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教师教研培训心得

时间:2022-07-21 11:01:59 心得体会 我要投稿

教师教研培训心得3篇

  当我们积累了新的体会时,有这样的时机,要好好记录下来,如此就可以提升我们写作能力了。那么问题来了,应该如何写心得体会呢?以下是小编收集整理的教师教研培训心得,仅供参考,希望能够帮助到大家。

教师教研培训心得3篇

教师教研培训心得1

  “走出去,就会有收获。”作为一名教师,任何一次听课或者教研活动,都是学习的大好机会,可以取得不少教学经验。今天,我又有幸参加了《全国小学智慧教学与教师发展教研培训》活动,聆听了全国各地优秀教师精彩的说课、优质的公开课以及教研员们专业的点评,感觉受益匪浅。

  ?短短一天时间,我们观摩了四节不同级段的语文课,并分别进行了说课和评课。在我看来,教师们的精心设计,充分展示了他们不同的课堂教学思路,不同的教师演绎出了不同的风采,但又同样的精彩。这几节课,各位教师展现出来的扎实的教学基本功,较强的课堂调控能力,精美的教学课件,以及对教材层次上的把握,都给人留下了深刻的印象,使我学有所得,学有所思。在以后的教学中应该怎样把各位教师的优点融入到自己的课堂之中,让自己的课堂教学变得有特色,更高效,是接下来要努力的方向。课堂教学本身又是一个“仁者见仁,智者见智”的话题。课后,专家们的精彩点评令人印象深刻,犹如一缕清风,让人茅塞顿开,同时又让我深思。对于这几节课,我也想谈谈自己的看法:

  一、阅读时间少

  《语文课程标准》指出语文课的总体目标第七点是培养学生具有独立的阅读能力,学会运用多种阅读方法。这几节中高年的`语文课,课堂上留给学生的读书时间太少了,比如《黄果树瀑布》这节课中,教师在重点段落的教学中进行了18分钟的时间,大部分时间都是教师在侃侃而谈,留给孩子们的读书时间却寥寥无几。大家都知道,“读”是语文学科最基本的教学方法,也是行之有效、最大限度提高学生驾驭语言能力最好的方法,在教学中,我们可以采用各种形式的读:默读、自由读、快速读、分角色读等,“书读百遍,其义自见”,让学生在读中学,读中悟。

  二、重难点未突破

  还拿《黄果树瀑布》为例,教师在小组合作学习这一板块设计的很合理,首先是出示学习目标,小组合作探究学习,接着汇报展示,最后教师稍作总结。此时,教师没有进行内容更进一步的提升,本节课的教学难点没有突破。这就要求教师在备课时,教学内容的设计一定要紧紧围绕着教学目标来进行,甚至要更深层次的挖掘教材,让内容更进一步的提升。旁观者清吧,回头想想,这些问题在平时自己的教学中也是存在着的,甚至更多。通过这次听课,我将把优点继续发扬,改正不足,努力改进自己的教学方法,提高教学水平,为孩子们呈现更精彩的课堂。

教师教研培训心得2

  xxxx年7月15日—19日,我们这批名师培养对象,怀揣着对教育的梦想,带着市教育局领导的期望,和进修学校领导的嘱咐,怀着虔诚之心聚拢到了美丽的西子湖畔——杭州。来参加全国中小学教研组长、学科主任、骨干教师专业成长研修班学习。

  为期五天的培训,这对于来自山区小县城的我来说,简直就是上天的福祉。

  虽然杭州天热如火炉,但我们都很珍惜这来之不易的学习机会,合理安排好自己的日常活动,认真遵守培训班的规章制度,不迟到,不早退,认真听取了每一堂讲座,并做好听课笔记。

  参加此次培训班学习,我深感做为学科的教研组长,自我的专业知识储备、自我的个人魅力、团队科研精神是多么的重要!在学习过程当中,我更学到并吸取了很多成功、实用的教研组建设和个人素养提升的经验和方法。总之,我认为教研人应该做到“一个中心,三个得到”,“一个中心”以教研文化认同为中心,“三个得到”教研理念得到提升,教研情感得到激发,教研行动得到引领。

