《山行》说课稿

时间：2024-05-31 17:24:50 说课稿我要投稿

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《山行》说课稿

　　作为一位杰出的老师，很有必要精心设计一份说课稿，说课稿有助于提高教师理论素养和驾驭教材的能力。那么大家知道正规的说课稿是怎么写的吗？下面是小编精心整理的《山行》说课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。

《山行》说课稿

《山行》说课稿1

　　古代教育学家孔子说：“不学诗，无以言。”这句话在今天看来仍有很大的意义，因为古诗语言精炼，情感强烈，节奏鲜明，意境优美，引导学生学些古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和感知力。所以我想谈谈自己对《山行》这首古诗的理解及教学思路，谈谈如何在教学中对学生进行语言文字训练和审美教育。

　　一、说教材：

　　1、教材分析：

　　杜牧的《山行》是苏教版语文第五册第一单元中的一篇课文，写的是诗人在山中小路上行走时所看到的深秋时节的枫林景色，描绘了一幅由“寒山”、“石径”、“白云”、“枫林”等构成的山林秋色图，表达了诗人对大自然美景的热爱之情。

　　在这首诗中，作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。我们可以在观赏胜于二月春花的火红枫叶的同时，感受秋日山林的勃勃生机。所以这是一首秋的赞歌，能够激发学生对大自然的热爱和了解大自然，渴望走进大自然的愿望。

　　2、教学目标：

　　(1)知识与技能目标

　　①学会本课生字，重点理解诗句中“坐”的意思。了解诗句的含义。

　　②能正确、流利、有感情地朗读课文和背诵课文。

　　③通过对诗句的诵读感悟，培养学生丰富的想象力和语言表达能力。体会诗中描绘的浓浓秋色，感受诗歌美的意境。

　　(2)过程与方法目标

　　《山行》是《古诗两首》这课中的第一首诗，也是学生在本册中接触到的第一首古诗，学习方法的指导十分必要。因此，应重视教会学生如何学习，既培养能力，又为本课第二首诗的教学打下基础。所以本课打算在教师的引导下，通过“欣赏意境”的训练和通过词义理解到理解全句、全篇，来帮助学生领悟、感受全文。

　　(3)情感与价值目标

　　①通过理解与朗读去感受浓浓的秋色，激发学生对大自然的热爱。

　　②通过学习课文，唤起学生了解大自然，渴望走进大自然的愿望。

　　3、教学重、难点：

　　①通过“欣赏意境”的训练和通过词义理解到理解全句、全篇，来帮助学生领悟、感受全文。

　　②掌握古人说话的方式，能根据插图和现在说话的习惯及时调整诗句的意思。

　　4、课时安排：1课时

　　二、说教法、学法：

　　1、谈话激趣，营造气氛。

　　三年级的学生已经掌握了一定数量的古诗，在课前让学生诵读学过的古诗，不仅达到调动以往的学习经验，巩固所学知识的目的，同时为学习本课作了铺垫，营造好气氛。

　　2、掌握方法，主动学习。

　　当前的语文教学，不管是老牌的“教师讲，学生听”，还是翻新的“教师问，学生答”，或是改革的“教师拨，学生转”，其总体还是以教师为中心，“喧宾夺主”的情况基本未变。

　　语文教学，不是教师故弄玄虚的卖弄，也不是教师讲述教师本人的读书心得，而是引导学生在阅读中去感受体验。强调的是学生的自悟探究。苏霍姆林斯基说：“我深信，只有能够去激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”“自悟”便是学生形成自我教育的途径。在“读”的基础上，“悟”出精髓。因“文”悟 “道”，因“道”学“文”。“文章乃天成，妙手偶得之。”三年级的学生已经学习过一定数量的古诗，也积累了一些经验，在本课教学中，我不打算面面俱到，而是抓住重点，突破难点，让学生掌握一定的学习方法后主动学习。

　　3、品味想象，欣赏意境。

　　语文课程含有丰富的情感，丰富的人文内涵。对人的精神领域的影响是深广的，对学生心灵的震撼是极其深远的。所以语文教学要把学生带进教材，让学生在阅读课本的过程中，直接体验作品的人文性。所以采用“想象训练”是一个很好的途径，这样进一步强化了学生对古诗内容的印象，而且让学生在想象漫游中体会大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。

