《分数混合运算》说课稿

时间：2024-06-09 11:16:58 说课稿我要投稿

[必备]《分数混合运算》说课稿15篇

　　作为一名教职工，常常需要准备说课稿，说课稿可以帮助我们提高教学效果。说课稿要怎么写呢？以下是小编整理的《分数混合运算》说课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

[必备]《分数混合运算》说课稿15篇

《分数混合运算》说课稿1

各位领导，各位老师：

　　大家好！

　　我说课的内容是六年级上册第一单元的例6、例7“分数混合运算和简便运算”，我的设计理念是从学生已有的知识经验出发，创设情境、激发兴趣、积极思考、自主探索、发展思维，着重学生经历猜测、验证、合作交流。下面我从教材、教法和学法、教学过程、教学反思四个方面来对本课进行阐述。

　　一、说教材

　　1、教材分析：

　　“分数混合运算和简便运算”是在学生已经掌握了整数混合运算、分数乘法计算、整数乘法运算定律、整数乘法运算定律推广到小数乘法的基础上进行教学的。教材从生活入手，通过求周长的两种方法，又让学生计算出○的左右两边算式的得数，找出它们的相等关系，总结出整数的运算定律对分数同样适用。学好这部分内容，不仅培养学生的逻辑思维能力，而且以后能用本课所学的知识使一些分数的计算更简便，也为以后学习用不同方法解答应用题起着积极的推动作用。

　　2、教学目标的确定：

　　根据教材特点，依据数学课程标准的要求及学生实际，我确定本课教学目标如下：

　　（1）知识能力：使学生知道分数混合运算顺序和整数混合运算顺序相同，理解整数乘法运算定律对于分数乘法用样适用，并能应用这些定律进行一些简便计算。

　　（2）数学思考：引导学生在经历观察、猜想、验证等数学活动中，清晰表达自己的想法。

　　（3）问题解决：通过小组合作学习，培养学生进行交流的能力与合作意识，提高灵活计算能力，体验到解决问题策略的多样性。

　　（4）情感态度：结合相关内容，让学生感悟新旧知识的联系，体验成功的快乐，渗透“事物间是普遍联系”的观点。

　　3、教学重点、难点：

　　重点：理解并掌握分数混合运算顺序和分数乘法的简便运算方法。

　　难点：正确运用运算定律进行分数乘法的简便计算。

　　4、教具：多媒体课件、习题卡。

　　二、说教法和学法

　　本课的教学中，我坚持“以人为本”的理念，充分利用知识间的内在联系，向学生提供了充分从事数学活动的机会，让学生在自主探索、合作交流的过程中得到发展。通过创设问题情境，引发学生的认知冲突，进而组织学生猜想，让学生经历观察、猜想、验证、合作交流，充分地发表观点，开放了教学的时空。在这样的设计下，学生的思路突破了教材的束缚，使学习数学的过程真正成为了生动活泼的、主动的、富有个性的过程。学生在学习过程当中，从个体尝试到小组间交流，再到全班汇报，步步为营，层层递进，获得成功体验，增强了学习数学的自信心。

　　三、说教学过程

　　基于以上认识我安排了六个环节进行数学活动，分别是：知识链接，接题示标；认真自学，验证交流；小组展示，整理归纳；运用新知，解决问题；总结收获，课堂检测；反思体验，巩固提高。

　　（一）知识链接，接题示标。

　　根据小学生掌握知识的遗忘规律，在这个环节，我设计了两个复习题，一是让学生回忆四年级学过的乘法的运算定律，二是五年级学的娴熟的整数乘法简便运算。对已学知识进行巩固、温习，架起与新知识间的.桥梁，达到温故知新的目的。在学生完成练习后，我提了这样一个目标：大家把整数乘法的运算定律运用得这么熟练，我们进行分数混合运算时，能不能也做到迅速准确哪？邀请大家一起来找寻好的方法。我这样目的是引发学生的认知冲突，刺激他们的求知欲望，接着让学生带着自己的猜想开始学习。

　　为了更好研究问题，提出明确的学习目标：理解并掌握分数混合运算顺序和分数乘法的简便运算方法；正确运用运算定律进行分数乘法的简便计算；经历猜想、验证、小组合作，提高灵活计算能力，感悟新旧知识的联系。

　　（二）认真自学，验证交流。

　　学生获得知识，必须建立在自己思考的基础上，通过自学指导，学生认真自学，边看边思考、猜想并验证，发现规律、小组合作，再次验证猜想并归纳发现，在与他人合作交流过程中，能较好地理解他人的思考方法和结论。

　　（三）小组展示，整理归纳。

　　以小组为单位，分工合作进行展示思考过程和验证的方法，从而解决问题，得出结论，努力做到学生成为学习的主体，有效发挥教师主导作用，准确、清晰地引导学生积极思考，求知求真，操作实验，有效呈现实践的成果，体会成果的价值，逐步积累运用数学解决问题的经验。

　　（四）运用新知，解决问题。

　　在此环节，我让学生完成三个层次的检测题，学生独立完成，板演的学生由小老师对答案和书写进行评定，其他学生同桌互评，经过集体议一议，学生们对新知识进行了巩固。根据课程目标，要让学生体验成功的喜悦，增强自信心，善于交流，既能理解尊重他人的意见，又能经过思考，大胆质疑。

　　（五）总结收获，课堂检测。

　　在这个环节，让学生回顾这节课学习的内容说说自己有何收获，以及自己、同学本节课的学习情况。引导学生理清知识结构，形成完整认识，并通过自评和互评，使学生受到与他人合作共事的自我教育。发给学生“当堂训练”题卡，题卡设计了由浅入深的必做题和选做题，努力使全体学生达到课程目标的基本要求，同时关注学生的个体差异，促进每个学生在原有基础上的发展。

　　（六）反思体验，巩固提高。

　　学生对自己新知学习情况有了明确的认识，在这个环节布置了一道必做题和一道选做题进行巩固提高，符合学生的认知特点。

　　（七）板书设计

　　分数混合运算和简便运算

　　交换律

　　整数乘法结合律对于分数乘法同样适用。

　　分配律

　　四、需要改进之处：

　　对学生的多样思维应加大评价力度。比如：在学生求周长环节中，学生除了两种做法外，还出现了另外的做法，虽然这种做法与本节课要研究的问题没有多大的联系，但老师却不应忽视孩子多样化的思维方式，应及时给予肯定，并加以合理的评价。

　　总之，这节课感谢领导的指导和同事们提出的好的建议，更让我体会到，备课，不仅要备教材，备教案，更重要的还是要备好学生。在课程设计和教学活动组织中，要努力兼顾知识技能、数学思考、问题解决、情感态度这四个方面的目标，尽力做到让教为学服务。

　　我的说课完毕，谢谢大家！

《分数混合运算》说课稿2

　　一、教材分析：

　　今天我说课的内容分数四则混合运算是青教版五年级上册第八单元中国的世界遗产——分数四则混合运算的第一课时，本单元是学生在熟悉了整数、小数四则混合运算的运算顺序，分数的意义和四则运算的基础上学习的，是继续学习百分数、比和比例等知识的重要基础，本节课是本单元的起始课，为学习稍复杂的有关分数的问题打下基础。

　　目标定位：

　　1、能结合具体情景，理解和掌握分数四则混合运算顺序，并能够正确计算。

　　2、在解决问题的过程中，提高学生分析问题的能力。

　　3、让学生领略中国的古老和文明，激发学生学习数学的乐趣。

　　重点、难点：

　　在解决问题的过程中，理解和掌握分数四则混合运算的顺序，并能正确计算。

　　二、学情分析：

　　五年级的学生已经有了整数相关的知识基础，并且已经有了分析相关问题的能力，利用类推迁移，学生完全有能力解决本节课所设计的问题，理解和掌握分数四则混合运算的顺序。

　　三、教法

　　针对以上的分析，结合本课时内容，整个教学思路是这样的：

　　1、充分体现算与用的关系，体现数学与生活的联系。本课努力贯彻"以学生为主体"的教学思想，从学生已有的是认知基础和生活经验出发，充分利用教材中创设的情境，引导学生自主提出问题解决问题，让学生在解决问题的过程中，把解决问题和计算有机地结合起来，结合生活实际理解掌握分数混合运算的顺序，并在解决实际问题的基础上体会数学的应用价值。

　　2、充分发挥学生的主体地位，培养学生的问题意识，引导学生积极主动地探索解决问题的思路与方法，注重学生思维方法的渗透。

　　学生独立提出问题，独立思考，独立解决，然后在全班交流。不同的孩子有不同的解题思路。学生运用自己的方法解决问题，会对解决数学问题有深切的体验，会取得学习数学的经验。在这个过程中关注学生能否清楚表达自己的解题思路，能否对自己的列式做出解释，培养学生数学思维的发展，提高学生的数学思维能力。

　　3、练习的设计关注学生的个人差异。

　　关注每个孩子的能力、基础，针对不同层次的孩子，注重学生的差异，对同样的练习，做不同的要求，使不同程度的孩子都有成功的学习体验。

　　4、注重培养学生的迁移类推能力。

　　由于学生已经学习了整数的四则混合运算，并且已经有了解决简单的分数乘除法问题的能力，所以教学中引导学生在已有知识基础上进行类推。这样有利于培养学生的迁移能力，调动学生学习的积极性和主动性。

　　四、教具、学具准备：

　　多媒体、课件

　　五、教学过程

　　1、创设情境

　　本课时是以中国的世界遗产为题材，展现了中国的悠久历史和灿烂文化，为了让学生对世界文化遗产有更深的了解，课前布置让学生查阅相关的资料，上课前交流，并用课件播放相关图片让学生欣赏，不仅让学生借此领略中国的古老和文明，激发学生的学习兴趣，并且随后交流关于故宫有多大的一些信息，以"想不想知道故宫的面积"这一问题，激发学生的探究欲望，吸引学生积极主动地投入到解决问题的探索活动中来。

　　2、提出问题解决问题

　　在学生急切地想知道故宫的面积时，师出示相关信息，让学生阅读信息，并且独立思考，引导学生分析，"要解决这个问题，哪条信息最关键？和谁有着怎样的关系？"在此基础上让学生独立解决，更好地体现和发挥学生的'主体作用，使之获得个体发展。

