《四个太阳》说课稿合集(15篇)
作为一名教职工，时常会需要准备好说课稿，是说课取得成功的前提。写说课稿需要注意哪些格式呢？以下是小编为大家收集的《四个太阳》说课稿，欢迎阅读与收藏。
《四个太阳》说课稿1
一、说教材分析
《四个太阳》是人教版小学语文第二册第五单元的一篇文章,本单元的主题是“只要动脑筋,就会想出解决问题的办法”,类似的专题在二、三年级的教科书中都有所涉及。从一年级的教学要求：要让学生认识到，任何问题都有解决的办法。只要动脑筋，就会想出解决问题的办法。到二年级的教学要求：培养学生爱动脑、勤动手的好习惯，培养学生的创新意识和实践能力。可以看出教材的编写意图，从培养学生有动脑的意识到培养学生的创新意识和实践能力，体现了语文课程是实践性的课程，在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。
《新课程标准》提出:实践和阅读是学生的个性化行为，教师不能以分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极的思维中，加深理解和体验，受到情感熏陶。《四个太阳》这一课正是一篇有景、有情的好课文。它凭借着丰富的想象力和独特的创造力，在四个不同的季节里画出了四个不同的太阳。表达了作者善良的心地和美好的心愿。文章语言简洁、生动、优美，充满了儿童情趣，更对学生在进行感知语言、理解语言、运用语言上起到了训练作用。
根据《语文课程标准》对低年级阅读教学的要求，结合本单元的训练意图和学生的实际，确定本课第一课时的教学目标是：
1、知识和能力目标：认识“挂、街”等13个生字，会写“阳、光”2个字，能正确流利有感情的朗读课文，会背诵课文。
2、过程和方法目标：通过正确流利有感情的朗读，让学生学习识字、感悟、交流的方法。
3、情感、态度和价值观目标：感悟作者的美好愿望和善良人格。
《课标》指出：低年级的孩子要“学习正确、流利、有感情的朗读课文”。既然处在低年级学段，那么本文的教学重点就是指导学生识字和正确流利有感情的朗读课文。考虑到低年级学生的认知规律和阅读能力，本文的教学难点是理解“冻僵、多彩的季节”等词的含义。
二、说学情分析
一年级学生认知水平处于启蒙阶段，尚未形成完整的知识结构体系。虽然经过了一个学期的学习，学生已经有了初步的识字、写字和阅读能力。但如何体会作者的情感，做到有感情的朗读课文，还是具有一些难度的。从纵向的知识层面上我们可以看到，本组内容处在知识体系的最初阶段，在以前学生们没有从课本上接触过这样主题的文章。但是在一年级上册的一些识字课程中都有渗透关于“动脑筋”这一类型的文章，并且幼儿园的一些如《人有两样宝》这样的小儿歌、《狼和小羊》这样的小故事，也在潜移默化的提醒着学生，让学生意识到“遇到问题要动脑，大脑是我们的宝”。同时本组教材还起着启下的作用，为二年级的上册的第四专题“怎样看问题、想问题”，二年级下册的第四专题“用心思考、勇于创造”的学习做着知识铺垫。
三、说教学模式
在本文的教学中，我采用了以“快乐学习”为主线的教学模式。
我的教学模式分为四个环节：
1、激趣导入，快乐开始。
2、自主识字，快乐分享
3、情趣阅读，快乐感悟。
4、快乐写字，情感升华。
《语文课程标准》中提出：要让学生感受到学习语文的快乐。快乐是什么？其实，快乐就是一种心情，一种感觉。本文情与景交融，创与画共生，是一篇充满快乐的美文。如何引导学生到这快乐的文本中去快乐的畅游一回？又如何让孩子们享受到这具有丰富想象力和创造力的童真童趣？我想，应该引导这些一年级的孩子们在主动和积极地状态中，去亲历语言文字的感悟和积累，享受到审美、创造的乐趣。所以在教学过程中，我采用了直观教学法、情境创设法和以读代讲法。创设了一种有言、有色、有声的教学情境，让全体学生快乐的、有效地参与教学全过程。
四、说教学流程
根据以上教材分析、学情分析、教学模式本节课设计了一下六个教学环节：
环节一：猜谜激趣，快乐开始；
环节二：初读课文，快乐升级；
环节三，读文感悟，快乐正浓；
环节四，写字之中亦有乐；
环节五：拓展升华，令心飞扬；
环节六：结束本课，布置任务；
下面我具体说一下每个环节的具体做法
（一）猜谜激趣，快乐开始
富有趣味的开课，就像师生心灵之间的桥梁。我先出示一则谜语“晚上不见，白天出现，又红又圆，照亮地面”，调动学生的思维；在学生猜出是“太阳”之后，我顺势在黑板上画下一个太阳，接着问学生：“你们喜欢太阳吗？为什么？让我们来夸夸它吧！”学生的视觉、语言表达、想像等“多频道”的开始运作，让他们的心灵开始活跃起来。随着学生的夸奖，我板画出太阳的万丈光芒“你们看，太阳听了你们的夸奖，放出万丈光芒来”，进一步拉近孩子与太阳的距离。然后提示课题：有一个小男孩和你们一样，也告别喜欢太阳，他一口气画了四个太阳，将“四个”放大写在黑板上，让学生说说读了课题后的疑问：天上明明只有一个太阳，他为什么画了四个太阳呢？他画了四个什么样的太阳呢？这些疑问好像一块块磁铁，吸住了他们的好奇心和求知欲，促使他们以积极的态度去初读课文。
（二）初读课文，快乐升级
在这一环节中，教师首先范读课文，让学生在教师的范读中初步感受到课文语言文字的优美，进一步激发他们“想读”的冲动和欲望，接着给学生充分的时间，放手让学生自读，教师提出自读要求：一是借助拼音读课文，读准字音，读通课文；二是自学生字，看看自己能发现什么；三是想一想，小男孩画了四个什么样的太阳？他把这四个太阳分别送给了谁？
在生字学习反馈中，主要采用多种形式读生字，如指名读、学生当小老师领读等让学生体验读的快乐；同时注重培养学生自主识字的意识；在生字的巩固中主要采用猜谜、做游戏，使学生感到识字无时不充满了乐趣。
在检查学生读课文时，指四名学生分段读，让听与读的学生互动交流，使孩子明白自己在读或听时应注意什么。在学生交流第三个自学要求时，教师相机贴出“红红的太阳、绿绿的太阳、金黄的太阳、彩色的太阳”四张图片，并在相应图后板书春夏秋冬，让孩子们明白课文的主线条和大致轮廓，获得整体上的印象，在视觉上获得美的享受。
（三）读文感悟，快乐正浓
在这一环节中，教师要让学生充分感受课文描写的四个栩栩如生的太阳形象。我先让学生选择自己最感兴趣的太阳进行学习。在学习过程中，我用图画、音乐、表演等多种形式，抓住关键词句，引导学生想像、品味，让课堂弥漫浓浓的快乐氛围。
在学习第一自然段时，结合多媒体画面理解“清凉”一词，感受到“绿绿的太阳”给大地带来的阴凉；学习第二自然段时，让学生走入文本，充当“金黄的落叶”，表演“邀请小伙伴”，既让学生过了一回“表演瘾”，又在表演中培养了学生的.想像能力和口语交际能力；学习第三自然段时，创设情境“寒冷的冬天，北风呼呼地吹着，你站在大街上等车，等了好久好久，这时你的手和脚会有什么感受？”来理解“冻僵”一词，感悟“寒冷”的反义词就是“温暖”；在学习第四自然段时，利用多媒体课件帮助学生领悟“春天是个多彩的季节”……在学生学习中，指导学生将观察画面与朗读、想像与朗读、表演与朗读结合起来，有效落实教学重点，突破难点。
（四）写字之中亦有乐
本课时指导写“阳、光”二字。在写字之前，教师先表扬学生：“同学们读得真好！看来，你们真的很喜欢这四个太阳。我们一起来写写它们的名字。”从而将写字与课文形象结合起来，让学生感觉到读是一种快乐，写会有另一番快乐。这两个字比较简单，教师可充分发挥学生的自主性，让学生自己观察生字的结构、笔画在格中的占位，再进行描红书写。在学生写字时，要注重学生的写字姿势。
（五）拓展升华，令心飞扬
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切。”所以，我进行适当的拓展，让孩子们充分想象，画“太阳与未来世界”，同时播放音乐《种太阳》，让孩子们边听边画，最后展示作品，发表想法和意见。这一设计，我把音乐、美术和语文学科有机地结合起来，既训练了学生的想象能力、表达能力，又促进了学生个性的发展。
（六）结束本课，布置任务
1、把你的心愿说给爸爸妈妈听。
2、背诵课文。
五、说板书设计
[板书设计意图：我的板书主要采用贴画配文字的“图文式”板书，形象直观地抓住重点词语。这样设计能激发学生的学习兴趣，为背诵有困难的学生理清思路，同时把课文的思路、教师的教路、学生的学路融为一体。]
六、说课堂评价
根据课程标准的要求，本节课我主要从识字写字、阅读两大方面对学生进行评价。识字写字方面，要求学生会认本课的13个生字，学生在交流自己的识字发现时，我特别鼓励学生用心去发现，不管是识字方法上的、还是偏旁结构上，只要学生能发现，我都采用欣赏者的眼光去看待，用欣喜的语气去夸奖，实实在在的让学生体验到“自己能发现、会发现”是多么自豪的一件事；写字方面，能够自主寻找关键笔画，根据老师的范写抓住把握框架结构，规范书写阳、光两个生字；写字姿势要正确。识字写字的评价在第二和第四环节中进行落实。阅读方面：重在让学生正确流利有感情的朗读，通过朗读让学生学习识字、感悟、交流的方法。其评价重点在于重视学生的阅读实践，自主体会。阅读评价的落实贯穿于二、三环节中。
七、说资源开发
课标中指出，要大力的开发和利用课程资源，能否有效的开发和利用课程资源，直接制约着课程目标的实现。在本课教学中，我注重开发了学生的生活资源，通过学生对自然环境的初步认知及其自身的生活经验，初步体会课文内容，让课文贴近孩子的生活。同时我还注重开发网络资源，从网络上搜集各种图片，通过直观的印象，让学生体会不同季节的不同风光，同时结合课本上的关键词语，做到心中有画，画中有词。从而达到语言积累的目的。最后在第五个教学环节，我采用了各个学科的整合，让孩子把语文内容通过音乐、美术的形式体现出来，从而实现了语文课程的实践性。
《四个太阳》说课稿2
一、说教材
《四个太阳》是人教版小学语文第二册第五单元的一篇文章，本文的作者凭借着丰富的想象力和独特的创造力，在四个不同的季节里画出了四个不同的太阳。表达了作者善良的心地和美的心愿。这样的课文有景，有境，有情。在写法上采用并列的型式读来琅琅上口，其间运用形象的拟人化的手法，气韵生动充满儿童情趣。从训练的角度看，本文是对学生进行感知语言、理解语言、运用语言、熟记语言、创造语言训练的好教材。
二、说学情
人教版实验教材从一年级下册开始，在编排体例上作了很大的改革。每个单元均围绕一个主题来组织课文。针对这样的编排体例，在教学中，要从整体上把握，兼顾低年级阅读教学的几大任务。第一大任务：认字学词，积累语言。第二大任务：朗读感悟，层层推进。有了第一册教材的阅读经历，学生虽具备一定的阅读体验，但仍要结合对少量词和句的理解，体现由读正确──读出感情的指导过程和学生练读的过程。根据我对《新语文课程标准》的理解，结合本单元课文训练的意图以及学生的实际，确定了以下教学目标：
1、认识13个生字，会写两个生字。
2、正确、流利地朗读课文，有感情地朗读“春天”这一小节。
3、感受春天的美丽，理解“多彩”的季节的含义。
三、说教法学法
1、说教法
情境教学法：利用多媒体课件，创设课文情境、引导学生学习。让学生在有趣的游戏、美丽的画面的引领下，认字学词，积累语言，激发他们学习的兴趣、朗读的欲望。
以读代讲：“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。通过不同形式，不同要求的读，引导学生感受课文的语言美和意境美。
2、说学法
与教法相适应，以学生为主体，充分发挥学生的主动性，调动学生的多种感官参与学习活动，让学生在教师的引导下，最大限度地发挥学生的主动性、发展性和创造性。
四、说教学流程
1、创设情境，故事导入
一年级儿童喜欢听故事，上课伊始，我就用一个故事导入，利用课件中的图片，吸引学生的注意力。小男孩画了四个太阳，想知道四个太阳的故事吗？激发他们读文的兴趣，学生就很想知道这四个太阳是怎样的。
2、朗读课文，认读课文