　　三、说教学程序：

1、教具准备：课件，古筝曲。

　　2、教学流程：

　　我的教学设计分为五个步骤：

　　一、谈话激趣，导入新课。

　　二、明确日标，尝试学习。

　　三、品味想象，欣赏意境。

　　四、指导诵读诗句。

　　五、课外拓展，兴趣延伸。

　　第一步：谈话激趣，导入新课。

　　1.(放古筝曲，让古筝曲萦绕课堂，创设意境。)让学生自由诵读已学过的古诗，说说认识的诗人。意图：这样可为后续学习营造氛围，激发学习的积极性。

　　2.揭题：让学生读两首古诗的题目，快速浏览全文，了解两首诗的共同点。意图：系统的学习古诗。

　　3.告诉学生本节课学习第一首。请学生简介作者杜牧(著名诗人，最擅长写景。)意图：快速导入课文，留下时间放给学生学习古诗。

　　4.释题：在山上行走。

　　第二步：明确日标，尝试学习。

　　意图：明确学习目标，可让学生知道通过这堂课的学习要学会什么，掌握什么，做到心中有数，有的'放矢。三年级的学生毕竟不是第一次学古诗，他们已掌握一定的学习方法，形成了一定的基础，根据学生的认知规律和心理特点，先让他们尝试学习，开动脑子积极思维，理解能独立学懂的知识，并发现疑难。这样可激发他们的求知欲，让他们迅速进入角色，化被动学习为主动学习。这首诗的—、二两句中生僻词多，学生理解起来难度较大，估计一般的班级能在“尝试”中学懂的人不多，所以要采用“扶放”结合的教学方法，针对“尝试”学习所反映出来的疑难问题对学生进行“解字词，明诗意”的指导。

　　1.“扶”学生学习第一句。

　　先运用不同手段突破“远上”、“斜”、“寒山”这三个难懂词的意思。

　　“远上”：用“联系实际，展开想象”法。

　　“斜”：用“简笔画演示”法。

　　“寒山”：用学生“介绍”法。

　　再电脑出示训练：“一条石头小路( )。”

　　指导学生串讲句意。注意调整说话顺序。

　　最后总结学习方法：“先解字词，再串句意。”

　　意图：这样“扶”着学生，其目的是为了在“方法”上教学生“如何学”。

　　2.“半扶半放”引导学生学习第二句。

　　先指导学生看电脑图片，启发想象，出示训练：“几户人家在白云______的地方”来突破“生处”这个难点。讲解“生处”的写法。意图“这个词默诗最容易错。

　　再让学生试着自己串讲句意，教师点拨纠正。

　　3.“放手”让学生自学三、四句。

　　意图：三、四句跟一、二句相比，意思浅显易懂，况且通过一、二句的教学，学生掌握了学习方法，大多数同学能自己学懂。

　　这样，让学生分成四人小组进行讨论学习，然后汇报，教师了解反馈，及时纠正。

　　4.让学生串讲全诗意思，进一步加深理解。

　　第三步：品味想象，欣赏意境。

　　意图：欣赏意境是学生在理解诗意的基础上的进一步提高，也是有感情地朗读训练的前提，是古诗教学的关键。我采用两种方法对学生进行意境欣赏的指导。

　　1.“紧扣词句”。

　　让学生读全诗，说说哪些词语用得好。

　　这些词让你想到一个怎样的画面?(提供“像、简直”等词帮助学生描述。)

　　2.“想象漫游法”。

　　提示：此时，你也来到了寒山脚下，枫树林中，你看到了哪些美丽的景物?你有什么感想?

　　放课件：感受枫林的绚丽。读好后两行。

　　意图：这样进一步强化了词义句意的理解，强化了学生对古诗内容的印象。而且让学生在品味词句，想象漫游中体会大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。

　　在此基础上再让学生创造性地说说全诗的内容，从认识上得到提高。第四步：指导诵读诗句。

　　意图：古诗节奏鲜明，音韵和谐，诵读起来琅琅上口，学生—般都能进行正确地朗读，但往往读不出意境，读不出美感。如何使学生“读得美”，且“美读得其法”呢?我这样设计去引导学生：

　　1.学生尝试，获取体验。(读读看，风景这么美，语句这么美，怎样才能读得美呢?)

　　2.学生汇报，教师归纳，教给方法：

　　(1)带着赞美与热爱的感情去读。(确定基调)

　　(2)读出节奏感。

　　分辨重音区别语调划分节奏

　　3.改变形式，反复诵读。

　　(范读—→齐读—→个别读—→小组读—→扮演角色读)

　　第五步：课外拓展，兴趣延伸。

　　意图：学生趣味正浓时，教学不应戛然而止，教师应该趁着这股东风，帮助学生学习与课文相关的古诗，扩大课堂知识的容量，教会学生纵向学习。

　　电脑出示：

　　赠刘景文

　　作者: 苏轼

　　荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。

　　一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。

　　秋菊

　　作者：陈毅

　　秋菊能傲霜,风霜重重恶。

　　本性能耐寒,风霜其奈何?