　　汇报交流时，注重学生能否完整地说自己的思路"先求什么，再求什么？"不仅训练学生分析问题的思维，而且在解决问题的过程中体验到运算顺序，突出了重点。学生解决了这个问题，师要照应前面的问题，适时评价：同学们很棒，自己求出了故宫的面积，下次再到故宫，你都可以当一个小导游了。让学生不仅有成功的体验，而且体会数学与生活的密切联系。在此基础上，引导学生观察算式特点，总结板书课题，让学生自主提出问题，并通过知识类推，同位交流，发现分数四则混合运算顺序与整数相同，最后及时出示两道题练习巩固。在这个过程中，不仅注重思维方法的训练，同时通过自主思索与同位交流相结合的方式，培养学生的迁移类推能力。

　　学生在独立解决第一个问题后，不仅知道了故宫的面积而且学到了新知识，通过师适时评价，还获得了一种成功的体验。师再以"联合国教科文组织批准中国多处世界遗产的申请，想不想知道有多少处？"这一问题激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性和主动性。出示相关信息，学生阅读，提出问题，并独立解决问题（重点解决一个，可以多解决一个自己感兴趣的问题）。交流时，注重让学生清楚表达自己的解题思路，并能对自己的列式做出解释，同时关注学生能否对别人的方法做出评价和提出质疑，充分发挥学生的主体作用，培养学生质疑的能力和评价的意识，通过这种方式让学生获得更加丰富的成功体验及满足感。师只是适时出示线段图帮助学生分析理解数量关系，不仅有助于学生体验数形结合的优越性，()还有利于提高学习有困难学生的理解能力。问题解决后，引导学生观察两个算式，交流自己的发现，体会运算律对分数运算同样适用。

　　在这个过程中，虽然重点解决我所需要的问题，但是并不搞一刀切，给学生一个自主解决问题的机会，所以设计时增加了这样一个问题"你还解决了哪个问题？"让学生说一说，不仅发挥了学生的主观能动性，同时增加了学生学习数学的兴趣。

　　在整个过程中，教师真正做到了只是一个组织者、引导者和合作者的身份，充分发挥学生的主体作用，在两个问题都解决完后，师适当评价，引导学生总结所学内容。培养孩子归纳总结所学内容的能力。

　　3、练习巩固

　　针对本节课所学内容，我设计了四组练习：

　　大显身手：让学生说一说运算顺序，并计算。要求是选择自己喜欢的两题完成，做得快的同学可以做三道或四道。不仅巩固学生对混合运算顺序的掌握，而且针对不同层次的孩子提出了不同的要求，使每个孩子都有不同程度的巩固。

　　火眼金睛：判断运算顺序，并改正，巩固运算顺序。

　　与众不同：能否用简便算法，巩固学生对运算律的掌握，体验运算律的简便应用。

　　I believe I can（解决实际问题）：以题组形式出示，关注学生差异。

　　老师在学生独立练习的过程中巡视，及时准确全面地了解学生的知识掌握情况并做及时地个别指导，学生完成后集体订正与同位互看的方式，及时地让学生意识到自己的错误，及时订正。

　　整个练习的设计不及层次分明，由易入难，而且题目设计的有趣，鼓励学生并且能够吸引学生积极完成。同时，关注学生个人差异，让每个孩子都有不同程度的成功体验。

　　4、收获总结

　　在这节课的最后， "通过自己的积极探索，这节课你有什么收获？" 让学生说一说自己的收获。注重学生学习的过程，体验收获的快乐。

　　师：同学们这节课表现的很棒，不仅收获了知识，还收获了快乐的心情，老师最后送给同学们一句话。

　　课件出示：学生齐读。

　　高斯说："给我最大快乐的，不是已懂得知识，而是不断的学习；不是已有的东西，而是不断的获取；不是已达到的高度，而是继续不断的攀登"

　　师总结：希望同学们在学习数学的过程中，不断的获取，不断的攀登，收获更大的快乐，享受更多的喜悦。

《分数混合运算》说课稿3

　　一、说教材分析

　　1、教学内容：苏教版数学五年级下册第八单元P83的内容，分数加减混合运算。

　　这部分内容是在学生已经掌握同分母分数加、减以及认识分数的意义和基本性质的基础上教学的。，同时又是后面进一步学习分数乘、除法以及分数四则混合运算的重要基础。根据新课标和教材内容确定以下教学目标;

　　(1)、使学生联系具体的问题情境，理解并掌握分数加减混合运算的运算顺序，能正确进行分数加减混合运算。

　　(2)、使学生能用分数加减法解决一些简单的实际问题，进一步提高解决实际问题的能力，发展数学应用意识。

　　(3)、使学生在学习活动中，获得成功的体验，增强学习数学的自信心。

　　为了使学生能比较顺利地达到教学目标，我确定了本课的重点和难点，教学重点是让学生能运用运算法则正确进行计算，教学难点是使学生掌握什么时候一次通分好，什么时候分步通分好。

　　二、设计理念

　　(1)注重新课程理念的体现，主动让学生参与。

　　(2)教学中以学生为主体，并且让不同的孩子有不同的收获。

　　(3)数学教学活动建立在学生的认知发展水平和己有的知识经验基础上。

　　三、教法和学法

　　根据教材呈现的内容，在开展教学活动时可以从以下几个方面思考。

　　1、出示情境图，鼓励学生分析情境中的数学信息和数量关系，明确所要解决的问题，然后了解要解决这个问题需要什么样的条件，进而列出算式。

　　2、讨论具体的计算方法。教材中呈现了两种计算方法。在这个过程中，教师可以先让学生自主进行计算，再组织讨论和交流算法之间的联系，明白分数混合运算的顺序。

　　通过本节教学，使学生学会运用直观的教学手段理解掌握新知识，学会有顺序的观察题、认真审题、画线段图、分析数量关系、正确计算、概括总结、检查的学习习惯。

　　四、教学程序

　　本节课我主要设计了四个教学程序：复习导入、探索新知、实践应用、反馈总结。

　　(一)、复习引入。

　　首先让学生回顾异分母的分数加减法的计算方法。让学生进一步明确：计算异分母分数相加减时，要先(通分)，再按照(同分母分数加减)法则进行计算，得数能约分的要约分。有了知识的积累，紧接着出示4个题目，让学生独立完成，并让学生说说自己是怎么想的?

　　这样，我就很自然的引入本节课的学习：说“大家已经掌握了异分母分数加、减的计算方法，今天我们学习新的知识。”

　　(从学生已有的知识基础出发，找准了新知识的起点，激发起学生的学习兴趣和求知欲)

　　(二)探索新知。

　　1、理解各分数的意义。

　　(1)出示例2：在指导学生读懂题意的基础上，我重点抓住两个环节，第一、正确理解题中分数的`意义，让学生明白表示月季花和杜鹃花的面积的分数都是把花园的面积看作单位“1”，在求草坪面积的时候，则要把1当作被减数参加列式计算。学生在小组交流基础上，

　　预设学生的答案一：可以用单位“1”，减去月季花的面积14 ，再减去杜鹃花的面积13 ，剩下的就是草坪的面积。 1 - 14 - 13

　　预设学生的答案二：先算两种花一共占花园面积的几分之几，再用单位“1”减去两种花所占的几分之几，可以得到草坪的面积占几分之几。 1 - ( 14 + 13 )。

　　第二、探索分数混合运算的方法及顺序。在例2列出算式以后，要鼓励学生自主探索分数加减混合运算的计算方法。这是由于学生已经能计算两个异分母的加法和减法，应用已有的计算知识解决更复杂的计算问题，能积累计算经验，发展计算能力。通过对算式的比较，引导学生归纳概括出：分数加、减法混合运算顺序与整数、小数加减混合运算顺序相同。加减混合运算是同级运算，运算顺序是从左往右依次计算;有括号时，先算括号里的算式。

　　(评价：让学生充分经历了操作、观察、比较、推理、反思、归纳、概括等数学活动与数学思考，发现了分数混合运算的方法和顺序，充分的探究活动，既培养了学生的合理的推理能力，又有效促进了学生思维能力的发展。)

　　(三)实践应用

　　在在学生掌握了运算顺序和方法的基础上计算“练一练”里的5/9+2/3-2/5，学生可能出现分步计算或一次通分计算两种方法。前一种方法适宜多数学生，因为按运算顺序可以分两步计算，而且每一步计算都是两个分数的加法和减法，与例1是衔接的，有利于巩固基础知识和基本技能。后一种方法把三个分数同时通分，计算可以快一些，学生中有能力采用后一种算法的应该鼓励。第二题让学生先思考把哪个量看做一“1”，然后启发学生列式计算。

　　(评价：练习是掌握知识、形成技能、发展思维的重要手段，针对本课的教学重点和难点，有层次、有针对性地设计上述练习，目的是让学生进一步巩固新知的理解

　　(四)、反馈总结

　　1、今天学习了什么

　　内容?成果的篓子中又装了什么新“果子”?说说看?

　　2、谁愿意再说说分数加、减混合运算的顺序是怎样?在计算中要注意什么?

