口算。

　　⑵结合具体情境，进一步理解乘法的意义，体验数学与生活实际的密切联系。

　　教学重点：

　　正确计算整十、整百、整千数乘一位数的口算。

　　教学难点：

　　发现规律，将乘数是整十数的口算方法，迁移到乘数是整百、整千数的`口算乘法中。

　　教法学法：

　　为了达成教学目标，突破重难点，我采用了以下教学方法。

　　1．发现法，学生是学习的主体，是个“发现者”。在教学过程中，让学生充分展开思维，发现方法，发现规律，体现学生的主体作用。

　　2．练习法，练习在数学教学中占有特别重要的地位，本节课在新课后设计不同层次的练习，通过一系列灵活多样，一定量化的训练，使学生掌握方法，提高能力。

　　3．迁移法，由于数学知识的内在联系十分紧密，所以，教师在教学中就应当运用迁移规律，抓住新旧知识的连接点，以旧引新。乘数是整百、整千数的口算方法，就可以从乘数是整十数的口算方法中进行迁移，这样的知识迁移，最后转化为技能技巧，从感性认识上升到理性认识。

　　教学过程：

　　一、创设情境，引入新课。

　　首先我用激励的语言祝贺孩子们成为三年级的小学生，欢迎他们重新回到学校。

　　以美化身边的环境为契机引出情境图。

　　1.探索新知

　　（1）仔细观察并说出数学信息。（2）根据数学信息提出数学问题。（3）试着解决问题：3捆小树一共有多少棵？

　　（板书课题：小树有多少棵）引出：20×3=

　　【设计意图】创设情境是教学的必要手段，让学生在情境中提出问题，尝试解决问题，并巩固复习乘法的意义，为新课的教学奠定基础。

　　2.讨论算法。（学生经过独立思考，交流算法）

　　（1）20+20+20=60（2）2个十乘3是6个十，就是60。（3）2×3=6，20×3=60 先不看20后面的“0”，2×3=6,乘完后再在6的后面加一个“0”，所以就等于60.

　　3.优化算法：以上算法你认为哪种更简单？

　　由于学习过乘法的意义，所以学生会根据已有的经验排除加法，很自然地选择第三种方法。而第三种方法是本节课希望学生掌握的口算方法，所以教师抓住机会及时总结、强化。

　　4.小结：在乘的时候先不看乘数末尾的“0”，乘完以后再在积的末尾添上同样多的“0”。

　　5.师生共同将题目补充完整，教师板书为学生做好示范，帮助学生养成良好的书写习惯。

　　6.追加问题：4捆小树有多少棵？5捆呢？（让学生独立完成题目进一步强化口算的方法。）

　　二、迁移应用，探索规律。

　　1.出示练习

　　3×2 5×4 6×7

　　30×2 50×4 6×70

　　300×2 500×4 6×700

　　学生通过独立计算，得出算式的结果，引导学生观察比较这几组题目，找一找竖列算式的规律，用自己的话说说发现了什么？学生能够发现，一个乘数不变，另一个乘数的末尾依次多一个“0”，积的末尾也多一个“0”。学生已经把整十数乘一位数的方法迁移到整百数乘一位数，此时进行方法的强化，让学生用自己的语言来概括计算的方法，既训练学生的思维，又发展学生的语言。

　　2.拓展训练

　　1、3000×2 5000×4 6×7000

　　在学生总结出整百数乘一位数口算方法的基础上，随即出示整千数乘一位数的口算，学生能够类推出相同的方法，使学生真正理解添上同样多的“0”的含义，并且把这种口算的方法熟记于心，达到内化的目的。

　　2．数学游戏

　　教师事先准备好卡片，以同桌为单位开展游戏活动。

　　游戏规则：一位学生取一位数，另一位学生取整十、整百或整千数，然后两个学生都计算这两个数相乘的结果，看谁算得又快又准确。

　　（设计意图创设游戏环节，是为了激发学生学习数学的兴趣，调动学生的各种感官，培养学生的思维独立性和灵活性。）

　　三、变式练习，积累内化。

　　1.口算练习：（学生独立计算，指名说说算理。）

　　2页3题30×4 50×8 9×600 40×5 60×7 800×4

　　3页2题70×8 30×6 600×9 4×60 20×7 3×800

　　90×5 8×50 700×4

　　2.归纳巩固

　　整十数、整百数、整千数乘一位数，先不看（）末尾的“0”，乘完以后再在（）的末尾添上（）的“0”。

　　2、布置作业。

　　解决问题：3页3题（利用新知解决实际问题，巩固复习乘法的意义）

　　四、说板书设计

　　小树有多少棵

　　20×3=

　　① 20+20+20=60

　　② 2个十乘3是6个十，就是60。

　　③ 2×3=6，20×3=60

　　【设计理念：简洁明了，能让学生一目了然，黑板的右边空出来，方便学生自由练习。】

北师大版三年级数学上册说课稿4

　　教材分析：

　　《地砖的周长》是义务教育课程标准实验教科书数学（北师大版）三年级上册第五单元《周长》的第四课时。本节课突出让学生在实践活动中了解、认识正方形的周长，解决实际问题。本节是本单元的第四节课，由于学生对周长的概念、以及怎样计算图形的周长已经有一定的认识和生活经验，因此教材中创设了一个非常有趣的情境——帮我的女儿丫丫测量和计算装修房间所需的相关数据，让学生在实践活动中探索和归纳出计算正方形周长的正确方法。通过“量一量”、“算一算”、“拼一拼”、“说一说”等一系列活动让学生充分掌握正方形周长的计算方法，并能运用正方形周长的计算方法去解决生活中的一些实际问题，以培养学生解决简单问题的能力。