　　让学生读读两首和秋天有关的古诗，简单谈谈自己知道了什么?配乐朗读。

　　四、说作业设计：

　　1.收集与秋天有关的优美词语、句子、片断或诗。(古代和现代都可以)

　　2.为这首诗配上插图。

　　3.有感情地背诵。

　　4.查询资料，了解杜牧还写过什么诗，挑选最喜欢的一首抄一抄。

《山行》说课稿2

　　一、说教材：

　　杜牧的《山行》写的是诗人在山中小路上行走时所看到的深秋时节的枫林景色，描绘了一幅由“寒山”、“石径”、“白云”、“枫林”等构成的山林秋色图，表达了诗人对大自然美景的热爱之情。

　　二、说教学目标：

　　（1）知识与技能目标

　　①学会本课生字，重点理解诗句中“坐”的意思。了解诗句的含义。

　　②能正确、流利、有感情地朗读课文和背诵课文。

　　③通过对诗句的诵读感悟，培养学生丰富的想象力和语言表达能力。体会诗中描绘的浓浓秋色，感受诗歌美的意境。

　　（2）过程与方法目标

　　《山行》应重视教会学生如何学习，既培养能力。所以本课打算在教师的引导下，通过“欣赏意境”的训练和通过词义理解到理解全句、全篇，来帮助学生领悟、感受全文。

　　（3）情感与价值目标

　　①通过理解与朗读去感受浓浓的秋色，激发学生对大自然的热爱。

　　②通过学习课文，唤起学生了解大自然，渴望走进大自然的愿望。

　　3.教学重、难点：

　　通过“欣赏意境”的训练和通过词义理解到理解全句、全篇，来帮助学生领悟、感受全文。

　　三、说教法、学法：

　　1.话激趣，营造气氛。

　　2.握方法，主动学习。

　　3.味想象，欣赏意境。

　　四、说教学过程

　　第一步：谈话激趣，导入新课。

　　1、小朋友，秋天已经悄悄得来到了我们身边，睁开你明亮的眼睛看看，秋天给我们带来了什么？

　　（播放课件）

　　生交流。

　　师小结：秋天，天蓝得像蓝宝石一样透亮，让人神往。菊花怒放，千姿百态。树叶呢，有的黄了，像缀满了金子，有的红了，红得像火一样，有的仍旧青翠，显得很顽强??多么迷人的秋色啊！在古代，诗人们为秋天写下了许多美妙的诗篇，今天，我们学的《山行》就是其中精彩的一首。

　　1.板书：山行，读题，猜猜山行的意思。释题：在山上行走。

　　2.简介作者：

　　第二步：明确目标，尝试学习。

　　意图：明确学习目标，可让学生知道通过这堂课的学习要学会什么，掌握什么，做到心中有数，有的放矢。

　　第三步、指导学法。

　　1、以前我们已经学过一些诗词，你认为应该怎样学习古诗比较好？（自由说）

　　2、出示学习指导：

　　①读一读：读准诗中的多音字或古今音义字。

　　②动一动：运用工具书学习生字、词

　　③想一想：诗人在山上行走看到了哪些景物？请画出这些景物。

　　第四步、自学古诗。（给予一定的时间）

　　（1）学生自学古诗，教师巡视了解。

　　（2）合作学习，完成自学的任务。

　　（3）自学反馈，检测学生的自学效果：

　　我会读_____我知道_____我不明白_____

　　第五步、感知诗意，体会诗境

　　1、诗人杜牧仅用了28个字，就描绘出了寒山、石径、白云、人家、枫林这么多

　　美景！你们还想读一读吗？让我们来细细地品读吧！随范读跟读古诗

　　（出示图片，出示诗句“远上寒山石径斜，白云深处有人家。”）

　　深秋，诗人杜牧坐着的马车慢慢驶来??此时，展现在诗人眼前的是怎样的景色？

　　①时值深秋，阵阵秋风向你吹来，想象一下你看到的山是什么样？站在山坡上的你会有何感受？诗人用哪个字准确地写出了这种感受？

　　（深秋，天气寒冷，山上草木一片枯黄，给人一种凉意，所以称“寒山”。） ②在你的面前是一条石头铺的小路。（理解“石径”：石头小路。）这是一条怎样的小路呢？（借助课件理解“斜”：曲折）

　　③此时仰望蓝天，是什么感觉？感觉白云怎么样？人家在什么地方？（和你想得一样吗？出示插图）

　　④读读这两句诗，在你的眼前仿佛出现了一幅怎样的图画，你能用自己的话说说诗句的意思吗？

　　⑤带着你的理解，读读这两句诗。

　　谁愿意用你的朗读告诉大家你对诗句的`感悟？

　　（2）出示“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”