　　(评价：让学生自己说说本节课的收获，既是对本节课所学知识的回顾与整理，又可以培养学生的概括表达和自我评价的能力。

《分数混合运算》说课稿4

　　一教学目标：

　　（1）体会分数混合运算的运算顺序和整数是一样的，并能正确计算分数混合运算（以两步为主，不超过三步）

　　（2）利用分数加、减、乘、除法解决日常生活中的实际问题，发展应用意识。

　　（3）通过画线段图来培养学生分析、推理能力。

　　二教学重点：

在解决实际总是的过程中，掌握分数混合运算的顺序，并能正确计算。

　　三教学难点：

如何利用线段图来增强学生分析、理解、解决问题的能力。

　　四、教学策略

　　情景教学法：《课标》指出数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。本单元创设了三个问题情境，对问题的引入和解决以及教学目标的完成都有着重要的作用。

　　发现法教学法：教师不能直接把现成的知识传授给学生，而要让学生自己去探索发现，从发现问题到解决问题以及最后结论的推导与验证，都应该让具备一定学习能力的小学高年级学生在教师适当的引导下自己去完成。

　　自主探究法：有效地数学学习活动不能单纯地依赖模仿记忆，教学中要强调以学生为主体，强调学生参与知识的形成过程，让学生自己探究，体验知识形成的过程，培养主动探究的能力。如“分数混合运算的运算顺序和整数是一样的”，“运算律在分数运算中同样适用”这些结论应让学生自己根据解决实际问题的.过程去得出。

　　五、教学流程（以分数混合运算一为例）

　　（一）旧知铺垫，提示课题

　　1、找出下列数量关系。（用等式表示）

　　（1）梨的重量是苹果重量的4/5

　　（2）五年级男生人数占全班的5/8

　　2、说出下列各式的运算顺序

　　58×3÷295÷（5＋14）95÷5＋14

　　3、导入：刚才我们复习了有关分数乘法和整数混合运算的顺序，现在我们一起来学习分数混合运算（板书课题）

　　（二）创设情境，导入新课

　　师生对话：我们班上有哪些兴趣小组？你曾参加哪个兴趣小组的活动。在这里，我向大家介绍另外一个五年级的课外兴趣小组活动的情况。

　　（由于我校规模小，五年级只有一个教学班，学生听到要介绍和他们同龄的孩子学习情况，顿时对将要出现的信息有兴趣了，很快地吸引了学生的注意力）

　　（三）主动探究，解决问题

　　1、寻找数学信息，让学生读题中的信息。

　　2、教师引导学生理解题意，分析数学关系。

　　3、让学生自己根据信息去提问题，并独立解决

　　（教师进行适当引导后，让学生各自去解决问题，这样给学生提供了充分学习的时间和空间，让学生自主探究）

　　4、指名学生提出问题，并将不同的问题板书。

　　如有学生会提出两个分问题①摄影小组有多少人？航模小组有多少人？③也可能会提一个总问题，航模小组有多少人？

　　5、画线段图，帮助学生分析理解题意。

　　①“摄影小组的人数是气象小组的1/3表示什么？可以怎样画线段图来表示这样的数量关系？”

　　生：把气象小组人数看作整体“1”，平均分成3份，摄影小组的人数相当于其中的1份。

　　老师引导画出线段图：

　　气象小组：

　　摄影小组：

　　②航模小组的人数是摄影小组的3/4，表示什么？可以怎样画线段来表示这样的数量关系？

　　生：在这里把“摄影小组”看作整体“1”，平均分成4份。航模小组人数相当于其中的3份。

　　教师引导画出线段图：

　　气象小组：

　　摄影小组：

　　航模小组：

　　（画线段图对于学生来说是一个难点，在前面的教材中，也仅仅在三下的“同分母分数加减”和五上“相遇”，五下的“分数除法（二）”中出现过，那时学生还是很容易理解的，本节课中却要将具体的人数抽象成一条线段，而且同时出现三个不同的量，参照的量也有变化，加大了学生理解的难度，此处需要加以详细说明，以帮助学生理解题意，使他们豁然开朗。）

　　6、①针对两个分问题列式解答

　　（先借助学生对分数乘法的意义的理解列出分步算式，为下一步理解综合算式的意义打下基础。）

　　②针对总问题列综合算式，让学生先想一想运算的顺序，再解答。

　　（这样处理能帮助学生理解综合算式的意义，并且很自然地得出“分数混合运算的顺序和整数混合运算顺序是一样的”认识，而不是机械地生搬硬套地得出规律，另外给学生提供了一个推理和、论证结论的机会，使学生觉得数学是一门严谨的学科，从而树立正确的数学学习观。）

　　7、说明在做综合算式中的分数连乘时，可以同时进行约分。

　　六、巩固深化，拓展延伸

　　完成课文第57页“练一练”第2题。

　　（有意识地出现与例题不同的题目，目的是让学生学会正确地分析解决问题，更进一步论证之前得出的结论是正确的。）

　　七、课堂小结：这节课同学们收获了什么？

《分数混合运算》说课稿5

　　一、说教材分析

　　1、教学内容：苏教版数学五年级下册第四单元P83的内容，分数加减混合运算。

　　2、教材内容所处的地位：本单元教学异分母加、减法以及分数加减混合运算。这是在学生已经掌握同分母分数加、减以及认识分数的意义和基本性质的基础上教学的。本单元知识既是分数加、减运算的重要内容之一，也是以后进一步学习分数乘、除法以及分数四则混合运算的重要基础。

　　异分母分数的加、减运算顺序和整数加减运算的运算顺序相同，因此异分母分数加、减运算的关键是把要相异的分母化成相同的分母，即通过通分使算式的分母相同，然后按照整数的加减运算法则进行计算。在对分数的教学过程中，单位“1”非常重要，任何一个整体我们都可以把它看作单位“1”，然后利用分数的知识来解答。在分数的计算过程中，整数的运算法则同样适用，例如加法交换律、加法结合律，这些规律的使用能使分数加、减运算更加简便，应注意使用。

　　3、教材的重难点：

　　(1)、能运用运算法则正确进行计算。

　　(2)、使学生掌握什么时候一次通分好，什么时候分步通分好。

　　(3)、利用分数混合运算的法则解决日常生活中的实际问题，发展应用意识。

　　4、教学目标：

　　(1)、使学生联系具体的问题情境，理解并掌握分数加减混合运算的运算顺序，能正确进行分数加减混合运算。

　　(2)、使学生能用分数加减法解决一些简单的实际问题，进一步提高解决实际问题的能力，发展数学应用意识。

　　(3)、使学生在学习活动中，获得成功的体验，增强学习数学的自信心。

　　二、设计理念

　　(1)注重新课程理念的体现，主动让学生参与。

　　(2)教学中以学生为主体，并且让不同的孩子有不同的收获。

　　(3)数学教学活动建立在学生的认知发展水平和己有的'知识经验基础上。

　　三、教法和学法

　　根据教材呈现的内容，在开展教学活动时可以从以下几个方面思考。

　　1、出示情境图，鼓励学生分析情境中的数学信息和数量关系，明确所要解决的问题，然后了解要解决这个问题需要什么样的条件，进而列出算式。

　　四、教学程序

　　(一)、复习引入。

　　1、回顾上节课内容。

　　提问：计算异分母分数加减法时要注意什么?

　　指出：计算异分母分数相加减时，要先(通分)，然后按照(同分母分数加减)法则进行计算，得数能约分的要约分。

　　2、计算。

　　7(4)- 2(1)= 8(3)+ 4(3)= 6(5)- 3(1)= 4(3)+ 6(1)=

　　学生独立完成后，汇报结果，并说说自己是怎么想的?

　　2、谈话引入。

　　师：大家已经掌握了异分母分数加、减的计算方法，今天我们学习新的知识。

　　(二)、异分母分数加减法的混合运算。

　　1、理解各分数的意义。

　　(1)出示例2：红山小学校园里有一个花园，其中月季花的面积占4(1)，杜鹃花的面积占3(1)，其余是草坪。草坪的面积占几分之几?

　　(2)提问：谁能说说这里的4(1)和3(1)各表示的意义?

　　追问：月季花的面积占4(1)，杜鹃花的面积占3(1)，都是把哪个量看作单位“1”的?

　　(3)问题“草坪的面积占几分之几?”这里是把什么看作单位“1”?

　　(4)小组内说说剩下的草坪面积可以怎样列式计算?

　　(5)指名汇报。

　　预设学生的答案一：可以用单位“1”，减去月季花的面积4(1)，再减去杜鹃花的面积3(1)，剩下的就是草坪的面积。

　　预设学生的答案二：先算两种花一共占花园面积的几分之几，再用单位“1”减去两种花所占的几分之几，可以得到草坪的面积占几分之几。

　　(6)教师找同学在黑板上板演列式，然后补充板书：

　　生1：1 - 4(1)- 3(1)

　　生2：1 - ( 4(1)+ 3(1))

　　再请学生解释两种列式所表示的意义。

　　2、探索分数混合运算顺序。

　　(1)学生尝试完成计算，交流计算方法。

　　1 - 4(1)- 3(1)

　　= 4(3)- 3(1)

　　= 12(9)- 12(4)

　　= 12(5)

　　1 - ( 4(1)+ 3(1))

　　= 1 - (12(3)+ 12(4))

　　= 1 - 12(7)

　　= 12(5)

　　提问：比较这两种计算方法有什么不同?带有小括号的分数加减混合运算该怎样计算?

　　(2)提问：在做分数加、减混合运算顺序时与以前整数、小数加减混合运算顺序相同吗?

　　引导学生归纳概括出：分数加、减法混合运算顺序与整数、小数加减混合运算顺序相同。加减混合运算是同级运算，运算顺序是从左往右依次计算;有括号时，先算括号里的算式。

　　3、揭示课题并板书：分数加减混合运算。

　　[教学分数加减混合运算时，注意鼓励学生自主探索计算方法。例2的加减混合运算中，被减数是1。这道例题要解决两个问题：一是为什么把被减数写成1，二是怎样计算。教材在第36页概括分数意义时说，一个物体、一个计量单位或由许多物体组成的一个整体，都可以用自然数1来表示，叫做单位“1”。这道例题把花园的面积看作单位“1”，所以它可以用自然数1表示。例2在列出算式以后，把计算留给学生完成。这是由于他们已经能计算两个异分母分数的加法和减法，应用已有的计算知识解决更复杂的计算问题，能积累计算经验，发展计算能力。计算1-(1/4+1/3)，由于先算1/4+1/3=7/12，因此把1写成12/12。计算1-1/4-1/3，会出现两种情况：如果从左往右依次计算，那么把1写成4/4，先减1/4得3/4，再算3/4-1/4;如果先把1/4和1/3通分，分别化成3/12和4/12，那么1只要写成12/12。这两种算法都是可以的，应允许学生用自己喜欢的方法进行计算。]

　　4、完成“练一练”。

　　(1)完成“练一练”第1题。

　　学生独立完成计算。

　　展示学生作业，交流方法。

　　教师追问：先算什么?再算什么?

　　[在此基础上计算“练一练”里的5/9+2/3-2/5，学生可能出现分步计算或一次通分计算两种方法。前一种方法适宜多数学生，因为按运算顺序可以分两步计算，而且每一步计算都是两个分数的加法和减法，与例1是衔接的，有利于巩固基础知识和基本技能。后一种方法把三个分数同时通分，计算可以快一些。由于本册教材只教学求两个数的最小公倍数和两个异分母分数的通分，学生中有能力采用后一种算法的应该鼓励，没有能力则不必勉强，更不必要补充教学求三个数的最小公倍数以及三个异分母分数的通分。]

　　(2)完成“练一练”第2题。

　　集体读题。

　　提问：“我国约有10(7)的人口在农村”这句话是什么意思?