　　教学目标：

　　1。结合具体情境，探索并掌握正方形周长的计算方法。

　　2。能够运用正方形的周长计算方法解决实际生活中的简单问题，感受数学在日常生活中的应用。

　　3、培养学生通过数学实践活动，进行探究性学习的能力。

　　教学设想：

　　通过计算“地砖的周长”这一真实、有趣的情境，激发学生的学习兴趣，让学生掌握正方形的周长的计算方法。然后通过量、算、归纳、说、拼等手段，加深学生对正方形的周长的认识。在此过程中，教师不断创设情境，让学生掌握正方形周长的计算方法，并能运用正方形周长的.计算方法去解决生活中的一些实际问题，发展学生解决问题的意识和能力。同时，培养学生乐于助人的爱心意识，从小树立“我能行”的自信心，也让学生感受到生活中的数学无处不在，将数学课与生活融合在一起。

　　教具准备：

　　正方形图片、实物（地砖）、题单、课件。

　　学具准备：实物（地砖）、尺子。

　　教学流程：

　　一、复习旧知。

　　1。师：同学们师：同学们，前两天大家已经初步认识了图形的周长，那谁能用一句话告诉老师，什么是周长？怎样求图形的周长？

　　2。出示正方形。

　　师：请说出图形的名称。

　　正方形的特点是什么？

　　如果要计算正方形的周长，需要测量它的哪些边的数据？

　　师：真是一群能干的孩子，那现在林老师遇到了一些问题，你们愿意用你们学到的这些本领来帮助林老师，做一个能干、又有爱心的孩子吗？

　　【设计意图：巩固旧知，为今天的新课做好铺垫，奠定基础。】

　　二、创设情境，教学新知。

　　1。谈话引入新课

　　师：同学们，老师有一个非常可爱的小女儿，名叫丫丫，就快满五岁了，和你们一样，她非常非常渴望拥有一间属于自己的漂亮房间，所以呢，我按照装修师父的要求买了一些材料，需要同学们来帮助老师测量和计算一些数据，你们可以吗？

　　【设计意图：情境的创设，是为了让学生感受到数学与生活的密切联系，知道数学在我们的生活中无处不在。同时，帮他们树立信心，让他们知道原本属于大人的世界，小孩子也可以参与，并有能力去解决一些问题，更在情境创设中培养他们乐于助人的爱心意识。】

　　2。教学正方形周长的计算方法。

　　A。展示实物（地砖），请生观察其形状。（板书：地砖的）

　　B。学生分组测量地砖边长数据，（提示：测量是尽可能的取整厘米数。）并用至少两种不同的方法计算出地砖的周长。抽生说算理，师板书。

　　方法一：10+10+10+10=40（厘米）

　　方法二：10×2+10×2=40（厘米）

　　方法三：10×4=40（厘米）

　　C。全班讨论：你觉得那种方法最好记忆，最简便？为什么？

　　如果正方形的边长是20厘米、30厘米、40厘米呢？

　　由此得出：（板书）

　　正方形的周长=边长×4

　　生齐读公式两遍，并在题单上默写。

　　师：边长代表什么？4代表什么？

　　师：要求正方形的周长，必须知道什么？知道正方形的边长，就可以求出什么？

　　【设计意图：从实际情境出发，充分放手让学生动手、动嘴、动脑、独立思考，通过探索、交流、观察、归纳等形式推导出正方形周长的计算公式。】

　　三、练一练

　　判断题：

　　（1）正方形的周长等于它的边长的4倍。

　　（2）两个正方形的边长相等，周长也相等。

　　（3）边长5厘米的正方形，周长是25厘米。

　　（4）一个正方形的周长是24米，边长是6米。

　　【设计意图：对正方形周长的计算公式加以巩固。】

　　四、数学与生活：

　　丫丫的一张正方形照片，边长30厘米，要给这张照片做一个边框，边框有多长？

　　丫丫的正方形窗帘，边长为100厘米，给三边做漂亮的花边，需要多长的花边？如果做两层呢？

　　【设计意图：放手让学生运用所学知识解决生活中的实际问题，同时检测学生是否掌握正方形周长计算方法，并能在此基础上加以灵活运用，同时，为学生树立“我能行”的自信心。】

　　五、实践活动：

　　（1）学生分组用2个地砖拼大的长方形。

　　（2）计算其周长。

　　（3）请生说说想法。

　　（4）与原来两块地砖的周长相比，拼成的长方形的周长发生了怎样的变化？

　　【设计意图：让学生通过亲手“拼一拼”的操作，再求出新拼成的长方形的周长，并组织小组及小组间的交流，肯定不同的方法，提倡多角度、多层次的思考和解决问题的策略，逐步培养学生解决问题的能力。】

北师大版三年级数学上册说课稿5

　　翻开《数学课程标准》，在第三部分的具体目标中赫然呈现着对计算教学的要求，这些目标是分学段来制定的，但具体到每一节课的目标，还需要我们来理解细化。

　　我在参加希望杯比赛的时候，选择了北师大版小学数学三年级上册第六单元的第一节起始课——《分桃子》，本课属于“数与代数”领域“数的运算”范畴，主要内容是两（三）位数除以一位数商是两（三）位数的笔算方法。选择这样一节有挑战性的计算课，源于自己的好奇和好胜，都说计算课难讲，都说算理讲不清，我就是要试一试。热情是有的，但接下来的探寻之路却让我感慨万千却也收获颇丰。