　　①美丽的秋景让人陶醉，诗人也不得不停车驻足观看。诗人看到了怎样的美景？ ②二月花是什么季节的花？春天的花什么样？（欣赏春天的花的图片）

　　③春花是五颜六色的，是多姿多彩的，可是，这么美的春花却远比不上那似火的霜叶。（欣赏秋天的红叶的图片）

　　同学们，欣赏到这里，你有什么感受？（有感情地读后两句）

　　④理解重点字的含义

　　爱：舍不得

　　坐：因为

　　⑤你能用自己的话说说后两行诗的意思吗？

　　⑥ “停车坐爱枫林晚”一句鲜明地表白了作者对枫叶的喜爱之情，而“霜叶红于二月花”一句将作者对枫叶的喜爱、赞美之情表达得更加淋漓尽致，以致作为名句千古流传。同学们带着自己的理解和体会，读一读这千古佳句吧。第六步、指导朗读古诗。

　　1、多种方式的朗读古诗。

　　（1）个别读，小组读，分角色读，范读。

　　（2）配乐朗读。（创设诗情画意）

　　（3）再次欣赏美丽的图片——美美的读一读这首诗

　　第七步、小结延伸：

　　1、试着唱一唱歌曲《山行》

　　2、小结：这首诗用寒山、石径、白云、枫林向人们却勾勒出一幅迷人的秋景图，置身期间，让人留恋往返。作者写“秋景”，全诗却不露一个秋字，真实让人折服。我想，称这首诗是“千古之绝唱是一点都不为过的”。

《山行》说课稿3

　　各位领导、各位老师：

　　我今天说课的内容是《山行》。

　　古代教育学家孔子说：“不学诗，无以言。”这句话在今天仍有很大的意义，因为古诗语言精炼，情感强烈，节奏鲜明，意境优美，引导学生学习古诗可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力，所以我们的教材从第一册就安排了古诗内容的学习，数量虽然不多，但全是些名篇佳作，是我们对学生进行语言文字训练和审美教育的好材料。

　　根据新大纲精神及学生的年龄特点，小学一年级学生学习古诗，一方面是要把古诗作为一个识字的载体，另一方面是要学生通过朗读背诵古诗，体会古诗的意境美，激发学生热爱祖国传统文化的思想感情。这其中识字仍然是我们教学和学生学习的重点。但学习生字不是枯燥的，更不是靠死记硬背的，只要我们认真研究所教的每一个字，采用不同的方法，不但可以激发学生的识字兴趣，更重要的是可以举一反三，让学生在学习的过程中体会汉字的神奇魅力，为学生的持续学习乃至终身学习奠定基础。另外，一年级学生理解诗意不要求一一对译，那样不但会破坏古诗的意境美，还会加重学生的负担，使学生产生畏难情绪，不利于今后的学习。

　　杜牧的《山行》是一首明丽、充满生气的秋景诗。作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。这首诗的教学要突出以下三个方面：一是识字，二是积累，三是灵性的培养。关于识字，要充分地从字的'特点出发，通过多种途径，采用多种方法让学生兴趣盎然地识字。关于灵性的培养，就是要创造一切条件让学生的思维活跃起来，把课上得自然、生动、有趣。

　　基于以上特点，我确定本课的教学目标是：1、有感情地朗读古诗，体会诗人对秋天的赞美之情，初步感受古诗的意境美。

　　2、认识6个生字，会写5个生字，认识1个偏旁“雨字头”。运用多种识字方法学习本课要求会写的字和要求会认的字。

　　3、正确、流利地朗读课文和背诵课文。

　　教学重点：

　　1、认识6个生字，会写5个生字。

　　2、体会古诗的意境美。

　　具体教学，我设计了以下环节：

　　一、故事导入。同学们，大家喜欢听故事吗？老师给你们讲个故事吧：（略）这样在情境中激发学生学习古诗的兴趣，进而引出课题，并释题。

　　二、初读古诗，感受意境。通过教师的范读及学生借助拼音自由读，获得初步的情感体验，感受古诗文字的优美。

　　三、随文识字。我相机出示图画，并一句一句引出四句诗，这样图文结合，进入诗的意境，在感受诗意的基础上采用加一加、对比等方法识记生字，进而激发学生主动识字的愿望。最后，把生字放回文中，整体感知诗的意境，体会深秋时节的自然美景。

　　四、有感情地朗读全诗。在感知诗的意境基础上指导美读，读出诗的意境美、语言美，也读出作者对寒山石径，枫叶似火的喜爱，同时这种情感也感染着学生，一种对秋天美丽景色的喜爱便由此而生。

《山行》说课稿4

尊敬的各位、老师：

　　大家好！我是永安小学的褚锦萍老师。我说课的内容是苏教版小学语文三年级上册第19课古诗《山行》。

　　一、教材解读

　　《山行》是唐朝诗人杜牧的作品。写的是诗人在山中小路上行走时所看到的深秋枫林景色，描绘了一幅由“寒山”、“石径”、“白云”、“枫林”等构成的山林秋色图。

　　古诗描写生动，语言凝练，意境之美跃然纸上。

　　二、学情分析

　　三年级的学生特别喜爱诵读古诗，但他们生活经验有限，对诗句中凝练的语言难以理解，深远的意境不能深刻感受。如何激发学生美的想象，感受诗歌意境是本节课要解决的主要问题。