由于以上的引入，学生就以此问题作为学习的载体，自觉以问题为中心，围绕问题来组织自己的学习活动。并提出学习要求：拼一拼圈出划出的生字，有困难可以找周围的同学帮忙，讨论讨论。遇到长长的句子，多读几遍，读通顺。一年级的课文不长，读了几遍，学生就基本理清课文的脉络。
3、游戏闯关，认读生字。
众所周知，识字是阅读和写作的基础，是低年级教学的一个重点。识字的多少、快慢，直接影响到读和写特别是阅读开始的早晚和阅读能力的强弱。一年级学生具有好奇、爱探索、易感染的心理特点，他们容易被新鲜的事物，活动的东西所吸引。他们的思维方式以直观、形象为主，但同时又存在理解能力较弱、注意力持久性差等特点。识字教学又是很枯燥的，学生学起来没兴趣，我们老师教起来也觉吃力。于是我设计了闯关、摘苹果等游戏，让学生在玩中学，在学中玩。
4、生字书写指导
有了上学期的基础，这学期的书写指导注重字的结构指导。我先让学生说说有什么要提醒老师的吗？再利用边范边提醒来指导学生。我利用实物投影来范写，没有再黑板上范写，本人认为粉笔字的书写与铅笔字有所不同，黑板与学生有一定距离，在本子上书写学生更容易模仿教师书写时的运笔。
5、走近春天，感悟文意。
《小学语文教学法原理》告诉我们，语文教学中的阅读，是关系到培养读写能力和发展智力的一种发展性阅读。因此本文的教学重点是正确流利有感情地朗读“春天”这一小节。因为考虑到学生的认知规律，以及他们的阅读能力，要在语言文字中准确把握所蕴含的情感世界，真正品出语言的味道来，有一定的`难度，因此本文的教学难点是理解“多彩的季节”的含义。
先由教师范读，教师的范读就是对学生朗读最好的指导，学生听了说喜欢哪个太阳和喜欢的理由，再引入春天，说说春天为什么美，尊重学生的独特体验，尊重学生的个性，发展学生的语言。
朗读指导，我没有过多的讲解，以读代讲，通过多种形式的读，在读中感悟。在熟读成颂的基础上，利用课件带学生进入春天。欣赏美丽的图片以后，我设计了三个不同层次的说话训练：
（1）选择喜欢的一幅画，用上词语自由说话。给学生素材，让学生有话可说。这里的说既是有限制的，又是自由的，学生可以想怎么说就怎么说。
（2）结合图画，用句式说话：春天，太阳是彩色的，她照到草地上，小草（）。这里的说有限制，给予句式，其目的也是为第三个说话作铺垫。
（3）用句式拓展说话。春天，太阳是彩色的，她照到（），（）。一年级儿童说话无拘无束，尝尝出现不完整或病句现象，这对以后的写作很不利，此训练是为了对学生进行句式的训练，培养语感。
6、最后在音乐中结束本节课。
但是在教学结束后,也留下了不少的遗憾:课堂把握能力不强,教学语言显得没有感染力，发挥学生主动积极性不够,还有部分学生没有真正参与到本课堂中来;教学机智缺乏,遇到学生不在自己的想象中时,处理得不是游刃有余;教学评价语言还是缺乏,只是泛泛而论……但是，这是一堂给予我许多启发和帮助的课，也让自己从很多方面有所感悟。
《四个太阳》说课稿3
一、说教材
《四个太阳》是人教版小学语文第二册第五单元的一篇文章，本文作者凭借着丰富的想象力和独特的创造力，在四个不同的季节里画出了四个不同的太阳，表达了作者善良的心地和美好的心愿。课文有景，有境，有情。在写法上采用并列的形式，读来琅琅上口，其间运用拟人化手法，充满儿童情趣。
二、说学情
一年级学生具有好奇、爱探索、易感染的心理特点，他们容易被新鲜的事物，活动的东西所吸引。他们的思维方式以直观、形象为主，但同时又存在理解能力较弱、注意力持久性差等特点。
结合《新语文课程标准》、本单元课文训练的意图以及学生的实际，确定了以下教学目标和重难点：
教学目标：
认识“挂”、“街”等13个生字，会写“因”、“为”等6个生字。
正确、流利、有感情地朗读课文。
感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。
教学重点：识字教学、朗读教学。
教学难点：感悟作者通过画太阳要表达的美好心愿。
三、说教法学法
1、说教法
情境教学法：利用多媒体课件，创设课文情境、引导学生学习。让学生在有趣的游戏、美丽的画面的引领下，认字学词，积累语言，激发他们学习的兴趣、朗读的欲望。
以读代讲：“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。通过不同形式，不同要求的读，引导学生感受课文的语言美和意境美。
2、说学法
与教法相适应，以学生为主体，充分发挥学生的主动性，调动学生的多种感官参与学习活动，让学生在教师的引导下，通过质疑、探究、朗读、感悟四结合学习法，最大限度地发挥学生的主动性、发展性和创造性。
四、说教学流程
(一)歌曲激趣，乐已起
富有趣味的开课，就像师生心灵之间的桥梁。本课一开始，我播放一首小朋友喜欢的歌曲《种太阳》，让他们的心灵开始活跃起来，一下子把孩子吸引进课堂，再顺势揭示课题，让学生说说读了课题后的疑问，“天上只有一个太阳，怎么可能有四个太阳呢?”“这四个太阳有什么作用呢?”这些疑问好像一块块磁铁，吸住了他们的好奇心和求知欲，促使他们以积极的态度去初读课文。
(二)初读课文，乐始浓
在这一环节中，我给学生充分的时间，放手让学生自读，教师提出自读要求：一是借助拼音读课文，读准字音，读通课文;二是自学生字，看看自己能发现什么;三是想一想，小男孩画了四个什么样的太阳?分别送给了谁?
1、游戏闯关，认读生字。
众所周知，识字是低年级教学的一个重点。识字的多少、快慢，直接影响到读和写特别是阅读开始的早晚和阅读能力的强弱。一年级学生具有好奇、爱探索、易感染的心理特点，他们容易被新鲜的事物，活动的东西所吸引。他们的思维方式以直观、形象为主，但同时又存在理解能力较弱、注意力持久性差等特点。于是我设计了帮喜羊羊摘苹果、幸运大转轮等游戏，让学生在玩中学，在学中玩。
2、生字书写指导。
指导书写“为”。通过课件演示，学生观察“为”字的书写顺序是点、撇、横折钩、点，让学生说说有什么要提醒老师注意的。再利用课件指导学生正确书写。
朗读课文，整体感悟。
在学生交流第三个自学要求时，教师相机贴出“绿绿的太阳、金黄的太阳、红红的太阳、彩色的太阳”四张图片，并在相应图上写上春夏秋冬，让孩子们明白课文的主线条和大致轮廓，获得整体上的印象，在视觉上获得美的享受。
(三)读文感悟，乐正浓
在这一环节中，教师要让学生充分感受课文描写的四个栩栩如生的太阳形象。在学习文本过程中，我用图画、音乐等多种形式，抓住关键词句，从学生实际出发，唤起学生的'生活体验，引导学生想像、品味，让课堂弥漫浓浓的快乐氛围。
在学习第一自然段时，先出示了一幅炎热的夏天图，看到了火红的太阳，听着树上的蝉无休止的鸣叫，然后问道：你感受到了什么?在这么热的天里，你最想干什么?从学生的生活体验入手，很好的感悟了夏天的炎热，接着，出示了一个绿绿的太阳，顿时，孩子们就感悟到“绿绿的太阳”给大地带来的清凉;学习第二自然段时，让学生想象秋姑娘会给人们带来哪些礼物。再通过图片展示，让学生感受秋天香甜可口的水果、金色的落叶;学习第三自然段时，创设情境“寒冷的冬天，北风呼呼地吹着，人们最渴望什么?”;在学习第四自然段时，利用多媒体课件让学生形象又直观地感受“春天是个多彩的季节”。
在学习课文的过程中，通过个别读、小组读、男女配合读、配乐师生配合读等多种形式的读，并结合图画和一些关键词指导学生朗读，使观察、想象与朗读有机结合，落实了教学重点。多媒体课件的使用，让学生形象直观地感受，教学难点也轻松突破。
(四)回归小结，拓展思维。
回到课前的质疑，小结提升拓展，如果让你画太阳，会画个什么样的太阳，送给谁，表达心里的什么愿望。最后在《种太阳》歌声中结束这堂课。
五、说板书
我的板书设计简单明了，既符合学生的年龄特点又能激发他们强烈的学习兴趣，还能用较为清晰的思路引导学生复述课文内容。
《四个太阳》说课稿4
教材解读
本篇课文的作者凭着丰富的想象力和独特的创造力,画出四个不同颜色的太阳,代表了不同的季节。夏季——绿绿的太阳挂在太空，给高山、大地、校园送来了清凉。秋季——金黄的太阳带来金黄的落叶和丰收的果实。冬季——红色红的太阳温暖了小朋友的手和脸。春季——彩色的太阳把大地打扮得多彩多姿。作者借用画太阳表达了美好的心愿，用优美的语言描写了四季的变化。同时描绘了美丽的四季、美丽的自然、美丽的生活。
教学目标
1、知识技能目标：认识“挂”“街”等13个生字，能正确流利有感情的朗读课文。
2、过程方法目标；学生用喜欢的方式读课文，通过自读、同桌读、展示读等多种方式来感悟课文的内容，在读文中获得语言的美感。
3、情感态度目标：感悟作者通过画太阳要表达的心愿。
教学重点：认识挂、脸等13个生字，有感情地朗读课文。
教学难点：感悟作者通过画 太阳要表达的美好心愿。
教学过程
（一）激情导入
上课开始，我采用谈话的交流方式，引入本课。最后一个问题“四个太阳到底是怎么回事？”让学生产生疑问并能带着问题去阅读课文。
（二）初读课文、识记字词
１、初步识字
出示生字词，采用自读、小老师领读的方式进行。然后再纠正字的读音。
２、探讨识字方法
全班交流，谈自己是怎么样记住生字的。这样能加强学生利用拼音及已有的识字经验自学生字和同学间互学的引导。目的是逐步培养低年级
学生掌握一定的识字能力和方法。
3、复习巩固生字词
（三）激发兴趣，感悟课文
第一步：提出主线问题，让学生通过动手画一画的学习方式来选择自己喜欢的太阳。
在这里，运用的是“自主择读”的策略。让学生选择自己喜欢的段落来读。
第二步：重点讲读第二自然段。注重重点词进行朗读感悟，其中穿插练习说话部分。
第三步：总结学习的方法。
第四步：会用学习方法学习其他的段落。
（四）升华：通过说一说你想画个什么样的太阳送给谁？感受大家的美好心愿。
一.说教材
1.教材简析
《四个太阳》是九年义务教育人教版语文教材第一册第五单元的一篇课文。本课作者凭借着丰富的想象力和独特的创造力，在四个不同的季节立画四个不同的太阳，表达了作者善良的心得与美好的心愿。这样的课文有景，有情，有境。在写法上才有并列的形式，让人读来朗朗上口，其间运用形象拟人的手法，充满了儿童情趣，从训练角度来看本文是对学生感知语言，理解语言，运用语言，熟记语言，创造训练语言的好课文。
2.说学情
一年级学生具有好动，好奇，爱探索，易感染的心理特性，很容易对新鲜的'事物，活动的事物产生兴趣。思维方式以形象，直观为主同时又存在理解能力差，注意力持久性差的特点。
3.说教学目标
根据我对《新课程标准》的认识和理解，结合本单元的训练重点以及根据学生的实际情况确定了一下教学目标：
（1）知识技能目标：认识“挂，街”等生字。能正确流利有感情的朗读课文，背诵课文。理解“温暖，冻僵”等词语。
（2）过程方法目标：学生用喜欢的方式读课文，在集中精读，赏读中积累词汇，获得语感美。
（3）情感态度目标：通过作者画太阳体会作者美好的心愿。
4.说重点难点
《小学语文教学法原理》告诉我们，语文教学中的阅读，是关系到培养读写能力和发展智力的一种发展性阅读。因此本文的教学重点是正确流利有感情的朗读课文。因为考虑到学生的认知规律，以及他们的阅读能力，要在语言文字中真正品出语言的味道来，有一定的难度，因此本文的教学难点是理解不同太阳的含义。
二.说教法学法
1.说教法
情景教学法：理用多媒体课件创设文中春，夏，秋，冬四季的情境。让学生在优美的音乐与美丽的画面中进入课文的意境。激发学生的学习兴趣，朗读欲望，更加深入形象的感受理解课文。
朗读教学法：“读”时理解课文，体会作者思想感情的有效手段。通过不同形式的读，不同要求的读，引导学生感受课文的语言美和意境美 。
语言训练法：学以致用，不管如何学最终是要回到自我表达，这样才能使文本变成自己的知识，为以后写作打下坚实的基础。
2.说学法
与教学相应，以学生为主，充分发挥学生的主动性，调动学生的多种感官参与活动，让学生在教师的引导下，通过质疑，探索，感悟，朗读四结合的学习方法。最大限度的发挥学生的主动性，发展性和创造性。
三.说教学流程
1.组织教学，激发学习兴趣