　　一、读懂教材。

　　教材旨在引导学生探索理解一位数除两位数的算理、基本的运算思路掌握其竖式的写法。“例1”中被除数各个数位上的数都能被整除，主要解决除的顺序和竖式写法的问题；之后“试一试”中的3道竖式除法题目旨在对“例1”的内容特别是竖式的写法进行巩固练习；“例2”中除到被除数十位上时有余数，主要解决除法的基本运算思路问题；之后的“试一试”中首先呈现了4道竖式题目且要求估算，前两道是对例题的巩固练习，后两道则是要求学生在探索学习两位数除以一位数的基础上对知识进行迁移，独立尝试解决三位数除以一位数；“试一试第2题”重在应用，发展学生提出问题、解决问题的能力。

　　二、读懂学生。

　　学生虽然已有除法竖式的基础，但现状是他们对一位数除两位数的算理、基本的运算思路和竖式写法存在很大困难，不可避免地会出现“一层楼”的形式，那其实并不是笔算，而是在口算出结果后改写成笔算的一种形式，在运算思路上与笔算完全脱离。

　　因此教学时重在从笔算除法的运算思路上入手，让学生在观察、思考、动手操作、语言表述、课件演示等充分的感官体验基础上建立表象，并逐步抽象成笔算除法的模型，从而达到理解算理，掌握基本的运算思路和竖式写法的目的。

　　三、制定目标

　　基于以上的两个“读懂”，结合课标中的要求，我制订了以下的教学目标：

　　知识与技能——①探索并掌握用竖式计算两位数除以一位数（商是两位数）的方法，能正确地进行计算；

　　②结合情境，发展应用数学的意识和能力。

　　过程与方法——①通过分一分等活动，亲历两位数除以一位数算理的探索发现过程；

　　②将具体的实践操作和抽象的算式结合起来，理解算理，初步建立解决问题的数学模型。

　　情感态度与价值观——学生通过观察、操作、推理等活动发展合作交流的能力。

　　教学重点是探索掌握用竖式计算两位数除以一位数（商是两位数）；难点是理解算理，正确规范地书写竖式。

　　四、读懂课堂

　　总的来说，关键在“算理”，这是计算教学的本质，也是大家都众所周知的。

　　但却总是在实践中很迷茫，很困惑。

　　在我自己试讲这节课前，先听其它老师讲了一节，她的整个课堂是这样的：“复习口算——出示情境图——引导学生呈现数学问题——列出算式——学生思考计算方法——展示计算方法——教师讲解算理——学生练习计算并演板——再次讲解算理——再次练习反馈”。

　　我注意到学生们都准备了小棒，看来老师是有意识让学生动手实践的，但整节课中小棒形同虚设，学生根本没有碰一下。在课后研讨的时候，该教师的解释是由于一名学生出现的错误算法超出了自己的预设，所以打乱了自己的教学思路，结果教学效果大打折扣。这样一节较为失败的课让我对自己来讲这节课有了更大的心理负担，眼见为实，原来算理这么难讲啊。

　　之后就是我自己的第一次试讲，我很重视学生动手实践，旨在让他们在实践的过程中理解算理，但课上起来也并不顺利，操作浪费了很多时间，在练习时发现有学生不理解算理，教师便开始“走回头路”，结果整节课结束教学内容只进行了60%多，这让我很是郁闷，曾一度想放弃“分小棒”的环节。有这样的想法是因为听了师兄的这节课，他的课堂就没有让学生“分小棒”，而是利用口算的“算理”来迁移讲解了笔算的“算理”，这样的计算教学节省了时间，学生似乎也理解了。还有一位师姐是这样讲的，她在学生动手“分小棒”之后，并没有让学生汇报展示，而是用电脑操作演示了“分小棒”的过程，然后让学生列竖式。和我的不太一样，我是在学生动手“分小棒”之后请了一名学生到前面演示分的过程，让下面的学生说过程，同时教师板演竖式的呈现过程。我这样的方法给人的感觉就是比较乱。课后研讨时我们总结了3种帮助学生理解算理的方法：①师兄的方法——结合口算；②师姐的方法——先分再列竖式；③我的方法——动手实践、语言描述、抽象竖式三者相结合。从大家的反应来看，我的方法似乎支持者甚少，但是没有做课堂后测，我无法看到到底哪种方法对学生的理解最有帮助，但是在我的内心还是倾向于自己“三结合”的方法。

　　之后我又进行了一次校内的试讲，虽然很不情愿，但还是学习了师姐的'方法，也就是先分再列竖式，因为这样课堂看起来不乱，但课后研讨时同事们的批评之词铺天盖地。为此我翻阅了人教版的相关教学内容，也是借助“分小棒”来帮助学生理解算理，而且每一步都呈现的很清楚，这让我对自己的方法又有了信心。恰好中心组又组织了两位师姐再来讲这节课，她们俩的方法正好一个是“借助口算”，一个是“先分再计算”。课后我们进行了后测，结果是触目惊心的，完全正确率还不到30%，这让我们陷入了深思：究竟什么是“算理”，怎么这么难讲？

　　通过研讨和寻找理论帮助，我知道：掌握算法和探究算理是计算教学的两大任务，算法是解决问题的操作程序，算理是算法赖于成立的数学原理。算理的缺失，难以支撑算法的牢固。《课标》在计算教学上提出了“计算教学时，应通过解决问题进一步培养学生的数感，增进理解算法的理解。”由此可见，计算教学只有在感悟算理的基础上掌握算法，才能形成真正的计算技能，不明白算理的算法是机械的算法，对计算技能的形成是不牢固的、脆弱的。