　　三、目标

　　1、理解诗句中“坐”、“白云生处”等重点词语的意思，了解诗句的含义。

　　2、通过对诗句的诵读感悟，培养学生丰富的想象力和语言表达能力。体会诗中描绘的浓浓秋色，感受诗歌的意境美。

　　3、通过古诗的学习，掌握古诗的学习方法，培养学生的'学习能力。

　　四、教学重难点

　　理解古诗意思，体会感情是教学重点；感受诗中意境是本课的难点。

　　五、教法学法

　　根据教材和学生的年龄特点，我利用多媒体课件，将诗中绚丽的秋景转化成栩栩如生的动态画面，引入悠扬动听的古典音乐，渲染诗意课堂氛围，实现现代信息技术与课堂教学有机整合。并通过多种形式的朗读法、民主交流等手段，让学生在轻松愉悦中感受诗歌意境美，从而加深美的体验，引发美的想象。

　　六、教学过程

　　我的教学流程主要为三大环节：

　　1、利用网络，搜集信息

　　上课之前，为了让学生对杜牧有一定的了解，消除陌生感，我让学生在网站上查找搜集资料，为他们创设自主探索的空间。通过讨论交流，学生获得了许多杜牧的信息，激起了对诗人的兴趣，为学习本诗起到了很好的铺垫作用。

　　2、整体感知，知晓诗音。

　　开课伊始，我播放了一段根据本诗制作的课件，此时，诗、书、画、曲多种美的因素融为一体，学生受到了强大的感染与震撼，产生了一种要努力读好古诗的强烈愿望。此后，从范读到带读到指读，齐读，学生一遍比一遍读得好，始终保持着浓厚的兴趣。

　　3、明白诗意，体悟诗境。

　　在这一环节学生经过自学和讨论，提出了“白云生处”是什么意思的疑惑。此时，再次播放课件，让学生欣赏山中云雾缭绕，不断升腾的景象。词意理解了，诗意也就迎刃而解了。而诗意的理解和诗境的感悟是分不开的,紧接着我再次追问这些景物给了你什么样的感受,你能带着这样的感受读一读吗?学生的朗读证明了他们已感受到了这种宁静悠远的意境。

　　“停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花。”是本诗的重点句。为了让学生深刻地感受深秋枫林的美丽,体会枫叶的绚烂。我出示了一组枫叶图，将诗词中枫叶枫林的形象幻化为一幅幅美仑美幻的图片，“傍晚的枫林在作者的眼中比二月的鲜花还要红，还要美，那么，它们在你的眼中又像什么呢？”此时，我启发学生由静态的枫叶到飘落的枫叶，由几片枫叶到满地枫叶，展开想象，进行语言训练。多媒体的运用为学生的想像搭建了桥梁，学生的回答精彩纷呈。因为通过想象已充分感受到枫叶的美，朗读水到渠成，声情并茂。

　　诗人喜爱枫林，不仅在于它美丽的外表，更在于它愈冷愈红，愈有生命力的内在精神气质。为了让学生和诗人的感情相通，在此，我插放了一组枫叶生长图。让学生直观地感受到枫叶由绿到变黄变红的过程，体悟到它的勃勃生机，从而走进诗人的内心世界。

　　七、课后反思

　　纵观我的整个教学设计，信息技术的运用优化了课堂结构，消除了学习障碍,诗中山林景物的再现，枫林图片的展示，枫树生长图的引入，图片的直观感受，促进了学生对文本内容的探究与思考。多媒体的运用非但没有禁锢住学生的思维，反而极唤起了他们对诗歌描绘的自然美、意境美、语言美的追求；为学生知诗音、明诗意、悟诗境，提供了有效的途径。

　　不足之处恳请各位老师批评指正。

《山行》说课稿5

　　各位老师，大家好，我今天的说课题目是《山行》。下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教法、学法、教学流程六个方面说明对本课教学的理解与设计。

　　【教材分析】

　　杜牧的《山行》是部编本三年级语文上册第二单元《古诗三首》中的一首，写的是诗人在山中小路上行走时所看到的深秋时节的枫林景色，描绘了一幅由“寒山”、“石径”、“白云”、“枫林”等构成的山林秋色图，表达了诗人对大自然美景的热爱之情。

　　在这首诗中，作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。我们可以在观赏胜于二月春花的火红枫叶的同时，感受秋日山林的勃勃生机。所以这是一首秋的赞歌，能够激发学生对大自然的热爱和了解大自然。同时这也是学生在本册书中接触到的第一首古诗，因此学习方法的指导十分必要。所以，我在教学中注重引导学生如何学习，这不仅能培养学生的能力，又为本课后两首诗的学习打下基础。

