部编版语文二年级下册揠苗助长反思

部编版语文二年级下册揠苗助长反思

　　在日新月异的现代社会中，我们要有很强的课堂教学能力，反思是思考过去的事情，从中总结经验教训。反思应该怎么写呢？以下是小编为大家整理的部编版语文二年级下册揠苗助长反思，希望能够帮助到大家。

部编版语文二年级下册揠苗助长反思1

　　这是一篇寓言故事，课文主要讲了“古时候有一位农夫想使自身田里的禾苗长得快些，就把禾苗拔高，结果禾苗都枯死了。”寓言是借故事来说明道理的一种文章。对于二年级的孩子来说，如果让他们自身说出来这则寓言故事的道理是比较难的，而且绝大多数孩子懂得其中的道理但很难用言语来表达，而老师在教学了全文后顺着文章的资料设计了这样一个环节：“让学生想象说：农夫来到田边一看，他后悔极了，他想（学生能说农夫会怎样做，也能说农夫会怎样想）”在这一环节指导时，在教师的启迪引导下，学生纷纷打开了思维的窗口，展开了想象的翅膀，并自然而然地引出这则寓言所蕴涵的道理——急于求成，徒劳无功。这一道理是学生们自身在想象说话中慢慢地得出来的，而教师在其中起了引领的'作用。而且在后一步的写字教学中，教师把刚刚所学的寓意与学生平时的学习结合起来，教师说：“在学习中，我们也会遇到这样的事，写字也一样不能太着急，要耐心得来写，千万不能——学生又一次大声地朗读了黑板上的寓意：急于求成，徒劳无功”。再一次让这则寓言故事的寓意在学生头脑中生根。

　　在课的最后，教师还告诉学生像我们这天学的“揠苗助长”这样短小而生动的故事，故事中又藏着一个深刻的道理，这样的故事它还有另外一个名字呢，叫——寓言。并且向学生推荐课外也能去读读更多的寓言故事，一堂语文课教给孩子的不但仅仅是揠苗助长一个故事，懂得的不但仅仅是急于求成，徒劳无功一个道理，而是把课堂知识引向课外，让孩子们在课外学习中不断提升自我，充实自我。

部编版语文二年级下册揠苗助长反思2

　　寓言具有篇幅短小、内容生动有趣的特点，是学生喜闻乐见的一种体裁。它通过一个明白易懂的小故事告诉我们一个道理。因此，课堂上如何结合寓言的特点，让学生能更好地学习课文，感悟道理是非常重要的。

　　上课伊始，我和学生一起写课题，并教会学生理解词语的方法。理解课题的`意思后，引导学生发问：“为什么要帮助禾苗生长呢？怎么样帮助的？”等等的问题，激发学生的好奇心，引起兴趣为全篇课文的学习做好铺垫。

　　在学生初读课文，整体感知后，我采用随文识字的方法和学生一起边读文边学习生字新词边理解课文，做到字不离文，文不离字。抓住关键词“巴望、焦急、自言自语”理解农夫希望禾苗快快长大的心情。指导学生有感情地朗读课文，并加上动作、表情，抓住“筋疲力尽、喘气、一大截”体会拔苗的辛苦，让学生联系生活实际想想什么样的劳动会让他筋疲力尽？读这一段的时候，也可以加上动作来读。指导学生做到有感情地朗读。引导学生在说中理解，在读中感悟。最后利用多种学习方法学习生字、理解新词。

　　拓展部分安排推荐阅读，拓宽学生的阅读视野。

部编版语文二年级下册揠苗助长反思3

　　培养学生独立创造、主动求索的精神，这是阅读教学中渗透创新教育的重要一环，这在《揠苗助长》的教学中有较为明显的体现。

　　首先是引导大胆猜测。猜测是由已知推测未知，用已知解决未知的有效手段，也是培养学生创造能力的有效方法。对课文中的词语解决，教者较好地运用了“猜想”的方法，要学生联系课文资料，结合生活实际，借助知识基础，能够自己猜出意思的就不要查字典，对猜测不放心的能够查字典进行验证补充，这样能最大限度地调动学生的知识储备，以培养学生独立求索的精神和独立学习的能力。

　　其次是引导创造形象。为使学生深切感受和理解课文情境，教者一是引导展开丰富想象，还原具体形象，经过“从课文资料你好像看到了什么”

　　引导将课文的'语言文字还原成具体形象，诸如：盼苗生长的形象、帮苗生长的形象、洋洋得意的形象、禾苗枯黄的形象。二是展开丰富想象，创造新的形象。教者还注意随机引导，促进学生拓展开去，创造新的形象，诸如：儿子焦急的形象、那人悔恨的形象、重整其鼓的形象。这就能让学生在形象的想象创造中加深对课文资料的感受和理解，加强对课文蕴涵的感悟和挖掘。