　　把什么看作单位“1”?(学生回答：把“全国人口总数”看做单位“1”)

　　求“城市人口大约占全国人口的几分之几”怎样列式?(1 - 10(7))

　　重点指出：全国人口总数看作单位“1”，这是解题的一个重要条件，虽然题中没有写出这个条件，同学们必须把它找出来并参与列式。

　　(三)、巩固练习

　　1、完成练习十五第1题。

　　(1)学生独立完成计算。

　　(2)指名板演，交流计算方法。

　　提问：你是按照什么运算顺序计算的?

　　指出：分数加减混合运算的运算顺序与整数相同，参与运算的几个分数，可以分步通分，分步计算;也可以一次通分，再计算。计算结果要约成最简分数。

　　[练习十五里异分母分数加减混合运算的纯计算题比较少，仅第1题里有4道。教学中适当补充三个分数加减混合运算的练习也是可以的，但不要耗费学生过多的学习精力。如果学生计算发生错误，要仔细分析原因，有针对性地采取有效的解决措施。]

　　2、完成练习十五第2题。

　　(1)读题，理解题意，说说自己的思路。

　　(2)学生独立完成解答。

　　10(3)+ 5(1)+ 6(1)= 30(9)+ 30(6)+ 30(5)= 30(20)= 3(2)(小时)

　　(3)交流汇报，集体评价。

　　3、完成练习十五第3题。

　　(1)学生独立完成(1)、(2)小题，说说自己是怎样想的?

　　(2)鼓励学生根据题中的已知条件提出用分数加、减法计算的不同问题，可以是一步计算的，也可以是两步计算的，并让学生尝试解决提出的一些问题。

　　4、完成练习十五第4题。

　　学生独立完成后交流。

　　提问：“1”从哪里来的?把什么看作单位“1”?

　　(四)、课堂总结

　　1、师：今天学习了什么内容?成果的篓子中又装了什么新“果子”?说说看?

　　2、谁愿意再说说分数加、减混合运算的顺序是怎样?在计算中要注意什么?

　　(五)、板书设计：(仅供参考)

　　分数加减法混合运算

《分数混合运算》说课稿6

　　一、说教材

　　分数混合运算(二)是北师大版教材小学数学六年级上册第二单元的内容，是在学习了分数混合运算(一)的基础上，继续通过情景分析，利用分数混合运算来解决一些实际问题。让学生理解 “增加几分之几”或“减少几分之几”的意义，充分发展学生的数学思维。

　　二、说教学目标

　　根据新课程中“三维一体”的教学目标要求，焦老师确定了以下教学目标：

　　1.通过具体情景解决具体问题，并学会分析解答两步计算的分数乘法应用题。

　　2.通过知识的迁移，经历观察，讨论交流等数学活动，构建数学模型，让学生学会画图分析题意。

　　3.注重培养学生分析推理能力，掌握解决问题的策略。

　　三、说教法

　　根据教材呈现的内容，焦老师在开展教学活动时从以下几个方面作了努力：

　　1、出示情境图，鼓励学生分析情境中的数学信息和数量关系，明确所要解决的问题，然后了解要解决这个问题需要什么样的条件，进而列出算式。

　　2、讨论具体的计算方法。（教材中呈现了两种计算方法）在这个过程中，焦老师先让学生自主进行探究，再组织讨论和交流算法之间的联系，明确算式的意义。

　　四、说设计理念

　　1.注重新课程理念的'体现，主动让学生参与。

　　2.教学中以学生为主体，并且让不同的孩子有不同的收获。

　　3.数学教学活动建立在学生的认知发展水平和己有的知识经验基础上。

　　五、教学程序

　　1.学情调查：

　　让孩子回忆已学知识，知道求一个数的几分之几是多

　　少用乘法计算。

　　2.质疑探究：

　　焦老师在该环节不是枯燥传授知识，而是靠学生在原有知识经验的基础上积极构建，根据学生的画图思考，交流汇报解决关键问题，分析出数量关系，然后利用知识的迁移，突破教学难点，

　　3.达标检测：

　　以教材练习为依托，通过认真练习，及时发现并解决问题，真正向40分钟要效率，要质量。

　　4.拓展延伸：

　　通过自主探究与相互合作相结合方式，进一步升华教学效果，真正理解在解决有关分数实际问题中的“量”与“率”的问题。

　　以上就是我对焦老师所执教内容不成熟的说课，恳请各位评委赐教，共同学习，共同进步。

《分数混合运算》说课稿7

　　一、说教材：

　　1、说课内容：

　　人教版九年义务教育六年制小学数学第十册第59页到62 页例1和例2。

　　2、教材分析：

　　由于学生通过第九册的学习，对整数、小数四则混合运算的运算顺序已经比较熟悉了，而本册教学分数加、减法和分数乘、除法时，又出现了一些两步计算的混合运算式题。本小节是在此基础上，教学计算三步的分数四则混合运算式题。因此，在讲分数四则运算式时，没有再详细地说明运算顺序，而是直接说明分数四则混合运算的运算顺序、和整数四则混合运算的运算顺序相同。然后，结合例1和例2，引导学生先想，在有两级运算的四则混合运算中。应先算什么、再算什么；在含有括号的算式中，应该怎样计算，并让学生自己计算出结果。

　　3、教学重点、难点：

　　掌握分数四则混合运算的运算顺序，培养学生良好的计算，检验的`学生习惯，提高计算的正确率。

　　二、教学目标：

　　1、使学生掌握分数四则混合运算的运算顺序，并能正确计算分数四则混合试题。

　　2、提高学生的逻辑推理能力和计算能力。

　　3、培养学生良好的计算，检验良好的学习习惯。

　　三、说教法：

　　新课标指出：让孩子学自己喜欢的教学。让孩子学自己需要的教学，让不同程度的学生有不同程度的收获，我们不能再只用一把尺子“成绩”去衡量学生。要彻底改变教师“一言堂”“满堂灌”的教学模式，将信息技术引进课堂，引导学生主动探知，发现问题，解决问题。所以的运用“分层指导，问题解决”的教学方式只穿于整节棵。新课开始，来用直接出示教学目标，是学生了解本节课自己将要学习到什么。然后告诉学生有两组学习方案，让学生根据自己的实际情况选择运和自己的学习途径完成本节课学习的内容。接着在练习题中，也做到分层练习，分基础练习，提高练习，思考练习。促进学生知识内化。当学有余的学生提供一些课外知识。让学生阅读以扩展学生知识面。

　　四、说学法：

　　有意识地教会学生独立探索知识的好方法。通过让学生试算，观察，看书，讨论等充分调动学生多种感官的参与，让学生全面参与新知的发展和形成过程。多种感官参加学习活动，可使学生内容在大脑建去多层次多网络联系，利于学生理解记忆，也能凸显学生的主体地位，创造平等，民主，和谐的教学环境。

《分数混合运算》说课稿8

　　一、说课内容：

　　浙教版九年义务教育小学数学第十一册第四单元P93

　　例1、《没有括号的分数四则混合运算》。

　　二、教材分析：

　　本课是在学生已经学习了整数、小数四则混合运算和分数加减法，乘除法，以及本册教学分数加减法和分数乘除法时，已出现过一些两步计算的混合运算式题的基础上，教学计算三、四步的分数四则混合运算式题，又为后面学习有括号的四则混合运算和小数、分数四则混合运算及应用题打下基础。教材安排了一个例题，一道试一试和6道练习。学生对整数、小数四则混合运算顺序已比较熟悉了因此教材在讲分数四则混合运算时没有再详细说明运算顺序，而是直接说明分数四则混合运算的运算顺序和整数四则混合运算的顺序向他，在例1中也没有重点强调。下面试一试是由例1中三步计算拓展到四步计算。

　　基于以上认识我设定本课的教学目标如下：

　　1、掌握分数四则混合运算的顺序，并能正确地进行计算，对能简便地式题会选择适当地计算方法。

　　2、通过让学生尝试计算，体验到数学知识在学习上的迁移性。

　　3、在计算中培养学生认真仔细的良好学习习惯和渗透事物之间相互联系的辨证唯物主义启蒙思想。

　　重点：掌握运算顺序，正确计算。

　　难点：能正确计算，并能尽量使计算简便。

　　三、说教学程序

　　（一）复习铺垫，以旧引新。

　　这一环节我是分两个层次进行教学的。

　　1、出示几道整数、小数四则运算式题，说说运算顺序，其中2道是两边是乘除、中间是加减的式题，说说这两题中两边的积、商为什么可以同时脱式计算。这里既复习了四则混合运算的顺序，又为下面新课教学中知识的迁移埋下伏笔。

　　2、把例1分解成3个一步计算式题，请学生计算，计算后想一想这3题有什么联系，根据他们之间的关系，写成一个综合算式即例1，与刚才准备题比较有什么不同。由此引出课题。由于本课教学运算顺序不是难点，难点在分数乘除法的计算，这一层次即复习了分数乘除法的计算法则，又自然引出了新课的教学内容，并隐含了运算顺序。既突出运算顺序这个重点，分散了计算这个难点。

　　（二）运用迁移，学习新知

　　1、学生是数学学习的主任，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者，课堂教学中，不是老师单纯地传授知识，而是在老师的指引下，让学生自己学，任何人都不能替代学生学习。

　　这一环节我分四个层次来进行教学。

　　第一层次：学生独立尝试计算。出示例1，学生审题后请他们根据自己的经验独立进行计算。

　　第二层次：小组交流。学生计算后四人小组互相说一说自己的运算顺序和计算方法。

　　第三层次：汇报交流。学生小组讨论后派代表进行汇报，学生因已学过整数、小数四则混合运算，这里一般会按照以前所学的运算顺序进行计算。学生可能会出现两种情况：一种从左往右算，一种两边同时计算，教师都给予肯定，告诉学生分数四则混合运算的顺序和整数四则混合运算顺序是相同的。

　　第四层次：集体评论，优化方法。请全班同学评议，你喜欢哪一种，为什么？讨论得出两边同时计算更简便，同时请学生注意在乘除法中带分数要化成假分数计算，乘式中能约分的'先约分。