　　【学情分析】

　　三年级的学生求知欲强。他们已经有了一定的学习经验，并通过课内外学习积累了很多的诗词，有了初步的自学能力，但还应该不断加强。因此本课教学关键是要让学生充分发挥自主性，在读中想象，在读中悟情，引导学生感悟古诗的意境。

　　【教学目标】

　　根据以上分析，特设置本课的教学目标如下：

　　学会本课生字，重点理解诗句中“坐”的意思。了解诗意。

　　能正确、流利、有感情地朗读和背诵古诗。

　　通过对诗句的诵读感悟，体会诗中描绘的浓浓秋色，体会作者热爱大自然的感情，感受诗歌美的意境。

　　【教学重、难点】

　　理解诗句并通过诗中所描写的景色，体会作者表达的思想感情。（重点）

　　感受诗歌美的意境。（难点）

　　【说教法】

　　基于新课程标准中“以生为本”的思想理念，促进学生全面发展。倡导自主，合作，探究的学习方式。在教学中主要通过诵读诗歌、想象画面、句子训练等形式使学生主动探求知识。这样教学，符合古诗教学的一般规律，使学生不仅理解了古诗，而且学到了学习古诗的方法。进一步强化了学生对古诗内容的印象，而且让学生在想象漫游中体会大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。

　　【说学法】

　　学生是学习语文的主人，因此，让学生反复诵读，充分激发学生的主动意识，倡导自主、合作、探究的学习方式。引导学生在读中悟情，读中表情，同时抓住重点字词的理解，图文结合创设情境的方法，引导学生应用“读—悟—说—读”的学习方法。体会作者的思想感情。

　　【教学过程】

　　为完成本课的教学目标，突破教学重难点，我将从以下几个环节展开我的教学。

　　第一步：导课解题，介绍作者

　　介绍岳麓山引入课程。（设计意图：兴趣是最好的老师，是最直接的`学习动力。此环节，能很好地激发学生的学习兴趣，这样可为后续学习营造氛围。同时还可以丰富学生的认知。）

　　第二步：初读指导，读准，读通，读出节奏

　　意图：三年级的学生已掌握一定的学习方法，形成了一定的基础，根据学生的认知规律和心理特点，先让他们尝试学习，开动脑子积极思维，理解能独立学懂的知识，并发现疑难。这样可激发他们的求知欲，让他们迅速进入角色，化被动学习为主动学习。

　　第三步：再读指导，读出画面，读出想象，读出情感

　　1．品读古诗，读出画面

　　意图：这样进一步强化了词义句意的理解，强化了学生对古诗内容的印象。而且让学生在品味词句，想象漫游中体会大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。在此基础上再让学生创造性地说说全诗的内容，从认识上得到提高。

　　2．启发想象，感受意境

　　意图：欣赏意境是学生在理解诗意的基础上的进一步提高，也是有感情地朗读训练的前提，是古诗教学的关键。重点指导学生通过想象感受意境。

　　提示：此时，你也来到了寒山脚下，枫树林中，你看到了哪些美丽的景物?你有什么感想?

　　3、美读品味，体会诗情

　　古诗节奏鲜明，音韵和谐，诵读起来琅琅上口，学生—般都能进行正确地朗读，但往往读不出意境，读不出美感。如何使学生“读得美”，且“美读得其法”呢？我这样设计去引导学生：

　　1．学生尝试，获取体验。(读读看，风景这么美，语句这么美，怎样才能读得美呢？)

　　2．学生汇报，教师归纳，教给方法：

　　(1)带着赞美与热爱的感情去读。

　　3．改变形式，反复诵读。

　　(范读—→齐读—→个别读—→小组读—→扮演角色读)

　　【说作业设计】

　　意图：（作业的设置建立在对所学知识的巩固之上。改写《山行》或画一幅山行图。加强了对本课知识的强化巩固。达到了读写统一。一堂课的结尾不止是画上了一个句号，而是寻求一种延伸和开放。收集与秋天有关的优美词语、句子、片断或诗。帮助学生学习与课文相关的古诗，扩大课堂知识的容量，教会学生纵向学习。）

　　【板书设计】

　　（本板书设计遵循板书为教学服务的教学理念，概括了古诗的主要内容，简洁的文字，既能加深学生对古诗的理解，对古诗思想内容的把握，又能训练学生的思维能力。）

《山行》说课稿6

　　一、说教材：

　　《山行》是部编教材三年级语文上册第二单元“金秋时节”中《古诗三首》的第一首古诗。写的是诗人在山中小路上行走时所看到的深秋时节的枫林景色，描绘了一幅由“寒山”、“石径”、“白云”、“枫林”等构成的山林秋色图，表达了诗人对大自然美景的热爱之情。