　　再则是引导介入评价。小学生对蕴含于课文情境中的深刻蕴含往往难以理解，就事论事地引导理解，学生则难以理解。为此，教者引导学生一会儿充当拔苗人，一会儿充当旁观者，进入情境，介入其中，谈看法，提提议，说感受。这样，能有效地调动学生的生活筹备和知识积累，引发学生的学习兴趣和内在动力，激发学生的主动参与和自主求索，以浅化知识难点，活化课堂气氛，使学生在课文资料的理解和课文蕴涵的领悟同时，得到创新能力的培养。

部编版语文二年级下册揠苗助长反思4

　　《揠苗助长》是一篇讲读课文。这则寓言勾勒出了古代一个可笑的人物形象。通过学习让学生明白事物是有它自身的内部的发展规律,做事急于求成，违背常理，借助外力，强求速成，反而会把事情弄糟。

　　教材安排这篇课文的意图是，让学生读懂课文，初步了解寓言表达上的特点，体会寓言包含的道理。

　　这篇课文的教学要求是：

　　1．学习生字，理解词语。理解寓言含义，回答课后问题。

　　2．能正确流利的.读课文，培养学生阅读寓言的兴趣。培养学生的自学能力。

　　3.能流利地朗读课文，部分学生能在朗读的基础上明确提出较有价值的问题。

　　4.学习随文识字的方法，尝试边读边想，做简单批注的学习方法。

　　5.从语言中体会一个道理：做事情要遵循一定的规律；生活中要有美好的愿望，也要有正确的奋斗方法，才能达成愿望。

　　6.朗读课文，能用自身的话讲述这个寓言故事。

　　根据我执教多年低年级的经验，我觉得：二年级的学生已具备了一定的阅读能力，对一些比较浅显的词语，已经能根据上下文的意思准确理解出来，较长的句子也基本能准确断句，读通顺。

　　于是，我在教学中引导学生以读为本结合课文的插图，理解重点词句，分析人物的言谈举止和心理活动，读懂课文内容，较为成功地执教了这篇课文。

　　回头反思，我的基本做法是：

　　1.自学过关、尝试感悟。

　　教学中，我注意采用自主、探索、合作学习的教学方式，充分发挥学生独立阅读的主动性，培养独立阅读的不错习惯。实践证明，自学自悟学习方式在二年级课堂教学中适当渗透，是非常必要的，真正体现了“学生是主体”的原则

　　例如：开课亦始，我就以“预习过关”的方式，实践自主、探索、合作学习的教学方式

　　1）、首先，我们来预习这则寓言，中有五道关卡挡在我们面前你能闯过去吗？

　　2）、出示寓言大闯关，请同学们根据闯关要求试着预习吧！

　　朗读关：读通课文

　　字词关：读准生字字音

　　理解关：利用字典或联系上下文试着理解：揠苗助长、巴望、筋疲力尽

　　思考关：再读课文，课文讲了一个什么故事？

　　提问关：对课文内容，你有什么不明白的？

　　3）、这些关卡你能过吗？你想过哪一关就在小组内认真展示一下，让小组同学为你加加油！想过哪一关？试试看！

　　2.重视朗读，激活感悟。

　　读、思、议是阅读教学的三种重要手段，读是前提，思是基础，议是关键。课堂上进行多层次的朗读并引进默读训练，是有效理解本则寓言所蕴含的深刻寓意的重要手段和途径之一。

　　在教学中，我合理利用朗读这一“感悟媒介”，师生读中悟情。特别是讨论“巴望”能否换成“盼望”“希望”和理解“总算”等词语时，通过朗读引导使学生们达成高度的共识。

部编版语文二年级下册揠苗助长反思5

　　随着信息化时代发展，科学地运用信息技术，促进教学实践活动的整体优化，是教学手段现代化的需要，这是深化教育改革的需要。信息技术与语文学科整合教学，它能使教学内容更加直观生动，能充分调动学生从形、声、色方面感知事物，使教学活动从传统的单一教学模式向立体化的教学模式转变。因此加强信息技术与学科课程的整合研究有着重大意义。本课正是结合学段特点、学科特点进行信息技术与语文学科优化整合的课例。

　　《揠苗助长》是人教版二年级下册的一则寓言故事，故事内容比较短小，情节也比较简单，但寓意比较抽象，这对于二年级的孩子来说是比较难以理解的。如何挖掘出小故事背后的大道理？如何把这则寓言上得饱满而充满语文味？如何有效地运用现代教育技术优化教学资源，更好地为课堂服务，提高课堂教学效率，这是我本课教学思考探索的方向。