由于我上第二课时，当然少了新鲜感。学生很容易厌烦，所以刚开始时的组织教学就会显得尤为重要。所以我在刚进教室时就与学生做了一个有趣的游戏，我拍手或做其他的动作，要求学生和我做相反的动作，这样他们会兴趣大涨。有了这样好的状态，那么学习的动机就会极易被调动起来。
2.感受课文形象，领悟课文神韵
学生在萌生“激情”之后，紧接着就是让学生去认识、去感受课文描写的形象。文学巨匠巴尔扎克说过：“作家必须看见他所要描写的对象。”因此，在引导学生从进入“品读”的过程中，我总是饱蘸着感情，用富有感染力的语言去描绘，用图画的、音乐的、表演的艺术形式，在学生面前再现课文描写的一个个栩栩如生的形象。并在感受课文，领悟课文中，紧抓学生看,听,说,读的训练，同时注意各部分的衔接过渡，力求毫无雕饰，自然流畅的教学效果。
在教学中，我先范读课文,让学生注意聆听,并提出要求，“看看自己可以听到什么？”在听的过程中学生既可以感受课文的感情还可训练学生的听话能力。随后的教学中我没有按照课文顺序与四季顺序来进行教学，而是在学生读完课文后先说出自己读懂了什么？并随机设计问题“为什么他要画不同的太阳送给不同的季节”然后顺着学生的回答进行教学。如：学生回答“冬天画了红红的太阳是让冬天变得暖和。”
我先让学生观看冬天的图片，听冬天呼啸的北风，这样孩子们很快的进入情景，感受到的冬天的寒冷。我有随机问道“你们站在操场上的时候有什么感觉”“活动方便吗？”在学生回答之后，我出示“冻僵”一词，自然而然学生就理解了这个词语。然后又让学生观看冬天出现红太阳的场景，学生自然感觉到温暖，也就理解了为什么冬天画了红红的太阳，同时也在音乐中感受到了欢乐喜悦的情绪，这又为朗读做好铺垫。在此后的衔接上我出示一个夏天的图片，上面画有红红的太阳，我问学生“现在这个红太阳你还喜欢吗？”答案不用多说，之后便进入夏天部分的教学，我按照“观看情境——联系想象——朗读感悟”的方法完成这一部分的教学。接着进行秋天与春天的教学，这部分我主要让学生感悟语言，训练语言。为了让学生有话可说，我准备了大量的关于春秋两季的图片，美丽图片自然会吸引学生的注意力，学生看了图片之后会有话可说，这一有意识的让学生抒发情感的语言训练，学生自会深刻地领悟“春天是个多彩的季节，秋天是个金黄的季节”，教学难点也被轻松突破。最后结合图画抓住“邀请，多彩，香甜”等词进行朗读教学。使观察，想象，朗读相结合，进而落实教学重点。
3.在领悟课文的基础上移情。
在学生通过观察图画，聆听声音，感情朗读中已被文本深深的吸引。这是他们已经是学习的主人，这是我顺势总结四季为什么画不同的太阳的原因，然后让学生说一说“自己认为画太阳的孩子的孩子是一个什么养的孩子？”根据孩子的回答引出“有爱心，善良”这样学生体会到了作者美好的心愿，情感目标自然达到。
4.在表达情感的语言中训练抒情
学生感受加深了，情感自然会被调动起来，这是趁热打铁播放音乐《种太阳》在学生快要产生疲劳的时候音乐会让他们为之一振，当然听的过程中要求他们注意歌词，在音乐声中学生情感是很容易被激发的，随后一句“你想画什么样的太阳送给谁？”这时候语言成了学生抒发感情的最好渠道，各种奇思妙想便会涌动而出，这样既训练了说话又真正变文本为自己所用。
四.说板书设计
板书是以节课的艺术结晶，是学生感知信息的视觉渠道。我在本课设计的板书是图文结合，既符合一年级学生的年龄特点，又能激发学生的学习兴趣，还可有利于复述课文
板书设计：
春（多彩）
夏（凉爽） 美好的心愿 冬（温暖）
秋（丰收）
五.说教学特色
本课设计以情感为纽带，以朗读贯穿始终，加以语言训练。，力求为学生创设愉悦、轻松、自主、开放的学习空间和语文实践环境，充分体现以学生为主体，以教师为主导的理念。课堂教学有情感纽带的牵动、维系，变得更富感染力和诱惑力。学生的好学精神得到更加有效的培养，促使他们在爱学、乐学中逐渐懂得了爱，懂得了热爱崇高，追求美好，以至达到丰富知识，增长能力，提高语文素养，获得身心健康和谐的发展!
《四个太阳》说课稿5
一、教材分析
《四个太阳》是人教版小学语文一年级下册第五单元18课。本单元的重点是“只要动脑筋，就能解决问题”。这篇课文凭借着丰富的想象力和独特的创造力，在四个不同的季节里画出了四个不同的太阳，表达了作者善良的心地和美好的心愿。文章语言简洁、生动优美，充满了儿童情趣，是对学生进行感知语言、理解语言、运用语言、熟记语言训练的好教材。
二、教学目标
根据新课标提出的“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标，我设计了以下三个教学目标：
1、复习生字、新词，有感情地朗读课文、背诵课文；
2、通过朗读、感悟相结合的方法，了解四个太阳的作用。
3、感悟作者美好的心愿和善良的心地。
三、教学重点和难点
新课标指出：阅读教学要重视朗读和默读，有些诗文还应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。因此，我把有感情地朗读课文、背诵课文作为本课的重点；我班学生年龄偏小，理解能力较弱，因此，我把体会四个太阳的作用及作者美好的心愿和善良的心地作为教学的难点。
四、教学方法
“教学有法，但无定法”，我根据本课画面美、语言美的特点，采用
1、情境教学法：利用课件创设课文情境，引导学生学习。让学生在优美的音乐、美丽的画面的引领下，进入课文所描绘的意境，激发他们学习的兴趣、朗读的欲望。
2、以读代讲法：读是认识生字、理解课文、体会作者思想感情的有效手段，通过不同形式、不同要求的`读，引导学生感受课文的语言美和情境美。
五、学习方法
与教法相适应，以学生为主体，调动学生的各种感官参与学习活动，通过“自我展示读—同桌互读———小组合作读”的学习方法，充分发挥学生的主动性、发展性和创造性。
六、教学准备
为了上好这节课，我准备了多媒体课件、录音机、磁带、四个太阳图片。
七、教学过程
1、激情导入
俗话说：“兴趣是最好的老师，是获取知识、培养创造思维的巨大推动力。”所以，我运用激情的语言导入：上课开始，先让孩子们听一首脍炙人口的、学生喜闻乐见的儿童歌曲《种太阳》。让学生倾听歌曲的同时，看一看具有生动情节的动画，然后指导他们用一句简洁的话把所看的说出来，通过此引入新课，开启学生的想像之源，激发学生带着浓厚的兴趣去学习课文，为学习课文及课后想像说话做好铺垫。
2、复习生字
识字和积累词语是低年级孩子阅读教学的基础，也是阅读教学的重点。况且，一年级正是识字的高峰阶段，学生认得快，忘得也快，所以很有必要每节课都让学生认读一下生字，这样不断地复习巩固，可以打牢识字的基础。因此，我利用课件，让学生复习词语，先开火车读，再齐读。
3、快乐阅读，感悟课文
接下来进入“快乐阅读感悟课文”环节。孔子曰：学而不思则罔。因此，我首先提出问题：小画家为什么要把太阳画成不同的颜色？表达了他什么样的心愿？让学生带着这个问题自主读课文，然后选择自己最喜欢的一个太阳美美地读给同桌听。这样设计，是根据新课标倡导的让学生学会自主、合作的学习，培养同学之间团结合作精神。
新课标强调：教师要转变教育观念、转变角色，成为学生学习的引导者、组织者、促进者。接下来，我把学习的主动权交给学生，引领学生朗读课文，解决问题。我利用课件，以学定教，学生喜欢哪段就指导学生研读好哪段。例如学生说喜欢绿色的太阳，我先让学生说说喜欢的理由，然后点击夏天红日高照的课件，让学生谈谈感受；这时，小画家送来了一个绿色的太阳，你又是什么感受呢？（板书“清凉”）（点击绿太阳课件）学生回答后，让我们一起读读课文第一自然段吧。老师先范读，再指导学生朗读，重点指导学生读出“清凉”的感觉。接着让学生自我展示读。最后提出问题：小画家为什么要把绿太阳送给夏天？俗话说：书读百遍，其义自见，通过刚才的自主读、同桌读、展示读，这个问题迎刃而解。
然后运用以上的学习方法，引导学生学习其他三个太阳，利用课件创设课文情境，让学生感悟出金黄的太阳带给人们的是“香甜”，红红的太阳给人们送去了“温暖”，彩色的太阳为人们带来了“美丽”，并根据学生的回答板书“香甜”、“温暖”、“美丽”。通过这个环节的学习，孩子们体会出小画家把太阳画成不同颜色的原因。
苏霍姆林斯基说：“关于学习困难学生的教育，不是靠补课，也不要靠没完没了地拉一把，而要靠阅读、阅读、再阅读，请记住，儿童的学习越困难，他就应当更多地阅读。”为了让学生感悟作者美好的心愿和善良的心地，我先让学生四人小组合作竞赛读，要求：每人读一个太阳，每个太阳都要读一次。最后让学生在读熟的基础上练习背诵。这一环节的设计，旨在提高学生的朗读水平，培养学生的语感，感悟课文的情境美、文字美，体会作者美好的心愿以及善良给人们带来的快乐！
4、拓展课文
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切。”所以，我进行适当的拓展，让孩子们充分想象，画“太阳与未来世界”，同时播放音乐《种太阳》，让孩子们边听边画，最后展示作品，发表想法和意见。这一设计，我把音乐、美术和语文学科有机地结合起来，既训练了学生的想象能力、表达能力，又促进了学生个性的发展。
八、板书设计
我的板书主要采用贴画配文字的“图文式”板书，形象直观地抓住重点词语。这样设计能激发学生的学习兴趣，为背诵有困难的学生理清思路，同时把课文的思路、教师的教路、学生的学路融为一体。
九、设计理念
这节课，我突出学生的主体地位，结合新课标理论，让学生在声情并茂的朗读中感受到文本的美，在读中识字，在读中训练语言，让他们在自主、合作、探究中学会学习语文的方法，在情趣盎然的氛围中体验学习语文的快乐！
《四个太阳》说课稿6
一、说教材
是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级下册第18课。本教材每个单元都是围绕专题组织教材内容，加强整合，有利于培养学生的语文素质。同样，这一个单元的课文均围绕“只要动脑筋，就会想出解决问题的办法”这一主题来编排。《四个太阳》这篇教材就闪烁着智慧的光芒。作者凭借丰富的想象力和独特的创造力，画出四个不同颜色的太阳分别送给“夏、秋、冬、春”，表现出作者希望一年四季时时美丽、处处舒适的善良的心地和美好的心愿。课文文字优美，语言生动有趣，每个自然段结构相近，读起来让人觉得亲切、惬意，琅琅上口，适合背诵。
二、说教学目标
一年级学生具有好奇、爱探索、易感染的心理特点，他们容易被新鲜的事物，活动的东西所吸引。他们的思维方式以直观、形象为主，但同时又存在理解能力较弱、注意力持久性差等特点。
根据新语文课程标准，结合本单元课文训练的意图以及学生的实际，确定了以下教学目标：
1、知识技能目标：认识“挂”“街”等13个生字，会写“园”“因”等6个字；能正确流利有感情的朗读课文，背诵课文。
2、过程方法目标：学生用喜欢的方式读课文，以同桌议读的形式交流感受；在集体精读、赏读中积累语汇，获得言语美感。
3、情感态度目标：感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。
三、说教学重难点
本文的教学重点是自主识字，发现识字方法，能正确、流利、有感情地朗读课文。
因为考虑到学生的认知规律，以及他们的阅读能力，要在语言文字中准确把握所蕴含的情感世界，真正品出语言的味道来，有一定的难度，因此本文的教学难点是理解“多彩的季节”的`含义。感悟作者通过画太阳所要表达的心愿。
四、说教法和学法
1、说教法。本课我采用了读书感悟法、情境教学法、引导发现法。
目的是让学生全面参与到课堂教学中来，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟，充分尊重学生的独特感受，体现以学生为主体的新理念。
2、说学法。教学中我积极倡导自主、合作、探究的学习方法。以学生的主体活动作为教学活动的中心，以情为基础，以“读”的训练为主线，发挥学生的想象力和创造力。