　　本节课依据学生知识水平，单元主题以及课标对中段学生学习古诗的要求，特制订本节课教学目标是：

　　1、会认“径、斜”2个生字，会写“寒、径”等4个生字。

　　2、有感情地朗读古诗。背诵古诗。

　　3、借助注释、课文插图大致了解诗句的意思，想象诗中描绘的景象，领路秋天的美景，体会作者对大自然的喜爱之情。

　　二、教学重难点：

　　1、有感情地朗读古诗。背诵古诗。

　　2、借助注释理解诗意，体会诗歌感情，激发和培养学习古诗的兴趣。

　　三、说教法：

　　四、说学法：

　　学生是学习语文的主人，因此，让学生反复诵读，充分激发学生的主动意识，倡导自主、合作、探究的学习方式。引导学生在读中悟情，读中表情，同时抓住重点字词的理解，图文结图联系生活实际。

　　五、说教学过程

　　1、激趣导入，检查预习

　　课伊开始，我让学生用四字词语说说自己对秋天的感受和认识。然后自然的导入本节课也要学习一首有关秋天的古诗，《山行》，并猜测山行就是在山中行走的意思。接着检查孩子的预习情况：1、读诗字音准确，节奏正确。2、四个生字的书写情况重点指导“霜”的写法。3、运用多种方法理解词语，本单元教材编写的重点就是运用多种方法理解难懂的词语，寒山、石径、坐、红于等并让孩子讲讲自己是怎么理解的，小结理解词语的方法，这样学生有法可依，为理解古诗做好了准备。

　　2、读中感悟、合作探究

　　在古诗学习中，吟诵是一个重点，对于三年级学生来说初读我的要求是学生能读准字音，读流利，有一定的节奏。再读想象，体会情感课程标准认为，阅读教学是学生、教师和文本之间对话的过程，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。朱光潜也说过，每首诗的境界都必有情趣和意象两个要素。情趣简称情，意象即是景。当情景相生而又契合无间，情恰能称景，景也恰能传情，这便是诗的意境。所以，在这一环节中，我注意让学生自己想象意象，加深印象，再加以情趣引导，从而让学生悟出诗的意境。最后出示学习古诗的`方法：关注课下注释、观察课文插图、联系生活实际。并小结：我们运用这样的方法就可以把看似难懂的古诗变成我们自己的语言，以后学习其它古诗都可以运用这样的方法。

　　3、课堂小结、布置作业

　　为了梳理课堂所得，加深学生记忆，巩固课堂教学效果我设计了以下作业。1、写：默写古诗《山行》（必做）2、画：画一副画，画出秋天的美景，在图画中表达自己对秋天的喜爱之情。（选做）。3、找：另找一首描写秋天的诗，试着理解，体会作者的情感。（必做）

　　4、说板书设计

　　板书是一种很重要的教学手段，我的板书简洁、重点突出，把课文的思路、教师的教路、学生的学路融为一体，能使学生加深对课文内容的理解，起到了画龙点睛的作用。

　　山行

　　远景：寒山石径白云人家

　　近景：枫林霜叶

　　热爱秋天热爱大自然

《山行》说课稿7

　　一、学习目标

　　会认4个生字。会写3个字。

　　理解词义句意，培养学生丰富的想象力和语言表达能力(智能目标)。3、体会作者热爱大自然，热爱祖国山山水水的感情，感受诗歌美的意境(情感目标)。4、掌握古诗的学习方法，培养学生的学习能力。5、能有感情地朗读和背诵全诗。(三、四为技能目标)

　　二、教学重点、难点重点：

　　识字、写字难点：有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。

　　三、教学方法

　　教法：引导自学、小组合作学法：自主、小组合作讨论

　　四、教学时间

　　2课时，本课是第二课时

　　五、教学流程设计

　　一、谈话激趣，导入新课。

　　1．让学生自由诵读已学过的古诗，说说认识的诗人。这样可为后续学习营造氛围，激发学习的积极性。 2．简介作者杜牧(著名诗人，最擅长写景。)，导入新课，以吸引学生的注意力。

　　二、明确日标，尝试学习。

　　明确日标

　　三、“扶放”结合学习

　　1．“扶”学生学习第一句。先运用不同手段突破“远上”、“斜”、“寒山”这三个难懂词的意思。注：“远上”用“联系实际，展开想象”法。 “斜”用“简笔画演示”法。 “寒山”用老师“介绍”法。再幻灯出示训练：“一条石头小路（）。” 指导学生串讲句意。最后总结学习方法：“先解字词，再串句意。” 2．“半扶半放”引导学生学习第二句。先指导学生看教学挂图，启发想象，出示训练：“几户人家在白云______的地方”来突破“生处”这个难点。再让学生试着自己串讲句意，教师点拨纠正。 3．“放手”让学生自学三、四句。三、四句跟一、二句相比，意思浅显易懂，况且通过一、二句的教学，学生掌握了学习方法，大多数同学能自己学懂。这样，让学生分成四人小组进行讨论学习，然后汇报，教师了解反馈，及时纠正。 4．让学生串讲全诗意思，进一步加深理解。

