《元素的性质与原子结构》说课稿

时间：2023-12-23 08:45:24 说课稿我要投稿

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《元素的性质与原子结构》说课稿

　　作为一位优秀的人民教师，通常会被要求编写说课稿，借助说课稿可以有效提升自己的教学能力。优秀的说课稿都具备一些什么特点呢？以下是小编收集整理的《元素的性质与原子结构》说课稿，仅供参考，希望能够帮助到大家。

《元素的性质与原子结构》说课稿

《元素的性质与原子结构》说课稿1

各位老师：

　　大家好，我是今天的××号考生，我说课的题目是《元素的性质与原子结构》。接下来，我将以教什么、怎么教、为什么这么教为教学思路，从以下几个方面开始我的说课。

　　(过渡：教材分析是上好一堂课的前提条件，在正式内容开始之前，我要先谈一谈对教材的理解。)

　　一、说教材

　　本节课属于人教版高中化学必修2第一章第一节的内容，主要讲解的是元素周期表的内容;通过对碱金属元素和卤族元素性质的研究来探究元素性质与原子结构的关系，能够知道金属和非金属在元素周期表中的位置及其性质的递变规律;核素和同位素的概念以及应用。这些内容都为以后的化学学习奠定了基础。本节课分为三个课时，本次说课内容为第二课时，主要内容是元素的性质与原子结构。

　　(过渡：教师不仅要对教材进行分析，还要对学生的情况有清晰明了的掌握，这样才能做到因材施教，有的放矢，接下来我将对学情进行分析。)

　　二、说学情

　　学生学习了碱金属、卤素和元素周期律后，对同族或同周期元素的原子结构和元素性质的关系已有初步了解，可以此为新知识的生长点，建立起“位、构、性”三者之间的关系。在进行本课教学时，应该充分调动学生在学习过程中的自主意识，以实验为载体，创设问题情境，将实验探究与思考交流交替进行，凸显学生的主体作用。

　　(过渡：根据新课程标准，教材特点和学生实际，我确定了如下教学目标：)

　　三、说教学目标

　　1.初步掌握元素性质与原子结构的关系，掌握碱金属元素、卤族元素的性质与原子结构的关系。

　　2.通过对元素原子结构与在元素周期表中位置之间关系的推导，培养分析和推理能力。

　　3.增强对化学现象的探究欲望，培养学习化学的兴趣。

　　(过渡：根据新课标要求与教学目标，我确定了如下的重难点：)

　　四、说教学重难点

　　【重点】

　　碱金属元素与卤族元素的递变规律。

　　【难点】

　　元素性质的递变规律与原子结构的关系。

　　(过渡：为了解决重点，突破重点，我确定了如下的教学方法：)

　　五、说教学方法

　　讲授法、实验探究法。

　　(过渡：我认为，钻研教材，研究教法学法是上好一门课的前提和基础，而合理安排教学程序则是最关键的一环，为了使学生学有所获，我将从以下四方面展开我的教学过程。)

　　六、说教学过程

　　环节一：导入新课

　　在课程开始我会让学生回忆之前学习过的钠与水反应的现象，紧接着提出现象是本质的反应，微观是宏观的体现。我们从原子结构这一微观角度来研究微观结构与宏观性质的关系，从而引入本节新课。

　　通过师生问答创设和谐、轻松的学习氛围，利用复习导入的方式，帮助学生把前后之间的知识建立起联系，有助于学生的学习。

　　环节二：新课讲授

　　(1)碱金属元素的性质与原子结构的关系

　　首先让学生根据之前学习的内容填写书本上面的表格，得出碱金属最外层电子数以及电子层数的变化特点。通过从已有知识向未知过渡，体现循序渐进的认知规律。

　　然后我将进行钾和钠燃烧的演示实验，学生通过观察实验现象和我一起总结出碱金属与氧气反应的相似性和递变性。相似性：碱金属都能与氧气反应;递变性：周期表中碱金属自上而下，与氧气的反应越来越剧烈。

　　我继续进行钾、钠与水反应的演示实验，学生观察实验现象后总结出碱金属元素和水反应的`相似性和递变性。

　　通过这两个实验的完成，我会提问学生“碱金属的这些性质与它们的原子结构有什么关系吗?”学生思考后回答：碱金属最外层电子数一样，这些性质与它们电子层结构的变化有关系。在解决了碱金属化学性质的递变规律之后，我会引导学生看书本上关于碱金属物理性质的表格，并且让学生总结出碱金属的物理性质有什么共性和递变性。共性：除铯外，碱金属元素都是银白色、柔软的金属。递变性：随着核电荷数的增加，电子层数逐渐增加，原子半径逐渐增大，密度逐渐增大，熔、沸逐渐降低。最后我会给学生讲解金属性的概念以及金属性的判定方法，并结合碱金属让学生说出它们金属性的变化规律。