　　因此在我的第三次试讲中，我大胆的在多媒体技术的支撑下又一次尝试了“分、说、写”三合一的方法，效果显示学生对算理的理解是有所进步的。但又出现了新的问题：算法要总结吗？大家的意见不太统一。又要再次寻求帮助：轻算理重算法会使教学失去计算所赋予的教学功能，重算理轻算法又无法达成扎实的计算技能。《课标》将课程目标分成了知识技能目标与过程性目标两大类，如果片面理解课程目标，那必定是在两个误区间来回走动。因此，算理与算法两者不可偏颇。

　　有位心理学家曾说过：初次感知知识时，进入大脑的信息可以不受干扰，能在学生的大脑皮层留下深刻的印象。如果首次感知不准确，那么造成的不良后果在短期内是难以清除的。在计算教学时，只有让学生清晰地理解计算的算理，揭示不同知识背景下的本质联系（算理就是计算教学的本质联系），才能真正掌握计算的算法。因此，不可偏颇，但要先算理后算法。

　　有了这样的理论引领，我的第四次、第五次试讲，以及最后的现场比赛，就越来越得心应手，虽然还不够完美，但是我目前为止所行走的最远的地方。

　　五、反思升华

　　回想和学生一起研究算理的过程，我深感：计算教学，特别是算理的理解，需要学生的切身体验。因为算理本身所具有的抽象性、逻辑性导致计算教学的枯燥与乏味，学生学起来枯燥必将引发学生失去可持续学习发展的张力。这就要求计算教学须结合学生的实际，构建有利于揭示理解算理的途径，帮助学生在愉悦的环境中经历计算过程、体验算理、感悟算法。

　　1、在语言描述中体验算理

　　“数学是思维的体操”，“语言是思维的外壳”。在具体的问题解决过程中理解抽象的算理，确实具有一定的难度。不妨让学生对解决问题的具体过程用数学语言综合描述，把具体的感知通过语言的加工描述最后概括形成算法。这个抽象描述的过程就是学生体验算理的过程，从而达到感悟算法。

　　2、在动手操作中体验算理

　　数学的抽象性和学生以具体形象思维为主的认知水平之间存在着一定的矛盾，动手操作是解决这一矛盾的重要手段，可以使学生在较短的时间内理解较抽象的数学概念。在计算教学中，可根据教师创设的问题情境与提供的定向指导，通过动手操作活动来探究数学问题的内在联系、理解算理。现代教学论的认为，数学教学不仅要使学生掌握数学知识的结论，还要让学生了解知识的发生过程。新课标虽对计算教学的要求和训练强度相对降低，但重视学生的数感发展，计算教学时须注重学生的动手操作，以动促思，自主体验算理、理解算法。

　　“儿童的智慧在他手指尖上” （苏霍姆林基语）阐明了操作是智力的起源，是思维的起点。“磨刀不误砍柴工”，教师不能怕操作费时，只有让学生 “做数学”，动手摆一摆、拼一拼，量一量，在做一做、看一看、想一想的活动中，亲身体验，才能理解新知识，提高数学能力。动手操作可以帮助学生把抽象的数学思维外显为直观的活动，同时在活动中体验、感悟、发现，最终达到真正的理解和掌握，是帮助学生探索算法，抽象算法的重要手段。

　　“智慧自动作发端”（皮亚杰），动手操作是最易于激发学生的思维和想象的一种活动，在这一过程中，把学生的外部操作与内部的数学思维紧密结合起来，加深了学生对所学知识的理解。教师所要做的只有一件事：站在学生的角度，安排操作的最佳时机。

　　这就是我的计算教学之路，基于自己的实践、思考、学习、反思的过程，在过程中成长进步，我永远不会停下脚步。

北师大版三年级数学上册说课稿6

　　说教材分析

　　本课是北师大版小学三年级上册34—35页，整十、整百、整千数除以一位数的口算方法。本节课是在学生已经掌握表内除法以及整十、整百、整千数乘一位数的口算方法的基础上展开教学的，让学生在具体的情境中，探索并掌握整十、整百、整千数除以一位数的口算方法，并能正确运用所学的知识去解决一些实际问题。教材创设了“丰收”的情境，通过问题的解决，引导学生探索整十、整百、整千数除以一位数的口算方法，为以后进一步学习任意两位数除以一位数的计算方法打下坚实的基础。

　　说学情分析

　　在学习本节课之前，学生已经学习了简单的两位数乘一位数的方法，熟练掌握了乘法口诀，由于学生的知识背景以及年龄的特点，学生往往会从自己生活经验和思考角度去解决问题。因此在教学时，我结合具体情境，在具体的教学情境中，学生才能够结合已有的的生活经验，进行有意义的.数学思考与交流，促进对数学的理解。

　　说教学目标

　　1、探索并掌握整十、整百、整千数除以一位数的口算方法，体验算法的多样化；

　　2、能运用除法口算的知识解决简单的实际问题，提高解决问题的能力。

　　3、在探索与发现的过程中，激发学生乐于钻研勇于尝试的精神，正确表达自己的想法，进一步体验计算方法的多样性。

　　说教学重难点

　　重点：探索并掌握整十、整百、整千数除以一位数的口算方法，体验算法的多样化。

　　难点：独立思考，提出不同的计算方法，体验算法的多样化。

　　说教法、学法

　　为了使数学知识、思想和方法在学生的数学实践活动中得到理解与发展，这节课我主要采用小组合作学习的形式，辅以“情境探究”法、“观察法”、“演示法”、“比较法”等，实现师生互动，生生互动，有计划地对学生进行自主探索、合作交流等活动，进一步激发学生学习数学的热情。