　　运用知识的迁移规律，独立学生利用旧知识学习新知识的能力，从而使学生主动学习，掌握知识，形成技能。

　　（三）尝试练习，由学生独立完成，然后小组内交流，汇报运算顺序与计算方法。

　　这时由例1的三步计算拓展到4步计算，但运算顺序还是先乘除后加减。

　　这一环节，让学生在倾听别人意见的同时，并和自己方法做比较，感受到具有普遍性又有相对简洁性的方法。

　　（四）形成技能，发展思维

　　第一层次，专项练习。P94第1题口算，这题为学生能准确快速地计算分数四则混合运算而设立，便于学生形成计算技能，因为准确计算四则离不开一步计算。用比一比谁做得又快又对的形式进行练习，小学生都具有好胜的心里用比赛的形式能激发学生的学习兴趣。

　　第二层次，基本练习。P94第2、3、4题，我分两步进行教学，第一步，先说说各题的运算顺序，使学生掌握能同时计算的尽量同时计算。第二步在这些题中每大题选一道你喜欢的做一做，同时请三位同学板演，再全班交流反馈。这里使学生熟练掌握运算顺序形成技能。

　　第三层次，变式练习。

　　1、P94第5题，根据文字题列式计算。这里把文字转化成算式即培养学生的计算技能又使学生体验到数学的简洁

　　和符号美。

　　2、应用题P95第6题，这里使学生体验到数学与生活的密切练习，认识到数学的作用，增强学生的求知欲。

　　第四层次，拓展练习。

　　请学生选择以上几个式题改编成文字题。这里不但训练了学生思维，而且培养学生数学语言的表达能力，并为今后解文字题打好基础。

《分数混合运算》说课稿9

　　一、教材

　　《同分母分数加减法》是义务教育课程标准实验教科书小学数学（青岛）版五年级下册第三单元《剪纸中的数学》的内容。我所讲的是第一课时，本节内容是在学生充分理解了分数的意义、分数单位、分数的基本性质和最大公因数的基础上进行学习的。分数的加法和减法是数学运算的重要基础知识之一，能否熟练掌握分数加减法的计算方法是评价学生是否拥有良好的计算能力、拥有良好的数感的一项重要尺度，而同分母分数的加减运算又是其中最基础的部分。

　　基于以上几点，我将本课的教学目标订为以下几点：

　　（一）知识与能力目标

　　1、理解分数加法的意义，掌握同分母分数加法的算理和计算方法。

　　2、结合情境，了解最简分数和约分的意义，掌握约分的方法。

　　（二）过程与方法目标

　　1、在动手操作中体验知识的形成过程，增强数学体验意识。

　　2、通过分组讨论，能与他人交流自己的思维过程和结果。同时归纳总结出同分母分数加减法的一般方法。、

　　（三）情感态度价值观目标

　　引导学生认识知识间的必然联系，培养类推能力和思维灵活性，激发学生的学习兴趣，增强对数学学习的信心，发展学生的数学素养。

　　重难点：

　　本课的教学重点是：理解分数加、减法的意义，正确计算比较简单的同分母分数加减法，掌握约分的方法。

　　难点是：掌握同分母分数加减法的算理和计算方法，能很快看出分子、分母的公因数，并能够准确判断约分的结果是不是最简分数。

　　二、教法、学法

　　教学活动是师生互动、交往的过程，传统的教将让位于学生的学，学生才是学习的主人，一切只有从学生出发，才能有效的促进教学，才能有效的促进学生的发展。本课教学我将努力为学生创造一个自主、探索的空间，通过让学生动手折、剪、观察、计算小组合作交流总结的方法，共同探索出同分母分数加减法的法则，教学中尽量让学生交流总结，使学生学会利用旧知识构建新知的方法，合作探究的方法，调动学生主动探索的积极性。

　　三、说教学过程

　　（一）创设情境，激趣导入

　　1、激趣导入：同学们喜欢剪纸吗？请欣赏老师搜索的几幅剪纸作品。（播放学生作品），感觉怎么样？是不是挺棒的，我相信你们在这节课的表现也同样会是很棒的。这样导入，直接激发了学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性。

　　2、寻找出数学信息：“鲤鱼剪纸”的作品数量占了全部作品的1/8，“蝴蝶剪纸”的作品数量占了全部作品的3/8，通过信息复习分数单位，为学习新知做好铺垫。这里板书：同分母分数

　　3、引导学生根据信息提出问题：“鲤鱼剪纸”的作品数量和“蝴蝶剪纸”的作品数量一共占了总数的几分之几？

　　四、合作探究，获取新知

　　“鲤鱼剪纸”的作品数量占了全部作品的.1/8，“蝴蝶剪纸”的作品数量占了全部作品的3/8，“鲤鱼剪纸”的作品数量和“蝴蝶剪纸”的作品数量一共占了总数的几分之几？

　　（一）独立思考，自主探究

　　怎样列式？为什么用加法？你是怎样想的？揭示分数加法的意义。

　　设计意图：根据学生所提问题板书整理，指出本节课着重研究分数相加的问题，其中，列式的根据可以是加法的意义，也可以是学过的关系式，如果学生的回答有涉及到加法的意义，教学时可以顺势揭示分数加法的意义。问题意识是培养学生创新意识的有效途径，而且，由学生自己提出的问题，能激发学习兴趣，积极主动地参与学习。

　　（二）合作交流，探索算法

　　1、应该怎样计算？

　　（1）先独立思考，再小组交流，想想看，有没有不同的方法？

　　（2）实在想不出办法的，可以看看课前准备的材料，关于1/8和3/8的纸条。

　　[设计意图]在实际生活中，当我们遇到一个新问题需要解决时，一般不会有人告诉我们应该怎么做，需要我们调动自身的经验或选择合适的途径（如：找人请教，尝试摸索等）去探究，因此，从寻找贴近学生的“最近发展区”考虑，我设计了这一环节。同时这也符合课标中提出的“人人在数学方面得到不同的发展”这一理念。另外，考虑到学生原有知识掌握程度的差异，特别让学习有困难的学生利用准备的材料思考做法。

　　2、根据学生汇报整理出

　　方法一：动手操作，折纸的方法，得出1/8加3/8=4/8，这是动手操作法。

　　方法二：用画图的方法直观得出1/8+3/8=4/8小结：图示法

　　方法三：1个1/8加上3个1/8等于4个1/8，出就是4/8

　　小结：这是分数组成法

　　方法四：1/8=0.125，3/8=0.375，0.125+0.375=0.5，也就是1/8，小结：这是转化法

　　方法五：1/8+3/8=1+3/8=4/8，在前面某一方法的基础上，观察得出：分子相加，分母不变。

　　3、让学生说说自己喜欢哪种方法，为什么？

　　引导学生得出：图示法直观明了，但分母较大时比较麻烦；分数组成法要用文字叙述，出比较麻烦；转化法不能适用于任意的分数。唯有第五种方法既简便，又适用，易于操作。由此揭示出同分母分数的加法法则。这里板书法则。

　　[设计意图]多样化的算法可以拓宽学生思维，独特的思路可以张扬学生个性，但我们还应明确肯定思维优化的必要性，不能只停留在对不同方法数量的追求上，尽可能地通过不同方法的比较，帮助学生根据不同的背景选择不同的方法，做到算法的优化。

　　4、规范计算过程

　　比较刚才得出的计算结果，4/8、1/2，哪种计算结果更简洁？

　　借助直观图，学生感受到4/8就是1/2，体会用最简分数表示结果合理性和简约性。

　　5、总结法则

　　同分母分数加法是怎么计算？能用自己的话来总结同分母分数加法的计算方法吗？

　　总结得出：同分母分数相加，分母不变，分子相加。

　　6、闭上眼睛想一想，计算方法是怎样的？计算结果要注意些什么？

　　计算结果能化简的，要化成最简单的分数。

　　7、同桌互相出题考对方。谁能出几道类似的题来考考你的同学？请同学说说计算过程和想法。

　　[设计意图]这里出什么问题，想考谁，由出题的学生指定，并在评讲的过程中强调对照法则。让学生经历探索同分母分数、加法法则的过程，体验成功的快乐。

　　8、讲解最简分数

　　（1）像1/2、1/8、3/8、3/4……这样，分子和分母只有公因数1的分数，叫做最简分数。

　　（2）结合实例，巩固认识

　　1、说出一个最简分数，任意说，在说的过程中，消化所学知识。

　　2、判断3/36、6/8是不是最简分数？

　　（三）、巩固练习，拓展应用

　　1、第一关：必答题，同分母分数相加的题目2/9+4/95/9+4/93/10+9/10

　　2、第二关：抢答题

　　（1）分母是8的所有最简分数有（）

　　（2）5/12和6/15都是最简分数吗？

　　3、第三关：智力陷阱

　　张玲和陈静都喜欢课外阅读。张玲一天看了《xxx外传》的1/2，陈静一天看了《蓝猫3000问》的1/2。两人一天共看完了1/2+1/2=2/2=1（本）。你认为对吗？为什么？

　　[设计意图]这道题既可加深学生对分数意义中单位“1”的理解，又可对以后学习分数乘除应用题作铺垫。练习题设计的目的是为了巩固。

　　练习题的设计的目的是为了巩固所学知识，提高本课目标达成率，其次发散学生思维，提高学生素质，培养学生能力，因此对于本课练习题的设计要求是有一定的针对性、层次性、由简到难、步步提升。

　　(四)最后回顾反思总结提升：课堂总结是课堂教学的重要组成部分，它起着画龙点睛的作用，这节课我采用问话的形式总结：同学们，这节课你们上得高兴吗？谁来说说你有哪些收获？这样设计的意图是：师生共同小结，既体现了师为主导生为主体的教学原则，又让学生愉快地回顾整个教学过程，多方面进行小结，提升成功的意义，满足学生成功的欲望。