　　四、品味想象，欣赏意境。

　　1．“紧扣词句”。让学生读全诗，说说哪些词语用得好。这些词让你想到一个怎样的画面？(提供“像、简直”等词帮助学生描述。）2．“想象漫游法”。提示：此时，你也来到了寒山脚下，枫树林中，你看到了哪些美丽的景物？你有什么感想？这样进一步强化了词义句意的理解，强化了学生对古诗内容的印象。而且让学生在品味词句，想象漫游中体会大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。在此基础上再让学生创造性地说说全诗的内容，从认识上得到提高。

　　五、指导诵读诗句。

　　1．学生尝试，获取体验。(读读看，风景这么美，语句这么美，怎样才能读得美呢？）2．学生汇报，教师归纳，教给方法：(1)带着赞美与热爱的感情夫读。(确定基调）(2)读出节奏感。分辨重音区别语调划分节奏 3．改变形式，反复诵读。 (范读—齐读—个别读—小组读—扮演角色读

　　六、总结方法，布置作业。

　　《山行》说课稿

　　古代教育学家孔子说：“不学诗，无以言。”这句话在今天有很大的意义，因为古诗语言精炼，情感强烈，节奏鲜明，意境优美，引导学生学些古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力。所以我们的教材从第二册就安排了古诗内容的学习，数量虽然不多，但全是些名篇佳作，是我们对学生进行语言文字训练和审美教育的好材料。杜牧的《山行》是一首明丽、充满生气的秋景诗。作者以丰富的.想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。所以学习这首诗应重点引导学生体会感情，欣赏意境。这同时也是个难点，因为学生对古诗接触不多，在这方面的学习能力不是很好，而且“欣赏意境”的训练在许多老师的教学中也常常被疏忽。另外，有些字词在诗中所代表的意思与如今常用的意思大不一样，如“坐”、“远上”“斜”、“生处”、“爱”等。如何行之有效地引导学生理解这些难懂字词的意思，并通过词义理解达到理解全句、全篇的意思，也是这首诗教学的重点。再则，《山行》是《古诗二首》这课中的第一首诗，也是学生在本册中接触到的第一首古诗，学习方法的指导十分必要，所以，应重视教会学生如何学习，既培养能力，又为本课第二首诗的教学打下基础。根据教材特点和大纲要求，以下四个教学目标必须在教学中得以贯彻：

　　一、理解词义句意，培养学生丰富的想象力和语言表达能力(智能目标)。

　　二、体会作者热爱大自然，热爱祖国山山水水的感情，感受诗歌美的意境(情感目标)。

　　三、掌握古诗的学习方法，培养学生的学习能力。

　　四、能有感情地朗读和背诵全诗。(三、四为技能目标）在这些目标中，“理解词义句意”，“体会作者感情”，“朗读和背诵”是下限目标，要求人人达到。“掌握方法”，“欣赏意境”是上限目标，让基础好的学生有发展的余地。针对教材，针对目标，《

　　山行》这首诗的教学我是这样设计的：

　　第一步：谈话激趣，导入新课。

　　第二步：明确日标，尝试学习。

　　明确学习目标，可让学生知道通过这堂课的学习要学会什么，掌握什么，做到心中有数，有的放矢。学生毕竟不是第一次学古诗，他们已掌握一定的学习方法，形成了一定的基础，根据学生的认知规律和心理特点，先让他们尝试学习，开动脑子积极思维，理解能独立学懂的知识，并发现疑难。这样可激发他们的求知欲，让他们迅速进入角色，化被动学习为主动学习。

　　这首诗的—、二两句中生僻词多，学生理解起来难度较大，估计一般的班级能在“尝试”中学懂的人不多，所以第三步要采用“扶放”结合的教学方法，针对“尝试”学习所反映出来的疑难问题对学生进行“解字词，明诗意”的指导。

　　1．“扶”学生学习第一句。

　　先运用不同手段突破“远上”、“斜”、“寒山”这三个难懂词的意思。

　　注：“远上”用“联系实际，展开想象”法。

　　“斜”用“简笔画演示”法。

　　“寒山”用老师“介绍”法。

　　再幻灯出示训练：“一条石头小路（）。”

　　123下一页指导学生串讲句意。

　　最后总结学习方法：“先解字词，再串句意。”

　　这样“扶”着学生，其目的是为了在“方法”上教学生“如何学”。

　　2．“半扶半放”引导学生学习第二句。

　　先指导学生看教学挂图，启发想象，出示训练：“几户人家在白云______的地方”来突破“生处”这个难点。再让学生试着自己串讲句意，教师点拨纠正。