五、说教学过程
为达到教学目标，我准备用两课时教学本课。第一课时，认读生字，指导正确流利有感情地朗读课文及学习第一段。第二课时，朗读感悟心愿，引导背诵课文，重点指导学生书写生字，进行实践活动的拓展。下面我介绍第一课时教学过程的设计。
（一）激趣导入
上课开始，我以音乐渲染情境，播放儿童歌曲《种太阳》，学生边唱边做动作。选择的歌曲和课文内容相关联，既创设愉悦、轻松的课堂气氛，又激起学生的好奇心、求知欲，激发学生的兴趣，激活学生的思维。接着引入课题。引导学生对课题进行质疑，目的是激发起对阅读课文，理解课文的强烈欲望。
（二）初读欣赏，自主识字
这一环节，我先让学生自由读课文，提示他们：第一次读课文要注意什么？同时想想我们刚才提出了哪些问题，读后和同伴进行交流。这样做使学生明确方向，养成良好的读书习惯。
读文之后，进行反馈。情景引入，然后利用课件，让学生自主识字。分三步进行：首先是学生试读，你能叫得出它们的名字吗？借助拼音读，还可以同座互读；接着是去掉拼音学生自己快速地在心里练读；最后是检查性读，请一学生来考考大家读。让学生认读生字反馈生字的认读情况。这样分层进行教学，降低了难度。生字通过多种形式的复现，强化了在学生头脑中的印象。
第二步，我顺学而导：你能想办法把这些生字记在心里吗？让学生去挖掘识字的方法和规律，培养识字的能力，体验识字的乐趣，从而乐于识字，进而主动识字。
最后为了巩固学生识字，我又安排小组游戏竞赛“谁的太阳升得最高”。
（三）细读感悟，学习第一段
低年级学生是用形象、声音、色彩、和感受思维的，所以情景的创设非常的必要。在顺应学生这一心理特点的基础上，通过多媒体课件向学生展示夏天的景象，当学生感受到了在这样的炎炎烈日下最需要的是一片清凉时，再让学生自由读课文第一自然段，反复练习，要读好这段并不难。这时学生已经酝酿了感情，为接下来的学习打好了基础。
六、说板书
我采用了生动、形象、图文并茂的板书形式。这样设计符合了低年级学生的年龄特点。
《四个太阳》说课稿7
今天我说课的内容是一年级下册第4课《四个太阳》，我将从教材分析、学情分析、教学模式、教学设计、板书设计、课堂评价、资源开发七个方面和大家一起来交流。
一、说教材分析
《四个太阳》是小学语文第二册第二单元的一篇文章。从一年级的教学要求：要让学生认识到，任何问题都有解决的办法。只要动脑筋，就会想出解决问题的办法。到二年级的教学要求：培养学生爱动脑、勤动手的好习惯，培养学生的创新意识和实践能力。可以看出教材的编写意图，从培养学生有动脑的意识到培养学生的创新意识和实践能力，体现了语文课程是实践性的课程，在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。
《语文课程标准》提出：实践和阅读是学生的个性化行为，教师不能以分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极的思维中，加深理解和体验，受到情感熏陶。《四个太阳》这一课正是一篇有景、有情的好课文。它凭借着丰富的想象力和独特的创造力，在四个不同的季节里画出了四个不同的太阳。表达了作者善良的心地和美好的心愿。文章语言简洁、生动、优美，充满了儿童情趣，更对学生在进行感知语言、理解语言、运用语言上起到了训练作用。根据《语文课程标准》对低年级阅读教学的要求，结合本单元的训练意图和学生的实际，确定本课第1课时的教学目标是：
1、知识和能力目标：认识“太、阳”等13个生字，会写“太、阳”等7个字，能正确、流利、有感情地朗读课文，会背诵课文。
2、过程和方法目标：通过正确、流利、有感情地朗读，让学生学习识字、感悟、交流的方法。
3、情感态度和价值观目标：感悟作者的美好愿望和善良人格。
《语文课程标准》指出：低年级的孩子要“学习正确、流利、有感情地朗读课文”。既然处在低年级学段，那么本文的教学重点就是指导学生识字和正确、流利、有感情地朗读课文。考虑到低年级学生的认知规律和阅读能力，本文的教学难点是理解“冻僵、多彩的季节”等词的含义。
二、说学情分析
一年级学生认知水平处于启蒙阶段，尚未形成完整的知识结构体系。虽然经过了一个学期的学习，学生已经有了初步的识字、写字和阅读能力。但如何体会作者的情感，做到有感情地朗读课文，还是具有一些难度的。从纵向的知识层面上我们可以看到，本组内容处在知识体系的最初阶段，在以前学生们没有从课本上接触过这样主题的文章。但是在一年级上册的一些识字课程中都有渗透关于“动脑筋”这一类型的文章，并且幼儿园的一些如《人有两样宝》这样的小儿歌、《狼和小羊》这样的小故事，也在潜移默化地提醒着学生，让学生意识到“遇到问题要动脑，大脑是我们的宝”。同时本组教材还起着启下的作用，为二年级上册的第四专题“怎样看问题、想问题”，二年级下册的第四专题“用心思考、勇于创造”的学习做铺垫。
三、说教学模式
在本文的教学中，我采用了以“快乐学习”为主线的教学模式。我的教学模式分为四个环节：
（一）激趣导入，快乐开始。
（二）自主识字，快乐分享。
（三）情趣阅读，快乐感悟。
（四）快乐写字，情感升华。
《语文课程标准》中提出：要让学生感受到学习语文的快乐。快乐是什么？其实，快乐就是一种心情，一种感觉。本文情与景交融，创与画共生，是一篇充满快乐的美文。如何引导学生到这快乐的文本中去快乐地畅游？又如何让孩子们享受到这具有丰富想象力和创造力的童真童趣？我想，应该引导这些一年级的孩子们在主动和积极的状态中，去亲历语言文字的感悟和积累，享受到审美、创造的乐趣。所以在教学过程中，我采用了直观教学法、情境创设法和以读代讲法。创设了一种有言、有色、有声的教学情境，让全体学生快乐地、有效地参与教学全过程。
四、说教学设计
根据以上教材分析、学情分析、教学模式本节课设计了以下六个教学环节：
环节一：猜谜激趣，快乐开始；
环节二：初读课文，快乐升级；
环节三，读文感悟，快乐正浓；
环节四，写字之中亦有乐；
环节五：拓展升华，令心飞扬；
环节六：结束本课，布置任务；
下面我具体说一下每个环节的具体做法：
（一）猜谜激趣，快乐开始
富有趣味的开课，就像师生心灵之间的桥梁。我先出示一则谜语“晚上不见，白天出现，又红又圆，照亮地面”，调动学生的思维；在学生猜出是“太阳”之后，我顺势在黑板上画下一个太阳，接着问学生：“你们喜欢太阳吗？为什么？让我们来夸夸它吧！”学生的视觉、语言表达、想象等“多频道”的开始运作，让他们的心灵开始活跃起来。随着学生的夸奖，我板画出太阳的万丈光芒“你们看，太阳听了你们的夸奖，放出万丈光芒来”，进一步拉近孩子与太阳的距离。然后提示课题：有一个小男孩和你们一样，也告别喜欢太阳，他一口气画了四个太阳，将“四个”放大写在黑板上，让学生说说读了课题后的疑问：天上明明只有一个太阳，他为什么画了四个太阳呢？他画了四个什么样的太阳呢？这些疑问好像一块块磁铁，吸住了他们的好奇心和求知欲，促使他们以积极的态度去初读课文。
（二）初读课文，快乐升级
在这一环节中，教师首先范读课文，让学生在教师的范读中初步感受到课文语言文字的优美，进一步激发他们“想读”的冲动和欲望，接着给学生充分的时间，放手让学生自读，教师提出自读要求：一是借助拼音读课文，读准字音，读通课文；二是自学生字，看看自己能发现什么；三是想一想小男孩画了四个什么样的太阳，他把这四个太阳分别送给了谁。
在生字学习反馈中，主要采用多种形式读生字，如指名读、学生当小老师领读等让学生体验读的'快乐；同时注重培养学生自主识字的意识；在生字的巩固中主要采用猜谜、做游戏等方式，使学生感到识字无时无刻不充满了乐趣。
在检查学生读课文时，指四名学生分段读，让听与读的学生互动交流，使孩子明白自己在读或听时应注意什么。在学生交流第三个自学要求时，教师相机贴出“红红的太阳、绿绿的太阳、金黄的太阳、彩色的太阳”四张图片，并在相应图片后分别板书春、夏、秋、冬，让学生明白课文的主线条和大致轮廓，获得整体上的印象，在视觉上获得美的享受。
（三）读文感悟，快乐正浓
在这一环节中，教师要让学生充分感受课文描写的四个栩栩如生的太阳形象。我先让学生选择自己最感兴趣的太阳形象进行学习。在学习过程中，我用图画、音乐、表演等多种形式，抓住关键词句，引导学生想象、品味，让课堂弥漫快乐的氛围。
在学习第1自然段时，结合多媒体画面理解“清凉”一词，感受到“绿绿的太阳”给大地带来的阴凉；学习第2自然段时，让学生走进文本，充当“金黄的落叶”，表演“邀请小伙伴”，既让学生过了一回“表演瘾”，又在表演中培养了学生的想象能力和口语交际能力；学习第3自然段时，创设情境“寒冷的冬天，北风呼呼地吹着，你站在大街上等车，等了好久好久，这时你的手和脚会有什么感受”来理解“冻僵”一词，感悟“寒冷”的反义词就是“温暖”；在学习第4自然段时，利用多媒体课件帮助学生领悟“春天是个多彩的季节”……在学生学习过程中，指导学生将观察画面与朗读、想象与朗读、表演与朗读结合起来，有效落实教学重点，突破难点。
（四）写字之中亦有乐
本课时指导写“太、阳”二字。在写字之前，教师先表扬学生：“同学们读得真好！看来，你们真的很喜欢这四个太阳。我们一起来写写它们的名字。”从而将写字与课文形象结合起来，让学生感觉到读是一种快乐，写会有另一番快乐。这两个字比较简单，教师可充分发挥学生的自主性，让学生自己观察生字的结构、笔画在格中的占位，再进行描红书写。在学生写字时，要注意学生的写字姿势。
（五）拓展升华，令心飞扬
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切。”所以，我进行适当的拓展，让学生们充分想象，画“太阳与未来世界”，同时播放音乐《种太阳》，让学生们边听边画，最后展示作品，发表想法，提出意见。这一设计，我把音乐、美术和语文学科有机地结合起来，既训练了学生的想象能力、表达能力，又促进了学生个性的发展。
（六）结束本课，布置任务
1、把你的心愿说给爸爸妈妈听。
2、背诵课文。
五、说板书设计
[板书设计意图：我的板书主要采用贴画配文字的“图文式”板书，形象直观地抓住重点词语。这样设计能激发学生的学习兴趣，为背诵有困难的学生理清思路，同时把课文的思路、教师的教路、学生的学路融为一体。]
六、说课堂评价
根据《语文课程标准》的要求，本节课我主要从识字写字、阅读两方面对学生进行评价。识字写字方面，要求学生会认本课的13个生字，学生在交流自己的识字发现时，我特别鼓励学生用心去发现，不管是识字方法上的、还是偏旁结构上的，只要学生能发现，我都用欣赏者的眼光去看待，用欣喜的语气去夸奖，实实在在地让学生体验到“自己能发现、会发现”是多么自豪的一件事；写字方面，能够自主寻找关键笔画，根据老师的范写抓住把握框架结构，规范书写“阳”一个生字；写字姿势要正确。识字写字的评价在第二个和第四个环节中进行落实。阅读方面：重在让学生正确、流利、有感情地朗读，通过朗读让学生学习识字、感悟、交流的方法。其评价重点在于重视学生的阅读实践，自主体会。阅读评价的落实贯穿于第二个和第三个环节中。
七、说资源开发
《语文课程标准》中指出，要大力地开发和利用课程资源，能否有效地开发和利用课程资源，直接决定着课程目标的实现与否。在本课教学中，我注重开发了学生的生活资源，通过学生对自然环境的初步认知及其自身的生活经验，初步体会课文内容，让课文贴近孩子的生活。同时我还注重开发网络资源，从网络上搜集各种图片，通过直观的印象，让学生体会不同季节的不同风光，同时结合课本上的关键词语，做到心中有画，画中有词。从而达到语言积累的目的。最后在第五个教学环节中，我采用了把各个学科整合到一起的方法，让孩子把语文内容通过音乐、美术等的形式体现出来，从而实现了语文课程的实践性。
《四个太阳》说课稿8
各位领导、老师：
大家好！我说课的内容是小学语文人教版一年级下册第五单元的第一篇课文《四个太阳》。
一、说教材