　　(2)卤族元素的性质与原子结构的关系

　　首先我会展示出关于卤族单质物理性质的资料卡片，请同学总结出卤族单质物理性质上的相似性和递变性。接下来我让学生自己画出卤族元素的原子结构示意图，让学生根据原子结构示意图推测一下氟、氯、溴、碘在化学性质上表现的相似性和递变性。学生自主阅读课本第8页卤素单质与氢气反应的表格，总结规律。然后尝试填写相应的表格(也可以进行小组讨论后填写)。接下来派小组代表回答问题。最后师生一起总结出其性质的递变规律是卤素单质与氢气反应剧烈程度依次减弱(从反应条件可以看出)，生成的氢化物的稳定性依次减弱，直至最后生成碘化氢的反应都是可逆反应。

　　最后引导学生通过卤素间的置换反应实验，来比较卤族元素之间氧化性的强弱。学生观看实验视频，进行小组讨论，大胆猜想发生的化学反应并完成表格。最后总结出单质的氧化性逐渐减弱，阴离子的还原性逐渐增强。

　　环节三：巩固提高

　　在这一环节中，我会请学生来总结金属性和非金属性随原子序数增大的变化情况，来检验学生对于本节课内容的掌握程度。

　　环节四：小结作业

　　请学生回答本堂课的收获有哪些，可以回答学到了哪些知识，也可以回答学习的感受。

　　布置作业：除了碱金属和卤族元素之外，通过查阅资料相互讨论来学习元素周期表的其他周期和其他主族的变化特征是怎样的。

　　七、说板书设计

　　好的板书能够体现教学重难点，方便学生梳理课堂中学到的知识，我的板书直观而简明，请各位老师看我的板书：

　　谢谢各位老师，我的说课到此结束!

《元素的性质与原子结构》说课稿2

各位评委、老师：

　　大家好！

　　我说课的题目是《原子结构与元素的性质》。教材选自人教版普通高中化学教材选修3第一章第二节。

　　我按以下五个程序说课，主要说每个程序的要点：

　　一、说教学分析（两个分析）

　　二、说教学目标

　　三、说教学策略

　　四、说教学过程

　　五、说教学评价

　　首先，我说教学分析。

　　一、教学分析：

　　（一）分析教材

　　本节课是在必修2第一章《物质结构元素周期律》,选修3第一章第一节《原子结构》基础上进一步认识原子结构与元素性质的关系。在复习原子结构及元素周期表相关知识的基础上，从原子核外电子排布的特点出发，结合元素周期表进一步探究元素在周期表中的位置与原子结构的关系。按照课程标准要求比较系统而深入地介绍了原子结构与元素性质的关系，为后阶段学习元素周期律和分子结构奠定了基础。尽管本节内容比较抽象，学生学起来有困难，但教科书在内容编排上注重了由易到难层层深入，能够激发和保持学生的学习兴趣。

　　（二）分析学生

　　1、知识技能方面：学生已学习了原子结构及元素周期表的相关知识和元素的核外电子排布、元素的主要化合价、元素的金属性与非金属性变化等知识，为学习本节奠定了一定的知识基础。