　　五、板书设计

　　板书的设计本着突出本课重点，突破本课难点，让学生对本课知识一目了然的目的，同时又要起到一个系统归纳的作用。

　　板书：

　　同分母分数加减法

　　同分母分数相加，分母不变，分子相加

　　最简分数：分子分母只有公因数1的分数

　　最后我将用一句话来总结本课：

　　数学与我们的生活是有着密切的联系的，希望同学们能留心身边的数学问题，做生活的有心人。

《分数混合运算》说课稿10

尊敬的各位评委、各位老师：

　　大家好！

　　我是林甸县第四中学小学部的教师陈敏，我说课的课题是北师大版五年级下册第五单元《分数混合运算（一）》，我将从以下九方面进行说课。

　　一、说教材

　　本节课教学内容是北师大版小学数学第十册第五单元第一课时的内容。这是在五年级上册学了分数加减混合运算和本册第一单元学了分数乘法与第三单元分数除法的内容后的一节新内容，是为后面学习分数乘法的运算律以及解答有关分数混合运算问题作好准备的。教材在安排分数混合运算时，先通过创设情境，发现数字信息，根据这些数字信息来解决生活中的实际问题，然后在解决实际问题中，引出分数混合运算，从而使学生掌握分数混合运算的方法。通过问题情境使学生感受到数学源于生活，生活中处处有数学。两步计算的分数应用题是学生第一次接触，所以理解应用题，通过画线段图分析的数量关系，解答应用题的方法是这节课的重点也是难点。在学生列出算式时先分步计算借助的是学生对分数乘法意义的理解，再列综合算式，在学生交流的基础上体会到分数混合运算顺序与整数混合运算顺序是一样。这样的设计不仅可以改变以往单纯从计算中讲授分数混合的运算顺序，还有利于学生掌握接受分数混合运算的顺序。因此，体会掌握分数混合运算的顺序也是这节课的重点。教参鼓励用两课时完成新课，我在第一课时主要让学生在情境体会分数混合运算顺序，掌握运算方法。

　　二、说学情

　　学生已经学习了整数混合运算，分数乘除法，对算法不再陌生。但线段图是第一次接触，观察和理解有一定困难。通过一年多的有效课堂改革的训练，他们预习能力，自主合作探究能力都有所增强。因此在教学中鼓励学生做好预习，创设平等宽松的环境，发挥学生的主体作用。

　　三、说教学目标

　　【知识与技能】

　　１、体会分数混合运算的顺序与整数是一样的，能正确进行计算。

　　２、使学生掌握分数乘、除法的数量关系，能解决日常生活中的实际问题。

　　【过程与方法】

　　１、经历分析数量关系，画示意图、说等量关系等数学活动过程，学会建立解决问题模式。

　　２、借助已有的知识与经验，学会提出问题、理解问题和解决问题，发展应用意识。

　　３、在探索、分析过程中，体验解决问题策略的多样性。

　　【情感态度与价值观】

　　１、在数学学习活动中获得成功的体验，建立学习数学的自信心。

　　２、培养学生独立思考的习惯。

　　【教学难点】掌握分数混合运算的计算方法，并正确进行计算。

　　【教学难点】掌握分数乘、除混合运算的计算方法。

　　四、说教法

　　根据教材呈现的内容，教师在开展教学活动时可以从以下几个方面思考。

　　1、出示情境图，鼓励学生分析情境中的数学信息和数量关系，明确所要解决的问题，然后了解要解决这个问题需要什么样的条件，进而列出算式。

　　3、对问题的解决加以解释，即航模小组有3人。

　　五、说学法

　　通过本节教学，使学生学会运用直观的教学手段理解掌握新知识，学会有顺序的观察题、认真审题、正确计算、概括总结、检查的学习习惯。

　　六、说设计思路

　　《数学课程标准（实验稿）》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的.过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法，获得广泛的数学活动经验。课前，我依据新课程所倡导地教育理念，精心设计导学单，在“旧知铺垫”部分动了很多脑筋：通过混合运算，引导学生回忆整数混合运算顺序；通过分数乘除法计算，回忆计算方法；创造性地把例题分解成两道小题，这样的设计，为学生顺利学习新知打下铺垫。在新知探究阶段，我以导学单为抓手，根据教材呈现的内容，在开展教学活动时充分利用情境图，鼓励学生分析情境中的数学信息和数量关系，明确所要解决的问题，然后了解要解决这个问题需要什么样的条件，进而让学生自主列出算式进行计算，再对问题的解决组织讨论加以解释和交流算法之间的联系，明白分数混合运算的顺序。使学生在愉悦、开放式的教学情境中满足在教学过程中，始终尊重学生的主体地位，个性化学习需求，从而达到掌握基础知识基本技能，培养学生创新意识和实践能力的目的。引导学生自主探究，合作交流，充分尊重他们的主体地位，做好角色转换。

　　七、说教学过程

　　（一）复习准备，检查导学单旧知铺垫部分。

　　1、直接写出答案，回顾以前学习的分数乘法和分数除法。

　　2、整数连乘，体会同一级运算的顺序。

　　3、说一说下列各分数的具体含义，找单位“1”画线段图，说数量关系，再列式：

　　4、引入：刚才我们复习了整数四则混合运算的运算顺序和有关分数乘除法的知识。这节课将继续学习有关分数的知识。（板书：分数混合运算）

　　【设计意图：通过对整数四则混合运——说运算顺序，再计算的复习，引起学生对四则混合运知识的积极回忆，使学生自然“迁移”过渡到本节课来，打牢学习的基础，以便顺利地进入下一阶段的学习。教学中切实地复习那些在学生知识结构中对学习新知识能提供帮助的旧知识，由旧引新，可以促进学生进行知识的迁移，促进学生自主参与学习的全过程中。】

　　（二）创设情境，探究新知

　　１、呈现情境图，提出问题。

　　2、让学生读题、理解题意，分析条件与问题。

　　3、画线段图帮助学生分析、理解题意。

　　（请生思考：分数混合运算的顺序是怎样计算的？）（分数的混合运算的书写格式还可以怎样写？）

　　孩子们,请看下面这幅图,你能独立解答吗?

　　(改变题里的条件与问题,让学生读题,分析条件与问题,找出解题的方法)

　　4、小结：

《分数混合运算》说课稿11

　　一、教材分析

　　1、教材内容结构与教学设想

　　在进行本内容教学时，学生已经基本上掌握了教复杂的分数问题的解决方法，能利用线段图来分析两个数量之间的关系。为本节课的内容做好了铺垫。教材首先呈现了一个实际问题，并增加了一个估算的要求，让学生先估一估再计算。接着教材中仍然通过线段图帮助学生理解题意，引导学生思考“比八月份节约了”是什么意思？在线段图中，隐含着题目中最基本的等量关系，然后引导学生根据等量关系列方程解答，最后验证估算的结果。

　　在开展教学时，注意下面几个方面：

　　一是估算意识的培养。结合具体情境发展学生的估算意识和能力是《新课程标准》中强调的，分数中的估算要比整数、小数的估算难把握一些，教学时，让学生结合问题情境进行估算，关键是让学生体会估算要有依据。

　　二是解决问题策略的研究。教学时，可以让师生交流画图，试着分析数量间的关系。根据等量关系列出方程，解决问题。接着进行变式练习，把题目中的“比八月份节约了”改写成“比八月份增加了”，目的是让学生进一步利用知识解决相关数学问题，让学生再次利用图找出等量关系。

　　三是注重对估算结果进行验证。

　　2、教学目标：

　　（1）使学生理解“已知比一个数多（或少）几分之几是多少，求这个数”的数量关系，并学会用方程来解答。

　　（2）进一步掌握分数混合运算的顺序，能正确进行分数除加、除减的计算。

　　（3）结合具体情境，发展估算意识和能力。

　　（4）认识数学与人类生活的密切联系，体验数学活动充满着探索与创造；并且在合作与交流的过程中，获得良好的情感体验。

　　3、重难点：

　　解答“已知比一个数多（或少）几分之几是多少，求这个数”的问题。

　　二、学情分析：

　　五年级学生有一定的动手操作、独立学习的'能力，并且好动，喜欢也善于探索发现新知识。除此之外，该班学生上课时发言非常积极活跃，特别喜欢表扬和鼓励，能积极的配合教师完成教学任务。另外，学生积极活跃是好事，但也容易因此出现混乱局面，对此，教师也注意有效调控力争做到“活泼、紧张、严肃、认真”，从而收到良好的教学效果。

　　三、教学方法

　　新课程提倡学生自主学习，探索发现新知识，注重培养学生的估算能力，因此教师的教学方案必须建立在学生的基础之上。因此通过画线段图分析数量间的关系，根据等量关系列出方程，解决问题。注重培养学生独立思考分析问题的能力。让学生参与探索发现新知的过程，体验成功的快乐，从而培养学生学习数学的兴趣。整堂课老师只是一个引导者，学生才是课堂的主人，学习的主体。

　　四、教学程序

　　（一）复习引入

　　1、找出题中的单位1，并说出等量关系。为后面的学习打下基础。

　　（二）探索新知。

　　1、提出问题。

　　出示例题。

　　小刚家九月份用水12吨，比八月份节约了，八月份用水多少吨？

　　把什么看作单位“1”？单位“1”是已知还是未知？

　　确定单位“1”是解决分数应用题的关键。理清题意。

　　2、估一估。

　　新教材非常注重学生估算能力的培养，结合具体情境发展学生的估算意识和能力是《新课程标准》中强调的，分数中的估算要比整数、小数的估算难把握一些，教学时，让学生结合问题情境进行估算，关键是让学生体会估算要有依据。

　　3、根据题意，如何用线段图表示？

　　（1）师生交流，逐步出示线段图。通过线段图分析数量间的关系。

　　（2）结合线段图，说一说数量间有怎样的等量关系？

　　（引导学生观察线段图，先独立思考，再小组交流，最后指名小组代表回答。）

　　可能出现两种：

　　方法一：八月份的是12方法二：八月份的—节约吨数=九月份

　　即八月份×（1—）=12即八月份的—八月的=12

　　4、列方程解应用题。

　　（1）让学生根据以上分析结果，列方程解答。（注意设谁为X。）

　　（2）强调方程解的格式。

　　方法一：方法二：

　　解：设八月份用水X吨。解：设八月份用水X吨。

　　（1—）X=12 X— X=12（为什么用X表示节约的吨数。）

　　5、检验。

　　（1）检验刚才估算的结果是否正确。

　　6、变式练习。

　　师：如果把例题中的“节约”改成“增加”又应该怎么做了。（读题，确定单位“1”以及是已知还是未知？）

　　（1）首先画图分析。（同桌学生交流画。）

　　（2）列方程解答。

　　根据刚才的学习学生已经有一定的画图分析的能力，所以在此目的培养学生独立解决问题的能力。

　　（三）巩固练习。（完成课文第60页“练一练”。）

　　1、第1题。、训练学生计算能力。

　　2、第2、3题。对新学的知识加以巩固练习。同时对过去学的知识做对比练习。强化新知识。

　　（1）说一说题目的数量等量关系：“什么数的几分之几是多少”。

　　（2）用方程解时，要设什么数为X？

　　（3）出示：五一黄金周，星星游乐场第一天的门票收入为720元，第二天比第一天增加了，第二天的门票收入是多少元？（确定单位“1”以及是已知还是未知？）

　　师小结：解答分数应用题，关键是找准单位“1”，如果单位“1”是未知，就可以用X代替，根据题中的等量关系，列方程解答。如果单位“1”是已知的，要求它的几分之几是多少，就可以根据一个数乘分数的意义直接用乘法计算。