《新课程标准》提出:实践和阅读是学生的个性化行为，教师不能以分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极的思维中，加深理解和体验，受到情感熏陶。《四个太阳》这一课正是一篇有景、有情的好课文。它凭借着丰富的想象力和独特的创造力，在四个不同的季节里画出了四个不同的太阳。表达了作者善良的心地和美好的心愿。文章语言简洁、生动、优美，充满了儿童情趣，更对学生在进行感知语言、理解语言、运用语言、熟记语言、创造语言上起到了很好的训练作用。
二、说教学目标
一年级学生具有好奇、爱探索、易感染的心理特点，他们的思维方式以直观、形象为主，但同时又存在理解能力较弱、注意力持久性差等特点。结合本单元课文训练的意图以及学生的实际，我把本课的教学目标确定为以下几个方面：
1、知识技能目标：认识“挂”“街”等13个生字，会写“园”“因”等6个字；能正确流利有感情的朗读课文，背诵课文。
2、过程方法目标：学生用喜欢的方式读课文，以同桌议读的形式交流感受；在集体精读、赏读中积累语汇，获得言语美感。
3、情感态度目标：感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。
三、说教学重难点
那接下来说说本课的重难点了。本文的教学重点是自主识字，发现识字方法，能正确、流利、有感情地朗读课文。
《小学语文教学法原理》告诉我们，语文教学中的阅读，是关系到培养读写能力和发展智力的一种发展性阅读。因为考虑到学生的认知规律，以及他们的阅读能力，要在语言文字中准确把握所蕴含的情感世界，真正品出语言的味道来，有一定的难度，因此本文的教学难点是理解“多彩的季节”的含义以及感悟作者通过画太阳所要表达的心愿。
四、说教法和学法
为了实现将知识教育、审美教育及情感教育寓于语言文字感悟当中的目的，我是这样设计教法学法的：
这堂课我主要采用以“情感陶冶”为主的情境教学法（主要是利用图片，创设课文情境、引导学生学习。让学生在优美的音乐、美丽的画面的引领下，进入课文所描绘的意境，激发他们学习的兴趣、朗读的欲望。）同时辅以“以读代讲、谈话讨论、朗读感悟”等教法，引导学生采用“个性化阅读、自主实践、合作学习、探究发现、自读、自悟、自得”等学法，从而营造一个开放而富有活力的学习氛围。
五 说教学过程
第一课时，学生已经初读课文，整体感知了课文内容。现在我着重说说第二课时的教学过程。
第一环节：复习生字，教学新字
1、利用生字卡片组织学生分组开火车读生字，比一比哪组读对的生字最多。
2、以“摘果子”的形式巩固生字，不认识或读错的生字请“小老师”带读或纠正。
识字和积累词语是低年级阅读教学的重点，况且一年级是识字的高峰阶段，学生认的快，忘的也快，所以很有必要每节课都要让学生复习一下生字。
第二环节： 图片导入，激发兴趣。
“兴趣是最好的老师。”我在设计导入新课中注重——“激发动机，入情入境”。特别注意渲染一种与教材相一致的氛围。让学生知道一年有哪四季？估计大部分学生都能回答，若不知道还要正确引导学生回答。根据学生的回答，板书：春 夏 秋 冬。在此同时播放歌曲《种太阳》，以此拨动学生心灵的'琴弦，打开学生想象的大门。紧接着我提问：歌曲中唱了几个太阳？有位小朋友在听了这首歌以后也画了四个太阳，他画了四个怎样的太阳呢？我展示这四个太阳的图片后，问：“这位小画家分别送给每个季节一个太阳朋友，谁能帮他们找到吗？”接着请学生上台张贴每个季节对应的太阳图片。（请学生上台贴太阳图片能激起学生兴趣，我想学生一定喜欢的。）板书四种颜色并贴图
第三环节：诵读课文，说演结合，体会想象美。
1、再读课文，选择自己最喜欢的一个太阳美美地读给同桌听.
2、以学定教，学生喜欢哪段就指导学生研读好哪段.
A 感悟绿色的太阳
我先让学生说说喜欢的理由，再联系生活实际说说炎热夏天烈日当空时的感受。这时听老师范读，体会绿色的太阳带来的清凉，再通过指导学生有感情的朗读来品味课文中语言文字的精妙！
板书: 清凉
B 感悟金黄的太阳
学生说出喜欢金黄的太阳的理由后我提出问题：秋天是什么样的呢？果园里都有哪些水果？学生回答后，继续引导学生深入“你们看，金黄的叶子正忙着邀请小伙伴去果园品尝水果呢？谁来当落叶，邀请小伙伴到果园里做客？”接着请学生带上头饰表演“落叶邀请小伙伴品尝水果”的场景。
板书:香甜
C 感悟红红的太阳
新课程强调联系生活实际教语文，关注学生的生活世界，学生已有的经验也是重要的课程资源。寒冷的冬天来临了，北风呼呼地刮着，我让学生想象冬天的情景并说说此时此刻的感受，体会“冻僵”这个词的含义，再用图片展示红红的太阳给大地送来的温暖，最后通过表情朗读加动作朗读等多种形式的读来体会小画家美好的心愿。
板书: 温暖
D 感悟彩色的太阳
学生对于春天并不陌生，让学生联系旧知，交流春景，赞美春天，在体会万紫千红的春季中，让学生感受春天的多彩。
板书: 多彩
第四环节：指导背诵，积累语言
背诵是读书内化的重要过程，背诵可以帮助学生积累语言材料，增长知识，积累语感经验。
第五环节：实践活动，拓展思维
爱因斯坦说过：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切。这充分说明了想象力的重要性。因此在学完课文后，我让学生利用准备的材料，画一个自己喜欢的太阳，并想一想你要把它送给谁？为什么要这么画？接着念“种太阳”的歌词，学生边听边画太阳，最后展示作品，发表想法和意见。此时，在设计过程中把美术、音乐和语文学科有机地结合起来，既训练了学生的表达能力，又促进了学生个性化的发展
第六环节：布置作业
1、把你的心愿说给爸爸妈妈听 .
2、背诵课文。
六、说板书设计
好的板书是一份微型教案。我设计的这个板书简单明了、直观。采用文中四个太阳的图片以及四个重点词语来板书，便于帮助学生理解课文内容，图文直观，便于学生背诵。
以上是我对《四个太阳》一课所作的教学设计。在整个教学设计中，我始终以“发展与创新”教育理论为指导思想，力求贴近生活，贴近儿童的实际，以学生的主体活动作为教学活动的中心，以激发学生的学习兴趣为前提，充分激发学生的主动思维，鼓励创新思维，培养学生的想象能力和说话能力，同时促进了学生审美能力的发展。
18、四个太阳
（图）绿 夏天 清凉
（图）黄 秋天 香甜
（图）红 冬天 温暖
（图）彩色 春天 多彩
《四个太阳》说课稿9
一、说教材
《四个太阳》是人教版小学语文第二册第五单元的一篇文章，本文的作者凭借着丰富的想象力和独特的创造力，在四个不同的季节里画出了四个不同的太阳。表达了作者善良的心地和美的心愿。这样的课文有景，有境，有情。在写法上采用并列的型式读来琅琅上口，其间运用形象的拟人化的手法，气韵生动充满儿童情趣。从训练的角度看，本文是对学生进行感知语言、理解语言、运用语言、熟记语言、创造语言训练的好教材。
二、说学情
一年级学生具有好奇、爱探索、易感染的心理特点，他们容易被新鲜的事物，活动的东西所吸引。他们的思维方式以直观、形象为主，但同时又存在理解能力较弱、注意力持久性差等特点。
根据我对《新语文课程标准》的理解，结合本单元课文训练的意图以及学生的实际，确定了以下教学目标：
1、知识技能目标：认识“挂”“街”等13个生字，会写“园”“因”等6个字；能正确流利有感情的朗读课文，背诵课文。
2、过程方法目标：学生用喜欢的方式读课文，以同桌议读的形式交流感受；在集体精读、赏读中积累语汇，获得言语美感。
3、情感态度目标：感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。
《小学语文教学法原理》告诉我们，语文教学中的阅读，是关系到培养读写能力和发展智力的一种发展性阅读。因此本文的教学重点是正确流利有感情的朗读课文。因为考虑到学生的认知规律，以及他们的阅读能力，要在语言文字中准确把握所蕴含的情感世界，真正品出语言的味道来，有一定的难度，因此本文的教学难点是理解“多彩的季节”的含义。
三、说教法学法
1、说教法
情境教学法：利用多媒体课件，创设课文情境、引导学生学习。让学生在优美的音乐、美丽的画面的引领下，进入课文所描绘的意境，激发他们学习的兴趣、朗读的欲望，更加深入、形象地感受、理解课文内容。
以读代：“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。通过不同形式，不同要求的读，引导学生感受课文的语言美和意境美。
2、说学法
与教法相适应，以学生为主体，充分发挥学生的主动性，调动学生的多种感官参与学习活动，让学生在教师的引导下，通过质疑、探究、感悟、朗读四结合学习法。最大限度地发挥学生的主动性、发展性和创造性。
四、说教学流程
1、在初读课文、激发动机中——入情
情境教学倡导者李吉林老师曾说过：“教学若要成功，需以情感为纽带。”上课伊始，我特别注意渲染一种与教材相一致的氛围，小心地拨动学生心灵的琴弦，非常有意识地让教材蕴含的情与学生的情感相联接、相沟通。我在黑板上画了一个大大的太阳，接着出示一个小男孩手持画笔在愉快地绘画着的图片（用图画初现课文描写的情境，课文形象一下子鲜明起来。）然后提问：我画了四个怎样的太阳？这一段启始课的导入，帮助学生搞清楚课文的主要角色，并以质疑触动了学生的情感领域。他们的学习动机在不知不觉中被激起，促使他们伴随着内心的情感去初读课文。这就是所谓的“披文而入情”。接下来，用学生的语言把生字宝宝展示出来，以小组合作探究的形式自学生字。
2、在感受课文描写的形象中——动情
学生在萌生“情”之后，紧接着就是让学生去认识、去感受课文描写的形象。文学巨匠巴尔扎克说过：“作家必须看见他所要描写的对象。”因此，在引导学生从初读进入“细读”的过程中，我总是饱蘸着感情，用富有感染力的语言去描绘，用图画的、音乐的、表演的艺术形式，在学生面前再现课文描写的一个个栩栩如生的形象。
夏天、秋天、冬天这3个太阳所带来的美好景象正是能促进学生的情感涌动。我结合图画抓住“清凉、邀请、温暖”等词语指导学生朗读对话，促使观察、想象与朗读的有机结合。通过表情朗读、加动作朗读等多种形式的读，落实教学重点。在学生的思维活动自然地更进一步时，顺势启发提问：“你为什么要画这样的太阳？”为体会作者善良的心地和美的心愿埋下铺垫。
3、在领悟课文语言的神韵中——移情
儿童在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，他们成了热情的演员或观众，一下子进入了课文所描写的情境之中。当他们的身心都投入到教学活动中，他们成了语文学习的主人。他们的情感会向深层发展，并产生移情活动。在这种移情的作用下，我让学生表演想象朗读，学生会情不自禁地按自己所扮角色的.期待，合情合理地表现出系列的行为和用恰切的语言去描述。如此让语文学科的工具性和人文性水乳交融，相得益彰。
4、在表达情感的语言训练中——抒情
学生的感受加深了，情感被激发起来了，他们会“不容抑制”地想说，想抒发情感。及时引导儿童抒发内心的情感，不仅是儿童心理的需要，而且也是教学的需要。这时，我出示一张空白的太阳图，结合课文中的语句让学生说说：“春天，春天的太阳该画什么颜色呢？
这一有意识的让学生抒发情感的语言训练，让学生深刻地领悟“春天是个多彩的季节”，教学难点也轻松突破。
五、说板书
板书是教师精心构思的艺术结晶，是学生感知信息的视觉渠道，是发挥了叙述智力和形成良好的思维品质的桥梁。我的板书图文结合，既符合学生的年龄特点又能激发他们强烈的学习兴趣。还能用较为清晰的思路引导学生复述课文内容。
六、说教学特色
本课的设计以情感为纽带，以朗读实践贯穿始终，在新课程标准的引领下，力求为学生创设愉悦、轻松、自主、开放的学习空间和语文实践环境，充分体现以学生为主体，以教师为主导的理念。课堂教学有情感纽带的牵动、维系，变得更富感染力和诱惑力。学生的好学精神得到更加有效的培养，促使他们在爱学、乐学中逐渐懂得了爱，懂得了热爱崇高，追求美好，以至达到丰富知识，增长能力，提高语文素养，获得身心健康和谐的发展!