　　一、信息整合，优化预习

　　随着网络信息技术的飞速发展，QQ、微信等成了普遍、便捷的交流工具，我充分利用这些网络平台组织日常的学习互动，让原本独立的课前预习变成一种互动式的学习交流。这不仅充分利用信息技术整合各种学习资源，还培养学生在网络上交流学习的能力，鼓励学生自学，质疑、合作学习、分享交流等来完成相应课前预习。学生会的、已解决的课堂不教，学生无法解决、课文中的重点难点等课堂解决，这不仅提高孩子的独立学习能力，也提高了课堂教学效率。

　　二、微课导入，激发兴趣。

　　“寓言”这个词在小学课文中第一次出现，对于二年级的孩子来说有些陌生。如果过多的在文体讲解上下功夫，难免适得其反。课前导入，我通过一个微课，从一个小故事入手，结合学过看过的寓言故事，让孩子们感知寓言这种文体，再通过字理认识“寓”字，动画的形式感受其引申义，让孩子从这个短短的微课中感知什么事寓言。不仅激发了孩子们学习的兴趣，还在潜移默化之中突破了难点。

　　三、抓关键词，读中感悟。

　　我抓住了课文中的关键词，采用不同的方法帮助学生理解关键词句的含义。教学文章第一自然段时，抓住文中的关键词“巴望”让学生先找一找“巴望”的近义词是“盼望”、“希望”，“渴望”，再引导学生从具体的语言环境中理解“巴望”是急切地盼望。学生从中体会到了文中农夫的急切心情，由此读出了自己的感受。还结合课文的重点词语：“焦急”、“天天”、“好像”等等，挖掘教材中的语言训练点，把词语理解与说话训练有效结合起来。既让学生用自己的语言自己的感悟来诠释“重点词”的意思，又培养了学生的语言表达能力。

　　四、图文结合，创设情境。

　　二年级的学生已具备了一定的阅读能力，对一些比较浅显的词语，已经能够根据上下文的意思准确，理解出来，较长的句子也基本能准确断句，读通顺。于是，我在教学中利用多媒体图文并茂的形式，引导学生以读为本，理解重点词句，感受人物的`言谈举止和心理活动，运用朗读、对比、想象说话等形式努力让每个孩子的学习兴趣得到一次又一次激发。孩子们通过上网搜集资料，更加明白“为什么这个人拔苗的办法不行？”的原因所在。在创设的情境中表达自己的想法，从而明白这则寓言告诉人们的道理。

　　五、信息辅助，拓展延伸。

　　引导观察生字之后，我利用投影仪范写生字，让学生一目了然，然后学生自己练习书写，再通过投影仪展示评议。课堂上学写的两个生字，回家后可以继续练习书写，将作业发送到学习交流群。充分利用信息网络及时地跟踪反馈学生的学习情况，让学习成果得到进一步巩固。最后推荐“中国寓言网”网站，让学生感受信息化时代的便捷和资源的广阔。

　　在信息技术飞速发展的今天，借助信息技术辅助，使得语文课堂更加的生动、高效。但如何将信息技术更为科学、有效的与语文教学整合，我想这也是我这堂课还存在的不足之处，我将会继续努力学习、思考和探索。

部编版语文二年级下册揠苗助长反思6

　　这则寓言故事学生早已有所耳闻，故事中的农夫为了能让自家的禾苗长得快些，愚蠢地将田里的每棵禾苗都往上拔了许多，辛苦了一天没有想到反而帮了倒忙，禾苗全都枯死了。

　　这个农夫做事很性急，为了让学生体会到这一点，引导学生仔细阅读课文第一自然段，找找从哪些文字中能够看出这是个性急的农夫。学生经过朗读，找到“巴望”、“天天”等词，比较“天天”和“常常”的区别，想象农夫“天天”去农田看禾苗的情景，从故事的一开始就埋下伏笔，这是一个不一样寻常的农夫。不一样寻常的农夫最终做了一件不一样寻常的事——将田里的禾苗一棵一棵地往上拔，尽管累得筋疲力尽可是仍然感到很自豪很骄傲，因为禾苗在他的'帮忙下长高了。可是第二天，等儿子去看的时候，结果却出乎意料，禾苗都枯死了。之所以出现这种情景是因为他违背了事物的生长规律，由于他天天去农田看禾苗，就不容易觉察到禾苗的细微变化；由于他心太急了，就越期望禾苗长得快些，在这样的心里怂恿下，他做了一件蠢事。

　　学生在课堂上生动地再现了农夫在田里忙活的情景，抓住表情和语言表现出农夫的性急，很好的表演了这个故事。遗憾的是，学生的思维还没有延伸出去。假如农夫此刻明白了这个道理，他会采取什么行动促使他的禾苗长快些呢？假如农夫的儿子早点制止父亲愚蠢的行为，结果会是怎样的呢？假如你是农夫的邻居，你会怎样劝阻这位农夫呢？