　　2、学法方面：在必修2第一章《物质结构元素周期律》的学习过程中已经初步掌握了理论知识的学习方法——逻辑推理法、抽象思维法、总结归纳法，具有一定的学习方法基础。

　　根据以上两个分析，我确定本课教学目标如下

　　二、教学目标：

　　（一）知识与技能目标

　　1、了解元素原子核外电子排布的周期性变化规律。

　　2、进一步认识元素周期表与原子结构的关系。

　　（二）过程与方法目标

　　通过问题探究和讨论交流，进一步掌握化学理论知识的学习方法──结构决定性质。

　　（三）情感态度与价值观目标

　　学生在问题探究的过程中，同时把自己融入科学活动和科学思维中，体验科学研究的过程和认知的规律性，在认识上和思想方法上都得到提升。

　　根据以上两个分析，我确定了本节课的教学重点和难点：

　　（四）教学的重点和难点

　　1、教学重点：元素的'原子结构与元素周期表的关系

　　2、教学难点：元素周期表的分区

　　为了有效地达成教学目标，突出教学重点，突破难点，我准备采用以下教学策略，下面说教学策略的设计

　　三、教学策略：

　　（一）教学模式

　　在建构主义学习理论指导下，采用“复习引入——自主探究——合作交流——巩固练习”的教学模式。

　　（二）教学方法与手段

　　讲授法与讨论法相结合，其中运用多媒体等教学手段。

　　（三）教学流程图

　　创境情景、温故导新－活动探究、探索新知巩固练习、强化记忆

　　自我小结、体验成功－分层作业、巩固提高

　　教学策略是有针对性的，必须把不同的教学策略运用到相应的教学环节中，要想使一堂课优化，只有把有效的教学策略恰当地运用到优化的教学过程中，才能更有效地达成教学目标

　　下面，我重点说教学过程的设计。

　　四、说教学过程

　　（一）创设情境，温故导新

　　1．创设情景：展示门捷列夫的第一张元素周期表和不同形式排列的几种元素周期表，激发学生学习的兴趣，扩展学生知识面。

　　2．温故导新：通过复习元素周期表的结构如何？元素的原子结构与元素在周期表中的位置有什么关系等问题？很自然的导入新课。

　　（二）活动探究、探索新知

　　为了让学生参与活动探究，使生硬的化学概念变得栩栩如生，易于理解，同时也使学生对化学学习，尤其是微观领域的学习产生渴望之情，我将本节课的知识设计到3个活动探究中，让学生通过自主思考学到知识。

　　活动探究1：核外电子排布与周期的划分

　　展示碱金属与稀有气体基态原子的简化电子排布式，学生分组探究，通过教师的启发，学生总结出核外电子排布呈周期性变化

　　学生观察元素周期表，回答每一周期中各有多少种元素及金属元素的数目。教师帮助分析，学生总结得元素周期系的周期不是单调的。教师把元素周期系的周期发展形象地比喻成螺壳上的螺旋，便于学生记忆。

　　活动探究2：核外电子排布与族的划分

　　首先介绍价电子层和价电子的定义，为学生奠定理论基础。

　　提出问题：每个纵列的价电子层的价电子总数是否相等？

　　学生活动：观察周期表，分组讨论；由学生代表进行回答（可由多个学生回来，教师注意总结其中的优缺点）教师帮助整理得出正确结论。

　　活动探究3：周期表的分区

　　首先给学生介绍按电子排布可将周期表分为五个区，除ds区外，区的名称来自按构造原理最后填入电子的能级的符号。将学生分成小组讨论s区、d区和p区分别有几个纵列？为什么s区、d区和ds区的元素（除H外）都是金属？

　　这样设计能化难为易，变枯燥为乐趣，变结论性知识为探究学习，通过学生观察分析，相互评价暴露错误，获得真知的方法达到突出重点、突破难点的效果。

　　（三）自我小结，体验成功

　　最后让学想一想全面回顾本节知识内容，总结本节课中的收获及体会。

　　（四）巩固练习，强化记忆

　　加强训练，来巩固难点，通过课堂练习完成教科书中“科学探究”栏目的难点，得出结构决定性质的规律，体现新课标教科书重视“过程与方法”教学目标。

　　（五）分层作业，巩固提高

　　1、基础练习：（面向全体学生）完成教材P24的习题中的第1、2、5、6、9，达到熟练判断元素的原子结构与元素周期表的关系。

　　2、知识综合运用：（面向中等学生）思考：（1）为什么副族元素又称为过渡元素？

　　3、能力提高：（面向学有所长学生）探究：（1）为什么在元素周期表中非金属元素主要集中在右上角三角区内？（2）处于非金属三角区边缘的元素常被称为半金属或准金属。为什么？以加深对知识的理解和应用。

　　为了知道一堂课在教学过程中和教学内容全部结束后，学生的学习目标达成度，必须设计评价学生学习效果的方法和手段。

　　下面，说教学评价的设计

　　五、教学评价

　　（一）过程性评价：

　　本节课，我充分体现以学生为主体的教学原则，由浅入深不断地设置问题，鼓励学生观察、交流、归纳，让学生在自主探索与合作交流中获得了新知，充分发展了学生的思维能力，培养了学生思维的灵活性。我重视创建具体的情景，让学生在我创设的情景中学习。引起学生的兴趣，调动了学生的情感投入，同时也激活了学生原有的知识和经验，以此为基础展开想象和思考，学会本节课的重难点知识。

　　（二）终结性评价

　　1、通过小组交流后，谈收获、体会、思想

　　2、留课后作业（紧扣教学目标、分类型、分层次）

　　以上是我的说课。

　　请各位领导、老师多加指导。

　　谢谢各位！

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