　　教学准备：多媒体课件

　　说教学设计

　　本着让学生“主动参与、乐于探究、勤于动手、学有所得”的理念，我设计了如下教学过程：

　　第一环节：复习

　　古人云：温故而知新，对前面学过的知识进行复习、为学习新课作铺垫。

　　第二环节：创设情境，谈话导入

　　让学生闭上双眼，想象秋天收获的季节，从而引出课题《丰收了》。

　　第三环节：自主探索、获取新知，我设计了以下活动：

　　活动一：首先出示课本主题图（一），让学生观察并说一说从图中你知道了哪些数学信息？并根据数学信息提出数学问题？学生们都能提出“平均每只小兔分几根萝卜？”其次，让学生自己写出算式，并在小组内交流自己的算法。最后，小组汇报，教师总结，让学生体会算法的多样化。

　　活动二：出示主题图（二），帮助山羊伯伯解决问题“需要运多少次？”探索并掌握末尾是0的三位数除以一位数的计算方法。教科书并没用呈现具体的算法，因此我还是采取小组合作的方式鼓励学生独立探索，并有效表达自己的想法。然后汇报总结计算方法。

　　活动三：算一算，你发现了什么？

　　通过计算、观察每组算式蕴含的规律，进一步理解和掌握除法口算的计算方法。让学生深刻明白：两个数相除，除数不变，被除数扩大到原来的几倍，商也扩大到原来的几倍。并鼓励学生依照规律，再写一组类似的算式，有助于学生进一步加深对规律的体会和对计算方法的掌握。

　　第三环节：应用新知，培养能力，我设计了一下活动：

　　活动一：自我挑战。我让学生独立完成，然后集体订正，并说一说计算的方法。

　　活动二：解决问题，根据学过的知识，解决生活中的数学问题，让数学与生活紧密联系在一起。

　　第四环节：课堂总结，让学生说一说自己的收获。

　　我让学生畅所欲言，及时梳理知识，体验学习的成功与快乐。然后，我结合板书进行总结，帮助学生构建起知识的框架，使知识条理化、系统化。最后，我通过故事来结束这节课，由此对学生进行思想教育。

　　说板书设计

　　丰收了

　　整十数、整百数、整千数除以一位数的口算

　　平均每只小兔分多少根萝卜？ 60÷2=30（根）

　　想： 6÷2=3 60÷2=30

　　30×2=60 60÷2=30

　　6个十除以2等于3个十，3个十就是30

　　答：平均每只小兔分30根萝卜。

北师大版三年级数学上册说课稿7

　　各位老师大家好。今天我说课的内容是：北师大义务教育课程标准实验教科书小学数学三年级上册《0×5=？》。

　　教材分析：

　　《0×5=？》是三年级上册第四单元的第二个内容。学生先学习两、三位数乘一位数的乘法，然后再发现有关0的乘法规律的基础上学习因数中间或末尾有0的乘法，最后学习连乘。《0×5=？》这部分内容比较抽象，因为一个数和0相乘得0，学生不易理解，容易和加法混淆，乘积怎样写也容易出现错误；几乘0得0后，很容易忘记加进位上来的数。为了分散难点，教材把一个因数中间有 0和一个因数末尾有0的乘法安排在学生学会了一位数乘二、三位数的一般运算方法之后进行讲练，这样可使难点分散，便于学生集中精力学习在乘的过程中，0的具体处理方法。学习《0×5=？》，有利于学生完整地掌握整数乘法的计算方法，并为以后进一步学习连乘乃至于学习小数乘法打好基础。

　　教法学法：

　　教师的教是为了学生更好的学。计算教学都是从简单到复杂螺旋上升的，最基础的计算原理和方法支持了这样的发展提高。本节课的教学以学生为主课件情景为背景，通过探索每盘苹果顺次减少至0的'过程，计算苹果总数，来激发学生的学习兴趣。然后通过试一试计算因数中间或末尾有0的乘法，引导学生动脑，动眼，动手使学生变苦学为乐学，充分利用学生已有的计算知识和经验，把新旧知识结合在一起，体会计算时的相同点，促进认知同化，完善认知结构。把数学课上得有趣、有益、有效。

　　教学目标：

　　1. 探索并掌握“0”和任何数相乘都等于“0”的规律。

　　2. 探索并掌握一个因数中间或末尾有0的计算方法，理解算理。

　　3. 能应用所学知识解决学习中的简单问题，培养学生应用的意识和能力。

　　4、经历与他人交流各自算法的过程，培养学生学会合作学习。

　　教学重点：

　　1. 掌握“0”和任何数相乘都等“0”的规律。

　　2. 掌握一个因数中间或末尾有0的计算方法。

　　教学过程：

　　“将课堂还给学生，让学生成为课堂的主体”、“努力营造学生在教学活动中自主学习的时间和空间”从这种设计理念出发，为了更好的达到教学目标，突出重点，增强教学效果，使学生计算能力得到真正发展，我对本节课设计有以下几个环节：复习，问题情景，建立模型，解释应用，全课总结五个环节。