《四个太阳》说课稿10
一说教材
《四个太阳》是人教版小语第二册第五单元的一篇文章，本文的作者凭借着丰富力和独特的创造力，在四个不同的季节里，画出了四个不同颜色的太阳，表达了作者善良的心灵和美好的心愿。文章语言简洁、生动、优美，充满了儿童情趣。从训练的角度看，本文是对学生进行感知语言、理解语言、运用语言、熟记语言、创造语言训练的好教材。
二说教学目标
根据本单元课文训练的意图以及学生的实际，我确定了以下教学目标：
1认识挂、街等13个生字，会写阳、光等6个字;
2正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文;
3感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么;
4培养学生关于思考、关于创造、关于表达的能力，提高学生的审美情趣。
为了突出教学重点，突破难点，我结合教学目标，计划用两课时完成这篇课文的教学。
三说教学方法
1、说教法
情境教学法：利用多媒体课件，创设课文情境，引导学生学习，激发他们学习的兴趣，朗读的欲望，更加深入、形象地感受、理解课文内容。
以读代讲：读是理解课文，体会作者思想感情的有效手段，通过不同形式、不同要求的读，引导学生感受课文的语言美和情境美。
2、说学法
与教法相适应，以学生为主体，充分发挥学生的主动性，调动学生的多种感官参与学习活动。让学生在教师的引导下，探究、感悟、朗读、想象、表达五结合的学习法，最大限度地发挥学生的主动性、发展性和创造性。
四说教学过程
第一课时，学生初读课文，整体感知课文内容，学习要求会认的生字，并指导书写一部分生字。现在我着重说说第二课时的教学过程。
第一步：检查复习生字，教学新字
1、利用识字卡片组织学生分组开火车读生字，比一比哪组读对的生字最多。
2、利用课件以摘果子的形式巩固生字，不认识或读错的生字请小老师带读或纠正。
小学语文下册一年级说课稿《四个太阳》：识字和积累词语是低年级阅读教学的重点，况且一年级是识字的高峰阶段，学生认的快，忘的也快，所以很有必要每节课都要让学生复习一下生字，这样通过生生互动、师生互动的形式，不断地复现与巩固、引导学生正确掌握字音同时发挥互助优势，促进学生交流，把识字环节落到实处，突出教学重点。
第二步：范读课文，整体感知。
一年级的阅读教学最重要的是指导学生把课文读正确、读通顺、读流利，最好能读出感情，而低年级读书方法的正确指导，对于促进学生学会读书会起到积极的'推进作用，教师要有意识地了解学生的读书习惯，培养学生提高阅读能力。因此在范读课文前，我先请学生给老师提点读书要求，再带着这些要求范读课文。
读完课文后，我说：这位小画家分别送给每个季节一个太阳朋友，谁能帮他们找到吗?接着请学生上台张贴每个季节对应的太阳图片。(请学生上台贴太阳图片能激起学生兴趣，我想学生一定喜欢的。)
第三步：诵读课文，说演结合，体会想象美。
1、再读课文，选择自己最喜欢的一个太阳美美地读给同位听
2、以学定教，学生喜欢哪段就指导学生研读好哪段
A感悟绿色的太阳
我先让学生说说喜欢的理由，再联系生活实际说说炎热夏天烈日当空时的感受。这时播放课件，体会绿色的太阳带来的清凉，再通过指名读、评读、赛读等多种形式的读来品味课文中语言文字的精妙!
B感悟金黄的太阳
学生说出喜欢金黄的太阳的理由后我提出问题：秋天是什么样的呢?果园里都有哪些水果呢?这时播放课件，你们看，金黄的叶子正忙着邀请小伙伴去果园品尝水果呢?谁来当落叶，邀请小伙伴到果园里做客?接着请学生带上头饰表演落叶邀请小伙伴品尝水果的场景。
C感悟红红的太阳
新课程强调联系生活实际教语文，关注学生的生活世界，学生已有的经验也是重要的课程资源。在课件播放寒冷的冬天来临了，北风呼呼地刮着后，我让学生说说此时此刻的感受，体会冻僵这个词的含义，再用课件展示红红的太阳给大地送来的温暖，最后通过表情朗读加动作朗读等多种形式的读来感悟体会小画家美好的心愿。
D感悟彩色的太阳
学生对于春天并不陌生，因此我让学生联系旧知，交流春景，赞美春天，再采用多媒体课件把学生带进万紫千红的季节，欣赏春天的美景，感情春天的多彩。
第四步：指导背诵，积累语言
背诵是读书内化的重要过程，背诵可以帮助学生积累语言材料，增长知识，积淀语感经验。
第五步：实践活动，拓展思维
爱因斯坦说过：想象力比知识更重要，因此知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切。这充分说明了想象力的重要性。我们的教学对象是七八岁的小孩子，是一株株的幼苗，让他们在想象中创造，在想象中积累是十分必要的。因此在学完课文后，我让学生利用准备的材料，画一个自己喜欢的太阳，并想一想你要把它送给为什么要这么画?接着播放音乐种太阳，学生边听边画太阳，最后展示作品，发表想法和意见。此时，配乐画面，表达交流，把美术、音乐和语文学科有机地结合起来，强化理解;既训练了学生的表达能力，又促进了学生个性化的发展，以及情感态度价值观的良好构建。
第六步：布置作业
把你的心愿说给爸爸妈妈听.
背诵课文。
五说板书设计
我的板书设计简单明了直观采用文中四个太阳的图片以及四个重点词语来板书，在于帮助学生理解课文内容，图文直观，便于学生背诵。
以上是我对《四个太阳》一课所作的教学设计。在整个教学设计中，我始终以发展与创新教育理论为指导思想，力求贴近生活，贴近儿童的实际，以学生的主体活动作为教学活动的中心，以激发学生的学习兴趣为前提，让学生通过自主学习、合作探究的方式理解课文内容，充分激发学生的主动思维，鼓励创新思维，培养学生的想象能力和说话能力，同时促进了学生审美能力的发展。
《四个太阳》说课稿11
一、说教材
《四个太阳》是鲁教版小学语文第二册第五单元的一篇文章，本单元的主题是“只要动脑筋，就会想出解决问题的办法。”本文的作者凭借着丰富的想象力和独特的创造力，在四个不同的季节里画出了四个不同的太阳。表达了作者善良的心地和美好的心愿。这样的课文有景，有境，有情。在写法上采用并列的行式读来琅琅上口，气韵生动、充满儿童情趣。从训练的角度看，本文是对学生进行感知语言、理解运用语言、积累语言和创造语言训练的好教材。
二、说学情
一年级学生具有好奇的心理特点，他们的思维方式以直观、形象为主，但同时又存在理解能力较弱、注意力持久性差等特点。因此我采用了直观图片进行板书设计，并利用多媒体从各种感官来引起学生思维的积极性，使学生融入到学习情境之中。通过上学期的学习，我班学生已独立掌握了一定的识字方法，像加一加，减一减，组合法，猜谜语，讲故事等等，他们识字兴趣浓厚，乐于和同伴合作识字，乐于用自己喜欢的方式记住汉字，但有感情地朗读才刚刚起步，因此需要老师在这方面给予更多的引导。
三、说教学目标
结合本单元课文训练的意图以及学生的实际，确定了以下教学目标：
（1）、认识“挂”“街”等12个生字，会写“园”“因”等7个字。
（2）、能正确流利有感情的朗读课文，背诵课文，理解“清凉”“邀请”“冻僵”“多彩”等词语的含义。
（3）、感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。
教学重点：正确流利有感情的朗读课文。
教学难点：理解“多彩的季节”的含义，以及感悟作者画太阳要表达的心愿。
三、说教法学法
1、说教师教法 情境教学法：利用课文图画，创设课文情境，引导学生学习。让学生在优美画面的引领下，进入课文所描绘的意境，激发他们学习的兴趣、朗读的欲望，更加深入、形象地感受、理解课文内容。
以读代讲法：通过不同形式，不同要求的读，引导学生感受课文的语言美和意境美。
2、说学生学法 与教法相适应，充分发挥学生的主动性，调动学生的多种感官参与学习，让学生在教师的引导下，开展听、说、读、写的学习活动。
四、说教学理念
本课的设计以情感为纽带，以朗读实践贯穿始终，在新课程标准的引领下，力求为学生创设愉悦、轻松、自主、开放的学习空间和语文实践环境，充分体现以学生为主体，以教师为主导的理念。
五、说教学过程：
一）欣赏歌曲激趣导入
兴趣是最好的老师。上课伊始我就用一段种太阳的视频歌曲，吸引学生的注意力，然后问学生，歌曲中的小女孩在干什么？对，种太阳，有个小男孩他也要画太阳表达自己美好的愿望，今天，我们一起来学习第十八课四个太阳。这一段启始课的导入，用音形并茂的画面触动了学生的情感领域，激发了他们的学习动机。
二）整体感知学习字词
1，范读课文。我首先用声情并茂的'朗读，把文本鲜活的形象展现在学生眼前，促使他们不由自主地走进文本所描绘的情境之中。
2，自读课文。我让趁热打铁让学生自读课文。并提出以下读书要求。读准字音读通句子，遇到难读的句子多读几遍。
3，识字读句。课程标准对低年级提出了“要让学生喜欢识字，有主动识字的愿望”的要求。于是，学生利用手中的生字卡片在同伴之间互相识字，然后全班交流识字的方法，对于复杂的字又及时发挥老师的指导作用。对“街”这两个字我做了这样的指导。人走在路上，中间还有建筑，这就是街。在我们生活的城市濮阳就有许多大大小小的街道：垂柳街，金融街，国槐街，德政街。接下来，又利用课件，把生字写在太阳上，吸引孩子的兴趣，再利用太阳公公给我们送掌声了，太阳公公上天了，这样富有儿童化的语言，让孩子情境中快乐识字。以上环节，层层推进从课内到课外，诱导学生在生活中识字。较好地落实了识字教学目标。接着指导学生读好难读的句子。
4，整体把握课文
文中的这位小画家要送给四季一轮什么样的太阳呢？此时，我板书春夏秋冬，请小朋友上台把这四轮太阳，贴一贴。
以上学习，无论是读书，识字，还是贴图，学生动口动手又动脑。可爱的太阳始终在学生眼前一遍遍地复现，拨动着学生心灵的琴弦。
三）品味语言感情朗读
如果学生首先选择了第一自然段。我就和他们一起这样学习。
走近绿绿的太阳，感悟“清凉”。
1，出示图片，创设情境。用语言描述炙热的夏天情境，问学生你最想干什么（吃雪糕，游泳，开空调，下场雨）如果这时天空出现一轮绿绿的太阳，你有什么感觉？原来这位小朋友是要把清凉带给大家。贴词语。
2，谁能把这份清凉读给大家听。这时学生的读味道可能还不够。
3，句式练说，如果你有一轮这样的太阳，你想把它挂在那里？请你用这样的句式说一说。
我想把绿绿的太阳挂在——让_____。
这里也挂那里也挂这就是——到处_____。
4，关注词语感情诵读。有了小画家那个绿绿的太阳，大地上任何一个地方的人们，植物，动物都不在炎热了，他们感受到的是一阵阵——清凉。注意读好这几个词。绿绿，到处，清凉。接下来让同学们通过个别展示，教师引读等方式读好本段。其间通过老师的评价，你把红色的词语读得真动听，从你的表情我感受到了这份清凉。逐步把学生的朗读推向深入。