  教研文化认同为中心

  如果说,一个好校长能办出一所好学校,同样的道理,一个好的教研组长就能带出一批好教师。教研组是校本研修的重要阵地,就像部队的基层连队,是一个集教学、教研、科研、培训于一身的实体,教研组长是这个实体的“领头羊”,是校本教研制度建设的中坚力量。俗话说:“点亮一盏灯,照亮一大片。”抓好教研组长,就能带动一个群体,把校本教研制度建设真正落到实处。

  教研理念得到提升

  现在回想起来,各位主讲教师“闪动的智慧”仍意犹未尽,授课教师均是来自一线的校长和教育专家,他们结合自己多年的教学研究和管理经验,通过真实的案例分析,从教研活动策划、特色教研组建设、课堂观察与改进、课例研究等方面进行交流。内容真实具体,针对性强,如Z主任的《校本研修的实践嬗变》,让我意识到校本教研并非遥不可及,完全可以从我们每位教师的日常教学活动细节入手,要让“合作探究成为每节课的课堂行为”;S校长的《课堂观察——走向专业的听评课》,让我认识到教师要具有课程智慧、教学智慧和爱的丰富,才能成为受学生欢迎的教师;D主任的《教研组建设:从管理到成就》,让我看到他“向一线教师学习与对话,一边工作,一边研究”的认真科研态度,看到他对我们一线教师专业成长的关注之情;Z校长的《找回培训的主体》,虽随意的像和我们对话一样,但仍让我对教研组长有了新的定位:教研组长要有幸福感,并把这幸福感带给同组成员,要有个人亲和力,创建和谐的“教研组之家”。教授们的阅历丰富,他们的一些过往经历及其对学科的看法是那么智慧那么深刻,深深印在我的脑海中。现在,细想起来,这么一次培训指导,确确实实是为我们专业学习指点了迷津,许多困惑的问题在课上迎刃而解了。

  教研情感得到激发

  专家们的专题讲座都是那么精彩!我带着教育教学实践中的种种疑问进入了培训课堂。课堂上,专家们的精彩讲演一次次引起我内心的共鸣,激起了我的深思。使我的教育教学理念发生了更为深刻的变化,激起了积极投身课改的'热情。教育部基础教育司副司长朱慕菊曾说:“课程改革就像一列火车,动力来自全社会,特别是校长、教师、家长对基础教育将对国家、民族前途负有重大使命的理解,对现实问题具有批判性的思考。”使我进一步明确了课改的目的、核心、突破口、主要任务。总之,这次培训给我带来了全新的感觉,教育观念发生了剧烈的变化,激起了积极投身课改的热情。这是非常重要、可贵的,有了教育理想,就能知难而上,坚韧不拔。

  教研行动得到引领

  教研组是教师实现专业化发展的摇篮,是教学行为正在发生变化的主战场,是探讨教学问题、开展有效教学的重要阵地。此次研修活动是一场集教研管理、科组建设、教学指导、实践操作为一体的精神盛宴,将为我们今后加强有效教研,改善教学行为,提高课堂效率,提升管理能力提供有力的借鉴和指导。通过培训,我们将会在教研员带领下进行课改研究,将会亲口尝到了“梨子”的滋味,体验到怎样针对在课程改革实际情境中遇到的问题,进行设计、实践、反思,从前行为阶段转变到新行为阶段,亲身体验到这确实是促进教师专业成长的重要途径,是提升实施课程改革的能力的主要场所。

  校长和教育专家们教会了我们教研的道理,也引领我们应当养成一种锲而不舍的精神。是的,做每件事我们都应持之以恒,努力探究,认真思索,那样我们才会收获成果,培养好我们的学生,才能做到“学高为师,行正为范”——行动引领的最高境界。

  在充分学习中,也不难发现,愚昧的心志也会得到启迪,潜移默化里,我感到心灵上得到的强烈感悟,恍然间,我发现自己收获的不是一星半点,而是最后满载而归。最后,借用北师大张行涛博士的结束语来勉励自己——动起来,一定比过去好!