　　一、复习

　　通过口答一个五是（）二个五是（）三个五是（）口答完毕让学生说说第2、3题的加法和乘法算式，口算7×5= 4×5= 8×5 = 5×5 = 9×5 = 6×5 = ，口答完毕让学生说说任意2题表示的意思。目的是让学生回忆整数乘法的意义，熟练掌握整数乘法的意义

　　二、问题情景

　　通过创设情境

　　（1）5个盘子，每盘放3个苹果，提问：这里有几盘苹果？每盘有几个？一共有几个苹果，用加法怎么列式？用乘法怎么列式？然后每盘苹果顺次减少至0，都让学生列出加法算式和乘法算式。目的是让学生真正弄懂0的基本含义，整数乘法的意义。用有趣的情景激发学生的学习兴趣。

　　（2）推理归纳。

　　根据0×5=0想一想：0×6，0×7，0×8。……又是得多少呢？

　　学生回答后，让学生做课本P34“算一算”3道题，然后指名学生回答口算结果。（0×3=0，7×0=0，0×26=0）

　　引导学生归纳“0与任何数相乘，结果都是0”的结论。目的是培养学生的推理归纳能力。

　　（3）小结、深化。

　　再次引导学生认识：0乘几和几乘0都得0，0乘0也得0，所以0和任何数相乘都是0。目的是强化0与任何数相乘，结果都是0的规律。

　　三、建立模型

　　通过小组合作学习，教师指导完成课本P34“试一试”中1、2题，让学生初次掌握一个因数中间或末尾有0的计算方法，理解算理。培养学生合作、探究精神。

　　四、解释应用

　　1、课本第35页练一练。（要求用竖式计算）

　　学生独立完成后进行全班交流。

　　2、用你喜欢的方法算。

　　21×3 43×2

　　201×3 403×2

　　210×3 430×2

　　全班完成后交流，把你的算法告诉其他同学，让学生体验算法多样化。

　　3、练习设计。

　　我买20枝铅笔和30本书，每枝6元，每本9元，一共需要多少钱？

　　目的是检验学生是否会用学过的方法计算一个因数中间或末尾有0的乘法，是否会解决涉及到的简单的实际问题。

　　五、全课总结

　　这节课你学到了什么？你认为一个因数中间或末尾有0的乘法竖式计算时要注意什么？

北师大版三年级数学上册说课稿8

　　一、说教材。

　　1、教材简析：

　　“什么是面积”是北师大版版第六册第四单元面积的第一课时，本课是在学生已经掌握了长、正方形的特征以及它们的周长的基础上进行教学的，是一维空间向二维空间转化的开始，学生掌握好这部分内容，能为他们进一步学习长、正方形的面积计算打下良好的基础。是整个小学数学几何知识的基础内容。对物体表面大小的认识，学生在生活中有较为丰富的经验和体会。因此教材在编排上充分利用学生已有的生活经验，分二个层次引导学生逐步认识和体会。先安排图色比赛，调动学生的积极性，并引入课题；接着进一步比较手掌、硬币、数学课本与练习本等实物面积的大小，并说说生活中其他物体表面的面积大小，让学生获得初步的面积概念。第二层次让学生用不同方法比较一个正方形与一个长方形图形的面积，通过比较，既使学生进一步丰富对面积概念的理解，又使学生体会到计量面积最基本的方法，为后继学习奠定良好的基础。这与老教材的编排有很大不同。

　　因此，教学中采用了观察、操作、估计和直观推理等活动，让学生从活动中逐步感知，逐步体验，通过师生、生生相互间的互动作用来完成。结合教材特点和学生认知水平，我制定了以下教学目标：

　　2、教学目标：

　　（1）、结合具体实例和画图活动，理解认识图形面积的含义。

　　（2）、经历比较两个图形大小的过程，体验比较策略的多样性。

　　（3）、培养学生的抽象概括能力，建立初步的空间概念。

　　教学重点：认识面积的含义。

　　教学难点：学会比较物体表面和平面图形的'大小。

　　教学关键：结合教材提供的实例，通过教具的演示和学具的操作让学生在观察比较及操作过程上获得丰富的感性认识，从而初步感知面积的含义。

　　二、说教法、学法

　　教法（1）情境教学法：课一开始，创设“涂色”比赛形式导入，激发了学生的学习欲望，为学习新知作了较好的铺垫。

　　（2）直观教学法：充分利用实物、学具、教具，调动学生的积极性，激发学习兴趣，愉快学习新知。

　　（3）认知冲突教学法：充分发挥教师的主导作用，低中年级操作随意性大，对学生的操作必须适当指导启发，另外根据认知冲突论，教学中我不断设置矛盾冲突，激活学生思维，鼓励学生主动探究。

　　探究、合作、操作学习法：切实体现学生主体地位，加强操作实践活动，提供给学生充分的时间和空间，让他们通过观察，比较、归纳理解概念。充分调动学生手、口、眼等多种器官参与探究学习活动。心理学家皮亚杰指出“活动是认识的基础，智慧从动作开始。