这段的教学没有以老师的分析代替学生的独特感受，而是调动起学生的生活体验，让学生与生活对话，与文本对话，水到渠成地理解了关键词语的含义，层层深入地读出了语言的味道，获得了读书的方法。
5，背诵积累，内化语言。低年级要重视语言的积累。最后，我会出示填空让学生在老师的引导下背诵课文。
走进黄黄的太阳，感悟“香甜”。
我让学生欣赏一组秋天果园丰收的景象，让他们边看边读词语，让学生在画面中感知香甜的味道，同时丰富学生的语言积累。本段还有一个关键词语词语—邀请。为突破口这一重点，我虚拟了一个交际情景。金黄的落叶可热情了，她要邀请我们去品尝水果呢？老师带上落叶的头饰先给孩子们示范邀请的场景，接着再让同学们互相表演。此间，我指导他们注意眼神的交流和请，谢谢等礼貌用语的运用。热闹的场景，角色的置换让孩子们忘记了课堂，忘记了自我，此时他们就是一片片金黄的小落叶，就是一只只可爱的小动物。趁机，老师出示“邀请”一词。小落叶的邀请可真热情啊，在生活中你受过谁的邀请，或邀请过谁呢？请您用上这个词说一句话。此环节把口语交际训练和课文的学习有机地结合在一起，活跃了课堂气氛，培养了学生各项语文能力，从文本到生活的语言训练更扎实地落实了词语教学的目标。
走进红红的太阳，感悟温暖。
1，联系实际理解冻僵。同学们，都说词语有温度，读着这个词你有什感觉？在大家七嘴八舌的议论中这个词就与手脚冰凉，浑身哆嗦，这些形象的描述联系在了一起。
2，对比之中读出温暖。就在我们的手脚都冰凉的时候，一轮红红的天阳出现了，我们立刻赶到——温暖。自己练习读读这段话，把温暖的感觉读出来吧。趁此，我又巧妙引入了写字环节。
3，写字我们活动一下温暖的小手，写一写脸这个字。这是一个左右结构的字要注意写的左窄右宽。戴月字旁的字一般都和身体有关，我们请识字小老师带领大家读一读这类字。
走进彩色的太阳，感悟多彩。
1，展示春天：春天可美了，瞧：出示有关春天美景的图片让学生欣赏。以此唤醒学生的生活体验，激发学生表达欲望。
2，描述春天：看到这么美丽的画面，诗人高鼎写到：草长莺飞——，孟浩然也写到：春眠不觉晓——，你想用哪些词语来描述这美丽的春光呢？这可真是万紫千红总是春那。这个环节调动了学生大脑里的语言积累，在诗歌的朗朗诵读和大量词汇的碰撞中，让“多彩”这一词语瞬间丰满起来，让一个鲜活的春天在学生脑海中定格，极好地发展了学生的想象力。
3，感情朗读。有了前面的酝酿，此时的读已是水到渠成。我采取师生合作读和男女生合作读的方式，把学生的情感逐步推向高潮。此时的春天已不再只是作者眼中的春天，它已经移入了每个学生的心里，幻化成一轮轮彩色的太阳。
4，指导书写。这段有一个要求会写的字：因，这是一个全包围的字，学生第一次接触，所以要重点指导。提醒学生注意，大口框要写的大一些，但要注意先进人后关门，大字的那变成了点。和他同结构的字还有团，园，也来写一写。
五，拓展练说抒发感情
我会指着板书这样启发孩子。同学们，文中的小画家用一支妙笔画出了四轮太阳，他要给人们送来多彩的春天，清凉的夏天，丰收的秋天和温暖的冬天，多么美好的愿望呀！同学们假如让你画个太阳，你会画一个什么样的太阳送给谁呢？
我想画个_____的太阳送给_____希望_____。
我想画个快乐的太阳送给你们，希望您们永远开心。
此环节借课文的语言形式表达了美好的愿望，实现语文工具性与人文性地紧密结合。
六、说板书设计
我的板书主要采用图画配文字的图文式板书，形象直观地抓住重点词语。这样设计能激发学生的学习兴趣，同时把课文的思路，学生的学路，和老师的教路有机地融为一体。
《四个太阳》说课稿12
第一步：教学本课会认字
1．利用幻灯片，让学生借助拼音、识字、说偏旁识字、组词识字，并分别找出平、翘舌音的字和后鼻音、前鼻音的字。
2.利用生字卡片，以开小火车的形式巩固本课会认字，比一比哪列小火车开的棒。
3.以摘果子游戏让学生寻找识字方案，提高识字本领，并从游戏中体会识字的快乐。
第二步：歌曲导入。
激发兴趣 兴趣是最好的老师。所以，我在导入新课中注意－激发动机，入情入境。上课时，注意渲染一种与教材相一致的氛围，先播放歌曲《神太阳》，以此拨动学生心灵的琴弦，打开学生想象的大门。紧接着我提问：歌曲中唱了几个太阳？有一位小朋友在听了这首歌后，也画了四个太阳，分别送给春、夏、秋、冬四季（板书：春、夏、秋、冬，他画了四个怎样的太阳呢，他把这四个太阳分别送给了哪个季节）。
第三步：朗读课文。
在这一环节中，教师要让学生充分感觉课文描写的四个栩栩如生的太阳形象，在学习过程中，用图画、音乐、表演等多种形式，抓住关键词句，引导学生想象、品味，让课堂弥漫着浓浓的`快乐氛围。
在朗读第一自然段时，结合多媒体画面理解清凉一词，感受到绿绿的太阳给大地带来的阴凉，教师相机贴出绿绿的太阳图片。在朗读第二自然段时，结合丰收的多媒体画面理解金黄一词。
泛读第二自然段中一个长句子金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜，引导学生谈出丰收的喜悦心情，教师相机贴出金黄的太阳图片。
学习第三自然段时，创设情境寒冷的冬天，北风呼呼地吹着，你站在大街上等车，等了好久好久，这时你的手脚会有什么感觉？，来理解冻僵一词，感悟寒冷的反义词就是温暖。让学生走上讲台，表演阳光温暖着小朋友冻僵的手和脸这一句，既让学生过了一回表演瘾，又在表演中培养学了的想象能力和口语交际能力。教师相机贴出红红的太阳图片。
在学习第四自然段时，引导学生走入文本，读清问的语言，展开想象，结合多媒体画面领悟春天是个多彩的季节。 在学生学习中，指导学生将观察画面与朗读、想像与朗读、表演与朗读结合起来，有效落实教学重点，突破难点。
第四步：写字之中亦有乐。
本课时指导写阳、光二字。在写字之前，教师先表扬学生：同学们读得真好！看来，你们真的很喜欢这四个太阳，我们一起来写写它们的名字。从而将写字与课文形象结合起来，让学生感觉到读是一种快乐，写会有另一番快乐。这两个字比较简单，教师可充分发挥学生的自主性，让学生自己观察生字的结构、笔画在格中的占位，再进行描红书写。在学生写字时，要注重学生的写字姿势。
第五步：拓展升华，令心飞扬。
本环节分两步：首先让学生在小组里练习背诵，可以背诵自己最喜欢的一个自然段；如果你有本领，也可以背下全文。这样做目的在于：一是在读中积累语言；二是让不同程度的学生在课堂是都能找到自信。然后教师深情小结：同学们，送一个绿绿的太阳给夏天，送一个红红的太阳给冬天，送一个金黄的太阳给秋天，送一个彩色的太阳给春天，这个世界将变得多么美好啊！我也送一个快乐的太阳给你们，愿你们天天都快乐。我想，你们一定也有很多心愿？你想画一个什么样的太阳送给谁？让学生大胆想像，充分交流，教师适时赞扬孩子们的美好心愿，让孩子们的童心随着自己的想像飞向窗外的世界
四个太阳说课稿2
说教材
《四个太阳》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级下册第18课。本教材每个单元都是围绕专题组织教材内容，加强整合，有利于培养学生的语文素质。同样，这一个单元的课文均围绕“只要动脑筋，就会想出解决问题的办法”这一主题来编排。《四个太阳》这篇教材就闪烁着智慧的光芒。作者凭借丰富的想象力和独特的创造力，画出四个不同颜色的太阳分别送给“夏、秋、冬、春”，表现出作者希望一年四季时时美丽、处处舒适的善良的心地和美好的心愿。课文文字优美，语言生动有趣，每个自然段结构相近，读起来让人觉得亲切、惬意，琅琅上口，适合背诵。
设计理念
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”人的童年时期是培养、发展想象力的最佳时期，犹如农事的节气，是不能错过的。新课程低年级的语文教材就新增了许多善于培养学生想象力的课文，《语文课程标准》也指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创作潜能。”这就告诉我们，在教学中，教师要积极挖掘教材，借助教学重点、难点，发展学生的想象力，培养创新能力。
教学目标
1、 正确、流利、有感情地朗读并背诵课文。
2、 通过读文体会作者想像之美，并仿照课文进行创作想像，用口语表达自己喜欢的太阳。
教学设计
一、 抓教材，培养有意想象力。
有意想象力是根据一定的目的自己完成的想像。在本节课中，我立足教材的特点，引导学生不断地去触摸，去感受文字，以培养学生们的有意想象力。
1、 朗读感悟，再造想像。
再造想像是根据语言的描述或图画的示意在头脑中形成的相应新形象的过程。通过朗读感悟文字，培养学生再造想像能力，很符合语文教学艺术，因为文字是以语言表现想像世界的艺术。在《四个太阳》的教学中，我引导学生将语言转变为形象的过程就是想象力发挥作用的过程。
在此课教学中，通过各种形式的朗读、表演，使学生在愉快的气氛中在每的情境中采到了“金黄的落叶”，闻到了“水果的香甜”，体会到了“金黄的太阳”给人们的喜悦、欢乐。在与前几个单元语言文字重现的同时，又让学生感悟到了“春天的色彩”，这里既有新旧知识的联系，又有再造想像的升华。
2、 发散思维，创作想像。
创造想像是指不依据现成的描述，在头脑中独立创造新想像的过程。在收尾处设计了个发散思维的过程――“说太阳”，经过本课的语言感悟、朗读训练后，学生的想象力插上了翅膀，学生们的.眼亮了，语言也闪光了。有的说：“我要画个快乐的太阳送给妈妈，让她永远开心。”有的说：“我要画个美丽的太阳，让老师永远都年轻美丽。”
这，是《四个太阳》点亮了学生们想像的明灯！
二、 抓学生，激活学习兴趣
根据低年级学生年龄特点，运用多媒体，为四季的美丽景色配上音乐，用富有激情的话语，将学生带入意境之中，增强了主题感受，调动了学生的情感参与。在引导学生阅读课文时，让学生自己选择学习内容，调动了学生的积极性。文中写了小作者的四个美好愿望，在学习理解课文时，学生读懂哪一段就汇报哪一段。使课堂学习气氛十分热烈。这样既保障了学生的主体地位，又体现了灵活组织教学的引导作用，效果很不错。
想像是创造力的源泉。我们的语文教学就是要适时地启发学生积极思考，在不知不觉中唤起学生创新的冲动，培养学生的创新能力，这样才使得课堂充满灵性，创意迭出。
《四个太阳》说课稿13
教学目标
1.认识“挂、街”等13个生字。会写“园、因”2个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，对课文整体感知。
3.激发学生热爱大自然的热情，感受春天的美丽，理解“多彩”的季节的含义。
4.培养学生的想象能力、思维能力、语言表达能力。