　　3、看图写算式。训练学生对图的分析理解能力。

　　3、第4题。

　　（1）说一说方程左边的数怎么处理，根据什么？

　　（2）解方程，注意方程的格式。

　　（四）课堂小结。

　　今天我们学习的这类应用题有什么特点？怎样分析解答？

　　这类应用题的特点是单位“1”的量未知，与分数乘法应用题的分析方法一样，首先要找谁是单位“1”，然后看单位“1”的量是已知的还是未知的，如果是未知的，就可以用X代替，根据题中的等量关系，列方程解答。

《分数混合运算》说课稿12

　　一、学情分析：

　　我们六（五）班有学生48人，男生有19人，女生有29人，自上学年实行小组合作学习以来，每个学生都有了明确的学习目标，在平时学习中主动、努力，每组中的1、2号对3、4号的帮扶起了很大的作用，使这部分学困生在思维方法和技能上有了进一步的提高，在数学情感上，能主动地参与到学习中来。

　　二、教材分析：

　　（一）教学内容

　　本册内容共有8个单元。一单元分数乘法，二单元分数除法，三单元比，五单元分数四则混合运算，这四个单元所属领域是数与代数。四单元的圆所属领域是空间和图形。六单元的统计，七单元的可能性，八单元的百分数所属领域是统计与概率。美的奥秘，数学与生活，远离肥胖所属领域是综合应用。

　　（二）教学重难点

　　教学重难点有：分数乘除法应用题，按比例分配应用题，如何求圆的周长和面积，化简比和求比值的区别和联系。

　　三、教学目标：

　　（一）知识与技能目标

　　1。能结合具体情境理解分数乘除的意义，能解决有关分数的实际问题。

　　2。理解比的意义和性质，会解决有关按比例分配的实际问题。

　　3。结合具体情境，理解百分数的意义，能用百分数解决问题。

　　4。掌握圆的周长和面积的计算方法，能够运用圆的周长和面积公式解决简单的实际问题。

　　5。认识众数、中位数，会求一组数的众数和中位数，会对一组数据作出合理的分析推理。

　　6。结合具体实例，设计一个符合要求的方案。

　　（二）数学思考目标

　　让学生经历知识的形成过程，感受“转化”和“数形结合”的数学思想方法。

　　在观察、操作、思考、交流等活动中，进步发展抽象概括推理的能力。

　　（三）情感态度目标

　　1。能积极参加数学学习活动，对数学有好奇心和求知欲，并获取成功的学习体验，增强学习数学的信心。

　　2。体会数学与人类生活的密切联系，感受数学的严谨性和数学结论的

　　确定性。

　　3。学会倾听与质疑，养成独立思考的好习惯。

　　四、教学措施：

　　1。整合学习内容，强化数学知识间的联系及学科间的融合。

　　2。恰当确立每节课的'教学内容，树立单元教学思想，在重点例题上下功夫。

　　3。精心设计数学活动，让学生在探索中理解数学知识，掌握数学方法。

　　4。注重数学思想方法的渗透和解决问题策略的方法。

　　在本册中结合教学内容渗透“极限”和“数形结合”的数学思想。

　　在教学中学生经历“现实问题——数学问题——联系已有知识经验寻找方法——归纳概括总结公式——运用公式解决现实问题”这一首尾相接的全过程。

　　5。改进评估方法实行小组“捆绑式”评价方法和个人评价方法相结合的方式。评价形式也有生生互评、师生互评等多种形式。

　　五、课时安排

　　一、分数乘法

　　理解一个数和分数相乘的意义，理解分数乘分数的算理理解分数乘法的意义，掌握分数乘法的计算方法，会求一个数几分之几的实际问题

　　二、分数除法

　　分数除法的计算方法，解决已知一个数的几分

　　之几是多少，求这个数的实际问题理解分数除法的意义，会计算，会解决实际问题。

　　三、比

　　理解比的意义和性质理解比的意义，会求比值掌握比的基质，会化简比。

　　四、圆

　　圆的周长和面积

　　认识圆的特征，会正确计算圆的周长和面积。

　　五、分数四则混合运算

　　分析稍复杂的有关分数分析问题和解决问题的能力。四则混合运算问题的数量关系及理解四则混合运算的顺序。

　　六、统计

　　理解众数、中位数的意义，选择合适的统计量描述数据的特征。会求一组数的中位数、众数，会选择合适的统计量描述数据，分析问题。

　　七、可能性

　　能按要求根据可能性大小设计方案

　　能根据可能性大小设计符合要求的方案

　　八、百分数

　　百分数的意义，解决一个数是另一个百分之几

　　的问题能进行百分小的互化，解决实际问题

　　总复习

　　整理知识点

　　养成总结与反思的习惯

《分数混合运算》说课稿13

　　一、说教材：

　　教材在学生学习了整数加、减混合运算和分数加、减法计算方法的基础上编排分数加、减混合运算，一是计算发展的需要，二是学生学生解决问题时需要分数加、减混合运算。而运用知识迁移学生很容易学好这部分知识。

　　教学目标：

　　1、学生通过独立探索、互动交流理解和掌握分数加、减混合运算的运算顺序和计算方法，能正确计算。

　　2、让学生体会对比在学习中的重要作用，养成认真审题、细心计算、规范书写的好习惯。

　　二、说教法、学法：

　　根据教材特点和学生的认识规律。本节课的教学采用尝试教学的方法进行教学。

　　三、说教学程序：

　　一．情景引入

　　孩子们，五个重庆建设目标中的五个重庆指什么？谁能告诉大家你眼中的森林重庆的模样？

　　森林重庆的建设，让城市与自然融为一体，使我们身处闹市区也能观赏到自然的美丽，呼吸到清新的空气。今天我也带你们走进一个城市森林公园。

　　从学生感受到的五个重庆建设切入，巧妙的将森林重庆建设与例题结合起来，可大大地激发学生参与学习的热情。同时又自然地渗透进对学生热爱家乡，关心家乡建设的教育。

　　二．探究新知

　　1、教学例1

　　出示例1，学生看题。从表中你获得了哪些信息？知道什么是乔木？什么是灌木吗？

　　乔木林和灌木林都是森林，那么“森林部分比草地部分多占公园面积的几分之几？”（板书）

　　让学生了解题目中提到的乔木和灌木，扩展了学生学习的范围，这正是素质教育的需要。

　　怎样列式：1/2+3/10-1/5

　　还可以怎样列式？1/2-1/5+3/10，3/10-1/5+1/2

　　会计算吗？选择第一个算式计算。

　　学生独立计算，教师巡视。

　　第一题：

　　1/2+3/10-1/5

　　=5/10+3/10-2/10

　　=6/10

　　=3/5

　　第二题：

　　1/2+3/10-1/5

　　=5/10+3/10-1/5

　　=4/5-1/5

　　=3/5

　　回报交流。

　　方法一：方法二：

　　对比，你喜欢哪种方法？为什么？用你喜欢的方法从另两个算式中选一个计算。

　　小结、过度。计算异分母分数加、减混合运算时，可以分步通分，也可以一次通分后计算，这要根据题目的.特点和自己的情况灵活选择。孩子们，知道吗，树木和花草可以清洁环境的空气，还可以保持水土。请看例2。（出示例2）

　　例1让学生先尝试再交流掌握没有括号的分数加、减混合运算的运算顺序和计算方法。符合这节教学内容的特点和学生学习的规律，也遵循了以学定教的教学原则。

　　2．教学例2

　　学生看题后质疑。

　　引思：题中是把什么看作单位“1”？7/20是什么意思？

　　学生解答“裸露地面储存的地下水占降水量的几分之几？”

　　汇报交流

　　1-（11/20+2/5）

　　=1-（11/20+8/20）

　　1-11/20-2/5

　　=20/20-11/20-8/20

　　方法一：方法二：

　　=1-19/20

　　=1/20

　　对比两种解法思路有什么不同？带小括号的分数加、减混合运算应先算什么？

　　孩子们，回头看一看这些数据，你又知道了什么？有什么想法？

　　3．这节课我们学习的是什么知识？（分数加、减混合运算）（板书课题）这部分知识在书上第117~118页上，请看书并结合刚才的学习思考：分数加、减混合运算的运算顺序、计算的方法、书写格式是什么？

　　交流小结：分数加、减混合运算与整数加、减混合运算的运算顺序相同，没有括号的从左到右依次计算，有括号的要先算括号里的运算；计算时通分可以分步通分，也可以一次通分；书写格式递等式。

　　例2的教学同样尝试教学的方法，同时又突出了两方面的交流，一是审题时让学生质疑和引导思考，目的是这道题特点及这类题训练的需要；二是当学生算完后，让学生回头看表上两组对比的数据，去发现森林与裸露地面保持水分的区别，去发表自己的感想。这样提升了数学学习的价值，有利于学生的全面发展。

　　三．练习巩固

　　1．118页，做一做，分组完成。（先完成自己任务的可以做其他组的题）

　　2．120页，第3题。

　　练习完成的方式做这样的处理，一是考虑时间的问题和学生的实际，都做有一部分学生时间不够；二是这节课的目的是掌握方法会算。这样的处理也体现了因材施教的教学原则。

　　四．总结反思。

　　让学生反思学习的方法和过程，交流学习的感想和体会，能加深对所学知识的理解，发展数学学习的能力。

《分数混合运算》说课稿14

尊敬的各位专家、评委老师们：

　　大家好!