部编版语文二年级下册揠苗助长反思7

　　教学这两则寓言故事中，学生针对插图与课文内容提了一些问题，想想还真有些道理。

　　如《揠苗助长》这课，学生对着插图明确提出质疑：“既然文中写老农干的是筋疲力尽，那为何图中真在拔苗的他连一滴汗也看不到呢？不太符合常理呀！”针对课文内容，学生问：“既然是老农，应该是很有这方面的经验才是，怎么连这简单的道理也不懂呢？是不是改成刚刚学种田的年轻人比较恰当呢？”

　　如《鹬蚌相争》这课，学生也对插图存在质疑：“鹬蚌身旁不是有一块大石头吗？鹬为什么不把蚌甩向石头，让它破碎，不是可以美食一顿，又不至于被抓吗？”针对内容，问：“既然双方的嘴都被夹住，又怎么能说话呢？”

　　看对这么一群善于思考的孩子，特别欣慰。虽然上面的问题都可以找到理由让他们明白，但这些问题还是有一定的思考价值的`。希望自身教出的孩子能有自身的思想，有个性，这样社会才会不断进步。

部编版语文二年级下册揠苗助长反思8

　　《揠苗助长》，人教版二年级下册七单元中一篇课文，是则传统寓言。它展现了一个急于求成而揠苗助长的可笑而滑稽的农夫形象，让学生明白做事不能操之过急，违反规律的道理。

　　对于二年级的孩子来说，如果让他们自身说出来这则寓言故事的道理是比较难的，而且绝大多数孩子懂得其中的道理可是很难用言语来表达，怎样让学生既明理又会表达呢？我是这样设计本科教学的：联系旧知导入——初读了解大意——品读感悟寓意——点明寓意拓展—动画创景复述。整堂课上得较扎实，以下几点成功之处：

　　一、新旧知识链接，首尾相呼应

　　课伊始，复习上学期《识字四》的成语导入，通过复习，激活相关旧知识，既有利于了解学生原有知识掌握的情况，又可为新知识作好辅垫，使学生更清楚知识的相关性。从而引出寓言的学习。在学完课文后，又再次回到“拔苗助长徒劳无功瓜熟蒂落水到渠成”一句，更进一步提升学生对揠苗助长的理解和感悟。

　　二、抓词品句炼意，并让孩子插上想象的翅膀

　　帮助孩子们学好寓言的最好策略是充分利用寓体的形象性，引导儿童在深切的感受中领会寓意。因此本课教学中，利用重点词句让学生充分感受农夫那可笑而又发人深思的形象，如抓“巴望、天天、好像”等品味农夫的“急”，抓“好像”在不同句中的作用体会语言文字的妙用，抓“一棵一棵、一直”体会农夫的“傻”。期间融入“焦”字及给“焦”换偏旁的教学，使学生体会寓意，又进行字词的积累。同时十分重视对学生思维的发散训练，因为寓言故事留有丰富的想像空间，教学课文时，指导学生对感兴趣的地方想象，如：种田人看着拔高的禾苗，，（）地想（）。教学课文结尾时，引导学生想象儿子看到禾苗枯死会对爸爸说些什么？你会对种田人说写什么？在学生在想像中发表自身对寓言故事的领悟、见解，说出故事所揭示的道理。

　　三、课内课外链接，使孩子的语文素养更丰厚

　　学生生活在母语的环境中，寓言作为一种文化载体，应让学生从小接受熏陶与感染。在学完课文时，我将《揠苗助长》的原文引入，让学生阅读孟子写的原文，明白语言表达的丰富性、古今表达的多样性等等，无不蕴涵着语文教学的文化追求。让学生在学习寓言的过程中感悟这一充满智慧的寓言文化的独特魅力与悠久历史。对丰厚学生的语文素养，无疑有重要的作用。

　　四、激趣复述，培养孩子们的'表述能力

　　教师在教学中容易重视语文基础知识而忽视策略知识教学或重视策略知识教学而忽视语文基础知识。在这节课中我注意两者的相互渗透，相互融合，尽力做到两者的齐驱并进。在讲故事活动中，我紧紧抓住关键的词句，深刻理解文中农夫的“焦急”心理。课的最后，我创设了说的训练—给《揠苗助长》的无声动画配音，为学生生动的讲述故事打下基础，培养学生的语文素养。

　　当然，课中还有一些有待改善的地方：

　　其一，朗读指导不够到位，形式太单一，重点语句读的不够透彻；

　　其二，生字书写教学过于集中，可适当置于文本教学过程中，音、形、义相结合。

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