教学重点
识字写字，能力的提升，良好书写习惯地养成。
教学难点
生字的识记，汉字地规范书写。
教学过程
第一学时
教学活动
活动1
【导入】
一、创设情境，激趣导入
1、谈话:同学们喜欢画画吗？今天老师给大家带来一位小画家，同学们想不想跟他做朋友？跟他打个招呼吧！
2、课件出示插图：小画家正在作画，他在画什么？（四个太阳）教师板书。
师:看到这个题目你有什么问题吗？
生：天上为什么会有四个太阳呢？四个太阳是什么样子的?小画家为什么要把太阳画成不同的颜色呢？
师：让我们在课文中找到答案吧！
活动2
【讲授】
二、初读课文，整体感知。
课件出示自读要求，生按要求自读课文。
活动3
【讲授】
三、自主探究，游戏识字。
1、采用多种形式识记生字。
（1）小老师领读。
（2）开火车读。
（3）全班齐读。
2、游戏识字:挂苹果
活动4
【活动】
四、细读感悟，体会情感。
1、师配乐范读课文，生认真倾听，找出小作者分别画了四个什么样的太阳？
2、课件出示四个太阳的图片。师板书（绿绿的 金黄的 红红的 彩色的）
3、小组讨论：小作者为什么要把太阳画成不同的颜色？
4、汇报交流：
(1)感悟绿色的太阳
生：我画了个绿绿的太阳送给夏天，因为夏天很热，有了个绿绿的太阳能给人们带来清凉。
师：你能给大家读读吗？生读——“高山、田野、街道、校园”到处一片清凉。（师板书：夏天）
师：夏天到了，火辣辣的太阳顶在我们的头上，你有什么感觉！
生：热极了！
……
师：哎呀！这夏天可真热！课文里的小画家最懂我们的心意了，他送个我们一个----（师指生说）绿太阳。（师放有绿太阳的.课件）
师：小朋友有了个绿绿的太阳感觉怎么样啊？
生：凉快、爽……
师：你想把凉快的感觉送给大家吗？自己练习读读。
(2)感悟金黄色的太阳
生：我画了个金黄的太阳送给秋天，因为他给人们带来香甜的水果。
师：秋姑娘来了，果子熟了，果园有许多香甜的水果，你们认识他们吗？（出示秋天的果园课件）
师：看到这丰收的景象你的心情怎样？
生：喜悦、高兴。
指导朗读：请你把这种喜悦和高兴读出来吧。
（3）感悟红色的太阳
生：我画了个红红的太阳送给冬天，因为他温暖了小朋友冻伤的手和脸。
师：听，这是什么声音？北风呼啸、雪花飞舞（课件出示）
师：寒冷的冬天到了，你站在操场上做广播体操，这时呜~呜冷冷的寒风吹来，你感觉怎样？
你想把温暖的感觉送给大家吗？（生读）
（4）感悟彩色的太阳。
生：我画了个彩色的太阳送给春天，因为春天是一个多彩的季节。
师：小画家画了个多彩的太阳送给春天，是他给春天带来了万紫千红，就让我们跟随音乐，去感受春天。（放春天课件，边放边说，你觉的春天怎么样？你能用以前学过的词来赞美春天吗？）
生：柳绿花红、莺歌燕舞、草长莺飞、春回大地、百鸟争鸣、百花齐放、泉水丁冬.......
师：春天真美啊？你快乐吗？你高兴吗？就让我们沐浴着彩色的阳光去感受这迷人的春天吧！自己练习读读。（生读）
活动5
【活动】
五、指导写字。
1、课件出示生字“园、因”
2、生观察，说说两个字的相同和不同之处。
3、师范写，生书空。口头组词。
4、生描红，练习书写。
活动6
【活动】
六、回归整体，熟读课文
1、师生合作配乐朗读全文。
2、请四名同学分别戴上头饰完整地表演四个太阳，注意把握感情。
《四个太阳》说课稿14
我说课的内容是《四个太阳》
一． 说教材
《四个太阳》是人教版新课标实验教材一年级下册的一篇课文。课文以儿童的口吻，叙述了小朋友要画四个太阳，分别送给夏天，秋天，冬天和春天，表达了自己的美好心愿，抒发了对生活的热爱之情。
二． 说教法
课文的内容很短，这里我先朗读一遍课文。（朗诵课文）可以看出，课文的语言优美，充满童趣，相信是一篇学生爱读的课文。
到现在为止，学生已经掌握了汉语拼音这一识字工具，基本上能做到用拼音主动识字，在拼音的帮助下进行阅读活动。
三． 说教学目标
根据教材特点和学生实际，以及语文课程标准的相关要求，我确定本课的教学目标如下：
一是认识本课的13个生字，会写6个生字，在识字和写字中继续培养学生良好的识写习惯。
二是有感情地朗读课文，体会文中小朋友的美好心愿，在朗读的基础上背诵课文。
教学的落角点主要在于识字，朗读和兴趣习惯的培养，同时发展学生的想象力，这也是教学本课的重点和难点。
四．说教学过程
教学的基本过程是：
第一步：导入新课
课件出示太阳的笑脸后，启发学生：小朋友们，你们看，这是谁啊？是啊，今天太阳走进了我们的课堂，咱们热情地和太阳打声招呼吧！你们喜欢太阳吗？为什么？有一位小朋友，他也特别喜欢太阳，他更有神奇的魔法，画了四个太阳，分别送给四季。今天，我们就来学习课文〈四个太阳〉。
板书课题时，重点指导学生写“四”字和“阳”字，认识“阳”字的偏旁，让学生书空，描红。
第二步：试读课文
请学生借助拼音，试着读一读课文，把句子读通顺，把字音读准确，在读中自己认识生字。在学生自读的`基础上，指学生轮流读课文，了解学生试读的情况。
第三步：指导朗读
首先，朗读第一自然段。课件出示第一自然段的文字，先指名学生朗读，学生读后，出示“挂 街”这两个字，请学生记住这两个字，积累词语，以丰富学生的语言，认识这两个字后，把字还原到课文中，指导学生朗读，读出“绿绿的太阳”给夏天带来的“清凉的”感觉，读得背诵下来。
接下来，用同样的方法，指导学生朗读第二，三，四个自然段。在朗读中识字，在朗读中积累背诵，发展学生的语言。
第四步：感悟内容
首先，师生一起朗诵全文。然后出示课件，让学生填空：
夏天 绿绿的
秋天 太阳 ————
冬天 ————
春天 ————
学生填空后，启发学生展开想象：小朋友，现在让我们也来画画太阳吧，在春，夏，秋，冬四季里，你想画什么颜色的太阳呢？为什么？鼓励学生交流，在交流中丰富学生的想象力，发展学生的语言，加深对课文的理解。
最后一步：指导学生写汉字，在写字的过程中，注意指导和评价，培养学生的还习惯。
总之，本课的教学，我以读为主线，在读中识字，在读中感悟，在读中想象，在读中培养兴趣和习惯，在读中发展学生的语文素养。
《四个太阳》说课稿15
一、教材分析
《四个太阳》作者凭借着丰富的想象力和独特的创造力，在四个不同的季节里画出了四个不同的太阳。表达了作者善良的心地和美好的心愿。这样的课文有景，有境，有情。在写法上采用并列的型式读来琅琅上口。从训练的角度看，本文是对学生进行感知语言、理解语言、运用语言、熟记语言、创造语言训练的好教材。
二、教学目标
一年级学生具有好奇、爱探索、易感染的心理特点，他们容易被新鲜的事物，活动的东西所吸引。他们的思维方式以直观、形象为主，但同时又存在理解能力较弱、注意力持久性差等特点。
根据我对《新语文课程标准》的理解，结合本单元课文训练的意图以及学生的实际，确定了以下教学目标和重难点：
1、知识目标：认识“熟、季”等8个生字，会写“园、因”2个字。
2、能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文。
3、情感态度目标：初步感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。
教学难点：
初步感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。
三、说教学法
1、说教法
我将音乐美术带入课堂，创设课文优美的情境，引导学生展开想象的翅膀,主要采用有“自主读书，合作学习，自己感悟”的教学方法。我以一个伙伴的身份参与学生的学习过程，学生通过各种形式的读，在读中积累语言，在说中训练语言，创造一种形、色、声有机结合的教学情境，使全体学生主动、有效地参与到教学过程中来。
2、说学法。与教学方法相适应，以学生为主体，充分发挥学生的主动性，调动学生的多种感官与学习活动，让学生在教师的引导下，自主地阅读，通过质疑、探究、朗读、感悟四结合的学习方法，最大限度地发挥学生的主动性和创造性。
四、教学过程。
1、初读课文，引发学习兴趣。
兴趣是最好的老师，是获取知识，培养创造思维的巨大推动力。首先播放《种太阳》以此打开同学们想象的大门，太阳不仅可以种出希望,也可以通过颜色带去我们美好的祝福.也可以表达我们良好的心愿.由此引出四个太阳,在此教师展示图片,让同学们带着问题初读课文.什么颜色的太阳各是什么季节的,引发学生学习课文的兴趣,读完课文之后,让同学们来粘贴你喜欢的太阳.
2、精读课文。让同学们自主选择阅读、说一说你喜欢什么季节的哪个太阳，为什么喜欢？在课文里面找出答案,看看哪些句子或词语最能说明你的理由,最好能背下来。先说给同桌听然后举手发言.让学生们自己读书自由讨论。
3、汇报交流，感悟课文。
在这个活动中体现教师的引导作用和学生学习的主体作用。学生看图描述自己喜欢的季节，教师跟随相机点拨。
比如学生提到夏天，“高山、田野、街道、校园到处一片清凉。”清凉是什么意思，能不能换成别的词比如“凉快、凉爽”等。
如果学生提到冬天，着重让学生体会作者的爱心，冻僵是什么感觉，冻僵时最盼望什么，让学生真正体会到红太阳给大家带来的温暖。
在教学“彩色的太阳”这一段时，我利用多媒体课件，让学生欣赏了几幅春景图，说说看到了什么，鼓励学生用所学的词语或句子来赞美春天，联系了学生的已有知识。再让学生建议小画家画个什么颜色的太阳，从而引出句子“噢，画个彩色的，因为春天是个多彩的季节”。同时我采取师生合作读、男女生赛读、齐读等多种朗读形式，让学生从读中感悟春天是一个多彩的季节。
在教学“金黄的太阳”一段时，我先和学生一起感受秋天。让学生看水果图片，引导学生把果子成熟的好消息告诉大家，激发他们的`朗读兴趣。接着指导朗读“果园里，果子熟了。”教学生字“伙伴”时，我让学生说说自己的的小伙伴是谁，联系学生的生活，使学生很好地理解了词语的意思。为了使学生有更深的感悟，我创设了一个情景，让学生走入文本，扮演小落叶，邀请小伙伴品尝水果。
4、发散思维，创作想像。
创造想像是指不依据现成的描述，在头脑中独立创造新想像的过程。在收尾处设计了个发散思维的过程――“说太阳”，经过本课的语言感悟、朗读训练后，学生的想象力插上了翅膀，学生们的眼亮了，语言也闪光了。有的说：“我要画个快乐的太阳送给妈妈，让她永远开心。”有的说：“我要画个美丽的太阳，让老师永远都年轻美丽。”
这，是《四个太阳》点亮了学生们想像的明灯
5、回顾课文，背诵课文。
让同学门看图，大家一起背课文，加深对课文的理解。
6、最后写字指导，指导学生坐姿、观察字的结构，注意笔顺等。
7、课后布置，把心中的太阳画出。
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