　　三、说教学过程：

　　（一）创设情境引入：

　　1、比赛活动：教师出示一个小正方形和一个大正方形，挑选男女生各一名，进行涂色比赛。

　　2、学生比赛。

　　3师问：你们觉得比赛公平吗？

　　生：不公平，图形一大一小，大图形花的时间要多。

　　师：那么图形的大小指的是图形的什么呢？（生：面、面积）

　　4、引出课题

　　师：对，今天我们就来学习物体的面积。（板书课题：面积）

　　（由学生感兴趣的比赛活动情景引入，既能激发学生的学习热情，又很自然地引入新知）

　　（二）初步感知面积概念

　　1、说一说：你们生活中都见过哪些面呢？生：黑板的面、桌子的面、冰箱的面、……

　　2、摸一摸：铅笔盒的面、数学书封面、桌子的面

　　3、比一比：

　　①教师的手掌和学生的手掌。

　　让一个学生上台展示自己的手掌，教师同时也展示自己的手掌，让全班其他同学比一比两个手掌表面的大小。

　　②1元硬币和5角硬币。

　　③数学课本的面和数学练习本的面。

　　师：我们在比它们的什么？（生：面的大小）

　　小结：通过观察、操作与比较我们知道了物体表面怎样？

　　生：面有大有小。

北师大版三年级数学上册说课稿9

　　一、说教材分析

　　《运白菜》这一课是北师大版三年级上册第三单元第二节的内容。本节课的内容是百以内数的连减计算，属于“数与代数”领域的内容。教材创设了“运白菜”的情景。教学时，教师应该启发学生根据图中的信息提出连减问题，并用不同的方法解决问题，提倡方法的多样性，并运用学会的知识正确计算。这样，使学生既能体验到发现问题的成功，又能切实感受到学习计算的必要性。

　　二、说学情分析

　　学生在一年级下册学习过“100以内数的连减”，二年级学习过 “三位数的加减及其应用”。许多孩子对“连减问题”已有初步的了解，特别是在购物中有很好的经验和体现。用两种方法解决连减的问题，在一年级的时候就已经接触过，现在学生可以把两种方法都掌握，而且还可以通过这样的方法，检验计算的是否准确，培养学生灵活思维和认真检验的好习惯。但学生对三位数加法、减法的'计算不够准确，运算速度慢，导致在连减计算中，会出现错误。

　　教学目标：

　　1、知识与技能：

　　（1）结合“运白菜”这一情景，培养学生发现图中的数学信息和问题，并运用不同方法解决问题的能力。

　　（2）结合具体情景，探索连减的多种方法并进行对比，能正确的计算。

　　（3）体会在实际的运算中要采用最优解法，渗透简算意识，提高计算技能。 2、过程与方法：

　　通过组织学生进行小组讨论，全班交流，分析比较，总结不同的计算方法，并能灵活运用这些方法解决一些生活中的实际问题。

　　3、情感态度价值观：

　　在学习过程中培养学生合作交流的意识，激发探索欲望，使学生体验成功的快乐。

　　教学重点：让学生探索连减运算的方法。教材采用“运白菜”这一题材创设情境，我认为是合适的。

　　教学难点：理解并灵活地选用不同算法。所以我认为对三位数的加减法的计算能力，可以训练但不是重点，教材在“运白菜”这一情境中出现的三位数过繁（第一车运走256棵，第二车运走280棵），我认为不利于学生对两种解法的探究，以及不利于对今后减法运算性质的学习认知，达不到对学生简算技能的培养。

　　因此，本课在设计时，对“运白菜”这一情境中出现的三位数进行了改动：第一车运走255棵，第二车运走245棵。这样对教学内容进行二次加工和整合，重新组织学习材料，能够提高学生的学习兴趣，让学生感受到学有所用，学以致用，使学生认识到生活中到处是数学，数学就在生活中。

　　三、说教法和学法

　　依据新的课程标准变注重知识获得的结果为注重知识获得的过程的教育理念，以学生发展为立足点，以自主探究为主线，采用多媒体辅助教学，在教学过程中分别采用直观演示、实践探索、观察比较、演绎概括等教学方法，引导学生小组合作、自主探究，充分调动学生的学习积极性。我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而在教学中要特别重视学法的指导。

　　接下来，我再具体谈一谈这堂课的教学过程：

　　四、说教学环节

　　本节课的教学程序可以分为四个步骤：

　　（一）课件导入，创新情境

　　1、谈话：秋高气爽，又是一个丰收的季节。让我们走进小农场，看看那里的景色吧！

　　这片地里种着白菜，让我们一起来找一找，在白菜地里藏着那些数学问题呢？

　　2、出示课题：运白菜

　　3、出示情境课件

　　学生通过观察获取如下数学信息：原有850棵，第一车运走255棵，第二车运走245棵。

　　（二）自主探索,发现新知

　　1、提出问题

　　学生可会提出几个有价值的问题：（1）两车一共运走多少棵？

　　（2）第一车运走以后，还剩多少棵？

　　（问题（1）（2），是对旧知识的复习应用，可以让学生独立解答出来。然后重点研究问题（3）。）

　　2、思路探究

　　（1）教师启发与引导：想要知道运走两车后还剩多少棵，你打算先求什么，再求什么？试着列出综合算式。

　　（2）学生独立思考，列出算式。

　　（3）交流想法。

　　会有以下两种重要的解决问题的思路。

　　（1）先运走第一车后还剩多少棵，再算运走第二车后还剩多少棵。列式为“850—255—245”。

　　（2）先算两车一共运走多少棵，再算还剩多少棵。列式为“850—（255+245）”。（3）学生在小组内相互说一说这两种方法的思路。

　　引导学生把具体的问题情境、混合运算的顺序与计算的方法步骤有机结合起来，弄明白其中的算理。在此重要的思想指导下，这两种算法会自然而然地产生。 ① 从总数里面连减两个数的方法。 850—255—245=595—245=350（棵） ② 从总数里面减去两个数的方法。 850—（255+245）=850—500=350（棵）（设计意图：这一环节是鼓励学生创造自己的计算策略，逐步调整和运用简便方法进行准确计算，让学生感受数学思维的灵活性和数学方法的多样性。）