　　我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书（青岛版）五年级数学上册第五单元，信息窗四第一个红点的内容：《分数乘除混合运算》。

　　分数乘除混合运算这部分内容的教学是在学生已经掌握了分数乘法、分数除法和整数乘除混合运算的方法之后进行教学的，本课通过解决实际问题教学分数乘除混合运算，既为学生提供练习分数乘除混合运算的机会，又为学生后续学习分数四则混合运算和解决与分数有关实际问题作准备。

　　根据对教材的分析，结合课标的要求，我从知识与技能、过程与方法、情感、态度价值观三个维度，制定本节课的教学目标为：

　　（1）掌握分数乘除混合运算的顺序，能正确进行分数乘除混合运算，并能用分数乘除混合运算解决问题。

　　（2）在解决问题的过程中完成对计算方法的探索，培养学生的观察、分析、比较、综合能力。

　　（3）通过参予数学学习活动获得成功的体验，激发学生对数学学习的好奇心和求知欲，增强学生学习数学的信心和兴趣。

　　本节课的重点是掌握分数乘除混合运算的顺序，能用分数乘除混合运算解决实际问题。难点是利用分数乘除混合运算解决日常生活中的实际问题。教学时紧密联系乘除法的意义，引导学生讲清解决问题的思路，并加强计算方法的对比分析，是突破本课重点难点关键之所在。

　　教学方法：

　　五年级学生的思维处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，他们已有了一定的抽象逻辑思维、观察比较、分析综合的能力，创造性成分也比中年级学生有所增强。

　　教学中要充分利用学生已有的知识经验和认知发展水平，为学生提供从事数学活动的机会，帮助学生在自主探索与合作交流的过程中，理解和掌握知识。基于以上认识，我在本节课主要采用了以下几种教学方法：

　　（1）情境教学法：以教材的情境设计为依托，结合学生自身的生活经验为学生创设问题情境，引起学生对分数乘除混合运算的关注，激发学生学习的兴趣和问题意识。

　　（2）探究研讨法：提出问题后，引导学生理清数量关系，借助已有的学习经验，经过思考、分析、比较、归纳等一系列活动，发现规律，理解分数乘除混合运算问题的意义，探索分数乘除混合运算的计算方法，并能正确进行计算。

　　（3）合作学习法：在独立思考和自主探索的基础上，进行小组间的合作与交流，为每位学生提供从事数学活动的机会，帮助学生在多元交流中真正理解和掌握知识，充分发掘每个孩子的潜能，发展思维，提高能力。

　　五年级学生在观察、分析、对比、归纳方面已经具备了一定的基础，本节课通过学生主动参与、发现问题、解决问题的探究过程，使学生的数学认知结构建立在自己的实践经验和主动建构之上，从而改变学生的学习方式。

　　预计学生在解决问题时容易把绝对量和相对量的含义相混淆，因此在教学时要加强两个量区分的练习，让学生分清两种量的异同，达到真正理解算理的目的，提高课堂教学效率。

　　教学过程

　　本节课主要设计了四个教学环节：

　　一、回顾旧知，导入新课

　　上课伊始，先提出两个问题：

　　１、分数可以表示什么？试举例说明。

　　２、整数乘除混合运算的顺序是怎样的？

　　对于问题１，要让学生明确分数可以表示具体数量，如2/5千克、3/8米等，这里的分数表示的是绝对量；分数还可以表示两个量之间的一种关系，如甲是乙的.2/3、杨树是棵树是柳树的3/7等，这里分数表示的是相对量。在学生理解了绝对量和相对量的概念后再出示几组练习让学生进行区分。

　　通过问题2的复习，让学生了解整数乘除混合运算的顺序，当学生回答计算整数乘除混合运算时，要按照从左到右的顺序进行计算时提问学生：分数乘除混合运算也能按这样的吗？

　　这一环节由旧知引入，温故引新，既为新知的学习铺路搭桥，又激发了学生的学习兴趣，使学生兴趣盎然地投入到新知识的学习之中。

　　二、合作探究，获取新知

　　此环节分三个步骤。

　　步骤一：创设情境，提出问题

　　在导入新课后及时出示课本情境图：布艺兴趣小组用6米布制作一批帽子，每顶帽子用布2/5米。将这些帽子的2/3送给幼儿园。

　　指导学生观察情境图，回答：情境图中提供了哪些数学信息？根据这些数学信息，你能提出什么数学问题？

　　在提出数学问题时学生可能会提出一步计算的问题，如：这些布能制作多少顶帽子？教师可以组织学生进行列式。再进一步启发学生：还能提出什么数学问题？如果学生没有提出两步计算的问题，要鼓励、引导他们提出来，培养学生提出问题的能力。

　　该环节从学生熟悉的环境入手，从具体的生活情境中获取信息，引导学生根据信息提出问题。让学生感受到数学来源于生活，生活中处处有数学，培养学生学习数学的兴趣，激发学生的求知欲。

　　步骤二：自主尝试，解决问题

　　当学生提出送给幼儿园多少顶？的问题时出示：布衣小组用6米布做帽子，每顶帽子用布2/5米。将这些帽子的2/3送给幼儿园，送给幼儿园多少顶？告诉学生这节课我们重点要解决这个问题。

　　1、明确解题思路：

　　启发学生想一想：怎样解决这个问题？说一说你的解题思路。

　　学生思考后集体交流解决问题的思路：因为送给幼儿园的帽子占这些帽子的2/3，所以，要求送给幼儿园多少顶帽子，应先求出6米布能做多少顶帽子。求6米布能做多少顶帽子，就是求6米里面有几个2/5米应该用除法来算。而求送给幼儿园的帽子有多少顶，就是求帽子总数的2/3是多少，应该用乘法来算。

　　借助线段图分析题意，并组织学生讨论：为什么6米里面有几个2/5米？用除法计算？

　　要让学生明确求6米里面有几个2/5米？里面的6米与2/5米是两个绝对量，这两个量之间是包含除的关系，所以要用除法计算。

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　　2、自主解决问题：

　　明确解题思路后，启发学生探索自主解决问题的方法。给学生时间让其进行独立列式。师巡视并指导。

　　学生可能选择列分步算式和列综合算式解答这个问题。分别指一名同学到展台前进行思路分析和计算方法的介绍：

　　第一种：62/5=15（顶）152/3=10（顶）

　　第二种：62/52/3=65/22/3=10（顶）

　　此处给学生创造充足的自主探索的时间和空间，让他们尝试自己来解决问题，体会成功的快乐。

　　步骤三：观察比较，合作探究

　　仔细观察两位同学的算法，看看有什么不同之处？

　　第一种是求解这道题的分步列式方法，第二种是列综合算式解答的算式。引导学生对比分步算式与综合算式，让学生体会乘除混合运算的顺序。

　　组织学生讨论：分数乘除混合运算怎样计算？

　　引导学生归纳：分数乘除混合运算中，遇到除以一个数时，只要乘以这个数的倒数，就可以把乘除混合运算转化为分数连乘，再按照分数连乘的方法进行计算。

　　经过计算，你有什么经验要和同学们分享？想提醒大家注意什么？

　　此处我尽量把解决问题的主动权交给学生，让他们进行讲解、讨论、对比、分析，再通过同伴间的互相交流，找到知识之间的内在联系。

　　三、分层练习，巩固应用

　　本课练习的设计以趣味性和层次性为原则，分别安排了基础性练习、拓展性练习和趣味性练习，检验学生的学习效果。

　　1、基础性练习：做课本自主练习第3题，让学生自主完成，全班交流算法，目的是巩固算法，反馈学习效果。

　　2、拓展性练习：自主练习第2题、第4题，让学生尝试自主解决，全班交流，说出自己解决问题时的思路。目的是提高学生解决实际问题的能力。

　　3、趣味性练习：自主练习第5题。解决与学生生活密切相关的生活问题，这样的练习有助于激发学生学习兴趣，便于学生理解题意。使学生积极主动地参与学习，把学习活动推向高潮。

　　此处通过具有针对性和科学性的归类练习，既巩固了所学知识，又能让学生通过多样的练习，熟练掌握分数乘除混合运算的计算方法和算理，形成清晰的思路，培养学生的思维能力。

　　四、课堂小结：

　　到此，本课知识已经学完，通过看书质疑进行小结，让学生交流应该如何解决求一个数的几分之几是多少，引导学生总结解决问题的方法，并对所学知识进行简单的回顾整理，通过自评或他评，培养学生的自我反思意识。

　　我的说课结束了，有不当之处，敬请各位专家老师批评指正，谢谢!

《分数混合运算》说课稿15

　　一、教材分析

　　1、教学内容：这是义务教育课程标准实验教科书数学北师大版五年级下册第五单元P56的内容，分数混合运算（一）。

　　2、教材内容所处的地位：是在五年级上册学了分数加减混合运算和本册第一单元学了分数乘法与第三单元分数除法的内容后的一节新内容。是后面学习分数乘法的运算律以及解答有关分数混合运算问题作奠基作用。

　　3、教材的重难点：

　　（1）、掌握分数混合运算的运算顺序。

　　（2）、利用分数混合运算的法则解决日常生活中的实际问题，发展应用意识。

　　4、学习目标：

　　（1）体会分数混合运算的运算顺序和整数是一样的会计算分数混合运算。（以两步为主，不超过三步）

　　（2）掌握分数混合运算的计算方法，能够正确熟练地进行计算。

　　5、学生情况分析：

　　在日常生活中，经常会接触到一些需要运用分数计算来解决的问题。教材在安排分数混合运算时，遵循了本套教材的特点，在解决实际问题中，引出分数混合运算，从而使学生体会到进行运算的必要性，在学生列出算式后，教材先安排了分步计算，借助的是学生对分数乘法意义的理解；接着又安排了综合算式。在交流的基础上，学生将体会到分数混合运算顺序与整数混合运算顺序是一样的。

　　二、教法

　　根据教材呈现的内容，教师在开展教学活动时可以从以下几个方面思考。

　　1、出示情境图，鼓励学生分析情境中的数学信息和数量关系，明确所要解决的问题，然后了解要解决这个问题需要什么样的条件，进而列出算式。

　　2、讨论具体的.计算方法。教材中呈现了两种计算方法。在这个过程中，先让学生自主探索计算，教师在用课件展示不同的计算方法，让学生体会算法之间的联系，明白分数混合运算的顺序。

　　3、对问题的解决加以解释，即航模小组有3人。

　　三、学法

　　通过本节教学，使学生学会运用直观的教学手段理解掌握新知识，学会有顺序的观察题、认真审题、正确计算、概括总结、检查的学习习惯。

　　四、教学程序

　　一、谈话引入课题

　　二、出示学习目标，学生齐读一遍。要达到学习目标，得靠自己的自学。

　　三、出示自学指导。

　　第二大组学生读一遍。明确自学的重点内容是什么，带着问题去自学。