教师教研培训心得3

  一、对建构主义的重新认识

  建构主义是课程改革重要的理论基础和动力源泉。可以看到数学课程标准、课标教材就是遵循建构主义这一指导思想制定和编写的。在基层进行的课程改革实验也是基于对建构主义的认识而进行的。读了郑教授的“建构主义审思”一文,会发现过去我们对建构主义在认识上有误解和偏差。

  建构主义的核心所在是:学习并非学生对于教师所授予知识的被动接受,而是依据其已有的知识和经验所作的主动建构。

  但是,是不是知识不可能由教师直接传递给学生,或者说,只有通过主动探究,学生才有可能进行有意义的学习活动呢?实际上,“探究学习”在20世纪60年代的美国曾得到积极倡导,但最终失败了。“失败”的最重要原因就在于其基本立场的错误性。

  郑教授指出:“我们不应将学习者的主动建构与向其他人学习绝对地对立起来。恰恰相反,在明确肯定学习者主体地位的同时,也必须清楚地指明向其他人(包括各种教材与书本)学习,特别是教师的指导性工作的必要性和重要性。”台湾小学数学教育改革主要策划者之一蒋治邦给予我们的主要启示:“实验课程的教学观点被冠以‘建构教学法’的卷标后,成为目前教育工作者之间争议的焦点……‘实验课程的精神是教师不可以告诉学童任何事’、‘任何解题方式必须由学童自己想出来’是目前对实验课程最严重的误解,必须……澄清。”

  还有对于建构主义的一种误解即认为学生的“主动建构”主要地应被理解成“动手实践,实物操作”。事实上,建构主义所直接涉及的只是学生在学习过程中内在的思维活动,而没有指明任何一种具体的学习形式。

  反观当下的课堂教学,哪一节课不是让学生去探究,去发现?如果这一节课没有探究和发现,可能老师都不知道该怎么上了,或者被冠以“传统教学”的帽子。实际上,根据郑教授对建构主义的论述,课堂教学既可以有探究活动,也可以没有探究活动,既可以在老师的引导下进行探究,也可以由老师直接讲授出来,既可以有显性的动手活动,也可以没有显性的动手活动,既可以创设生活情景,也可以直接从数学出发。建构主义的实质不在于外显的活动,而在于内心的活动是否有意义、是否积极。

  二、对课程改革长期性复杂性的思考

  课程改革发展到今天,已经进入到了一个新的历史时期。应当说,对于课程改革的方向、课程改革的基本理念大家是接受的,是支持的。如果再回到原来的老路上去,大家肯定是不答应的。关键是,课程改进程中出现的一些问题不能回避,需要认真思考,寻找解决的办法。

  郑教授在《数学课程改革:何去何从》一文中指出:“数学教育改革必定是一个渐进的过程,不可能按照某个事先划定的时间表毕其功于一役的”。正确的做法应该是:“放慢节奏,认真总结,发现问题,正视问题,解决问题,不断前进。”同时,课程改革是一个双向互动的过程。

  我完全赞同郑教授的观点。

  这次课程改革是建国以来规模最大的一次,应该预见到改革的艰巨性、复杂性,决不会按照改革设计者的“一厢情愿”毕其功于一役的。记得抗日战争初期,毛泽东就提出了“论持久战”的观点,其实质就是“以空间换时间”。以中国广袤的大地使日本陷入“人民战争的泥潭”,经过防御、相持进入反攻,最后果真按照这一指导思想打败了日本侵略者。现在的情形是,拥有高学历的、专业水平比较高的小学数学教师在全国毕竟凤毛麟角,大量的'是年龄较大、学历较低、专业水平较低的教师,这是不容回避的事实。要想使得他们经过几次培训就能“脱胎换骨”,是不现实的。对待这样的问题只能以“时间换空间”,课程改革只能是长期的、渐进的过程。

  课程改革不是单向的,是双向互动的。如果只是上面在摇旗呐喊,下面却无动于衷,改革就不会取得良好的效果。即使再好的东西,也要大家接受了才能发挥好的作用。记得前几年山东高考实行标准分,应当说这是科学的计分方法,但为什么不能实行下去了而又采用了原始分呢?原因就是懂得的人太少了。

  三、对教材的再认识

  课标教材与传统教材相比确实先进多了,传统教材表现形式单一,冷漠无情;注重知识结构的严谨,严重脱离生活实际;注重知识的规范性和标准性,忽视了学生的个性发展;内容狭窄,数与计算占了非常大的份量等等。新教材在这些方面都进行了纠正,内容丰富多彩,表现形式灵活多样,紧密结合生活实际,关注过程和方法、情感态度价值观的培养。广大教师对新教材是欢迎的,是支持的。学生更是对新教材表现出极大的兴趣。

  但新教材也明显存在着一些不足,值得我们注意。

  郑教授反对“一层卡一层”的现象,也就是课程标准“卡”教材,教材“卡”教师的教学。

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