　　（三）应用新知、解决问题

　　1、计算方法的练习。

　　完成教材P19的填空。

　　（因为计算的数较大，学生计算时的速度可能会很慢，这时可以用分组练习的方法对学生进行知识的巩固）

　　2、解决问题的练习。

　　（1）教材P20第1题。

　　①出示问题情境及第（1）问。

　　②学生独立解答。

　　这题也有两种不同的算法：

　　200－78－35=87（元） 200－（78＋35）=87（元）

　　③交流算法与想法。

　　④出示第（2）问。

　　教师适时点拨，鼓励学生提出与第（1）问类似的连减问题，并试着解答出来，再与小伙伴交流。

　　（2）教材P20第3题。

　　让学生分小组完成，再核对答案。

　　（四）课堂总结、激励评价

　　围绕“连减应用题的解题思路与计算方法、灵活运用所学知识解决问题”等中心目标展开讨论，师生共同小结。

　　（五）作业布置、巩固新知

　　教材第20页“练一练”的第4题。

　　五、板书设计

　　运白菜

　　850—255—245 850—（255+245）

　　=595—245 =850—500

　　=350（棵） =350（棵）

　　一个数先后减去两个数，等于这个数减去那两个数的和，a-b-c=a-（b+c）

　　结束：以上，我仅从说教材，说学情，说教法，说学法，说教学程序上说明了“教什么”和“怎么教”，阐明了“为什么这样教”。希望各位专家领导对本堂说课提出宝贵意见。

　　教学反思

　　本课时是北师大版小学数学二年级下册千以内数连减的运用，通过创设情境让学生在特定情境中尝试去发现问题和解决问题，重视学生获取知识的过程，注重加强学生对数学知识的感受和体验，同时关注孩子在数学学习活动中的情感体验。许多学生对三位数退位减法掌握得不牢固，学得很辛苦，老师也教得很头痛。我在设计本课时，主要侧重了以下几方面：

　　1、注重创设生活情境。

　　从学生熟知的生活事例，感兴趣的事物引入，为学生提供富有情趣的具体情境。在具体情境中学生的学习兴趣浓厚、积极性高涨，课堂气氛活跃。使学生以最佳的思维状态投入学习。这节课围绕情景“参观农场”展开的，引导学生从中发现数学信息，然后想一想结合这些数学信息能提出什么问题，进而尝试去解决这些问题。注重了培养学生发现问题解决问题的能力。

　　2、加强知识间的对比。

　　探索三位数退位减法之前，联系两位数退位减法的方法。通过对比使学生产生认知上的冲突，突出“退位减法”中如何退位这一难点，通过比对使学生建立知识间联系，逐步形成知识系统。

　　3、突出算理，重视方法。

　　通过尝试计算、计数器演示、同桌互讲等多种方式，逐步突破难点，帮助学生理解算理，从而更好地掌握计算方法。整节课能够把握住教学的重点，在学生列出算式后，让学生讨论列出的算式是先求什么，再求什么；并将解题步骤以小标题的形式板书出来，帮助学生理清解题思路。

北师大版三年级数学上册说课稿10

　　说教材分析：

　　本单元学习除法的竖式计算，“买新书”这节课的主要内容是连除和乘除的混合运算，是本学期学习解决问题的一个难点。教学时应结合具体情境，让学生提出问题并选择适当的方法解决问题。我知道解析应用题的核心是分析数量关系。因此在教学中用三个环节处理这个问题，首先采用看图找信息、根据信息提问、读题、找关键句子等过程让学生理解题目的意思上；其次在理解题意的基础上，采用了让学生汇报思路想法，教师点拨的方式，找到解决问题的办法。

　　学生学情分析：

　　学生在此之前学习过很多有关应用题的问题，如：比多比少问题、连乘法问题等；也曾学习了两位数、三位数除以一位数的有关计算。学生对本节课内容的理解，最大的困难不是计算的问题，而是分析数量关系。学生学习数学时能正确分析把握数量关系一直是个难点。需要对加、减、乘、除的意义有深刻的理解，而且需要从实际生活事件中进行抽象。三年级的学生已经学习了乘加、乘减、除加、除减、连乘等两步运算，而对于连除法数量关系是第一次接触。面对这种实际情况，要达到预期的目标要求，就需要借助一些直观的手段和一定的方法。学生由于个性的影响，遇到解决问题的题型，个别学生没有搞清题意就着急动手计算；再有部分学生不分析数量关系，因此理解题意不够准确。

　　教学目标：

　　1、在解决现实问题的过程中理解连除、乘除混合式题的运算顺序，能够正确运算。

　　2、能灵活运用不同的方法解决生活中的简单问题，逐步提高解决问题的能力。

　　3、经过独立分析，合作交流的'过程获得良好的情感的体验，感受到数学知识在实际生活中的应用。

　　教学重点：在解决现实问题的过程中理解连除、乘除混合式题的运算顺序，能够正确运算。

　　教学难点：能灵活运用不同的方法解决生活中的简单问题，逐步提高解决问题的能力。

　　教学方法：自主探索、合作交流、讲解

　　教学过程：

　　一、谈话导入：

　　这节课我们主要来学习运用以前所学的数学知识来解决生活中的数学问题。

　　二、提出问题、解决问题：

　　问题一：管理图书室的刘老师在整理图书时，遇到了一个数学问题，板书：“学校图书室买来200本书，放在2个书架上，每个书架有4层。”你能根据这几个数学信息提出数学问题吗？