《爬天都峰》说课稿

时间：2024-05-27 12:02:13 说课稿我要投稿

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《爬天都峰》说课稿

　　作为一名辛苦耕耘的教育工作者，就不得不需要编写说课稿，借助说课稿可以有效提高教学效率。那么优秀的说课稿是什么样的呢？以下是小编精心整理的《爬天都峰》说课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。

《爬天都峰》说课稿

《爬天都峰》说课稿1

　　各位老师大家好：

　　今天给大家说课的内容是《爬天都峰》的第二课时，下面我将从教材分析、教学策略、教学流程、板书设计等方面做具体的阐述。

　　一、教材分析

　　（一）内容简介：《爬天都峰》是鲁教版小学语文三年级上册第一单元的第三篇课文，单元主题是“多彩的生活”。课文是按事情发展的顺序写的，描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老爷爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的.困难，终于一起爬上了天都峰。课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。本课中“我”与老爷爷有两次精彩的对话，内涵丰富，发人深省。

　　（二）教学目标：根据本单元训练要求和本课特点，依据新课标“知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观”三个维度的要求，我把本课时的目标定为：

　　1．理解课文的词语及文中的长句，理解课文的内容。

　　2．培养学生正确、流利有感情的朗读课文，重点读好对话，读出人物语气和感情。

　　3．教育学生学会从别人的身上汲取力量，培养学生从小就不怕困难、奋发向上的风格。

　　（三）重难点

　　教学重点：理解“我”爬天都峰的过程。

　　教学难点：读懂课文最后一段中爸爸说的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”

　　二、教学策略

　　教法学法：针对教学内容，在教学中精心设计教学课件，让学生展开想象，进行形象思维训练。通过看图片、读课文、画句子、演一演等方法帮助学生理解、体会，从而掌握课文内容；教师通过“导、扶、放”让学生从学会到会学。让多媒体辅助教学，以“情景教学法”激发兴趣，使其乐学，从而提高课堂教学效果。

　　三、教学流程

　　（一）导入新课，检查预习

　　这节课我们继续学习第三课爬天都峰。

　　1．读词语；

　　2．轮读课文。

　　（二）理清思路，品读感悟

　　1．课文讲了一件什么事？用一两句话概括。

　　2．课文按什么顺序介绍这件事情的？（板书：爬天都峰前---爬天都峰----爬上天都峰）

　　3．爬天都峰前，“我”的心情是怎样的？(板书：发颤)为什么？出示图片，读第二自然段，体会天都峰的“高”和“陡”。

　　（三）抓住对话，突破难点

　　这么高这么陡的天都峰，“我”为什么最后能爬上峰顶？出示二人的两组对话：

　　（1）“小朋友，你也来爬天都峰？”

　　“老爷爷，您也来爬天都峰？”

　　A：两个“也”字你体会到什么？（天都峰这么高又这么陡，你年纪这么小(这么大)怎么也来爬呀？表面上似乎双方都有怀疑，其实是对对方表示羡慕、敬佩，表现这一老一小都有不怕困难、勇于攀登的精神。）

　　B：读一读他们他们克服困难、勇于攀登的句子。理解“不再犹豫” “奋力”“终于”等词。（板书：奋力）

　　C：假设你是文中的“我”或老爷爷，在爬山途中，你会怎样去鼓励对方？

　　（2）“要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在居然爬上来了！”

　　“我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的！”

　　他们为什么互相致谢？（理解“居然”）

　　如果没有“勇气”，这一老一小怎么敢爬天都峰呢？

　　这两位一开始都认为自己爬不上来的人，结果都爬上了峰顶，那是因为他们在爬的过程中相互鼓励，相互帮助。用爸爸的一句话来说就是——“都会从别人身上汲取力量。”

　　出示：（3）“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”

　　他们是怎样互相汲取力量的？

　　（四）文意拓展，能力提升

　　1、分角色朗读课文。

　　2、学了这篇课文对你有哪些启示？在生活中你遇到过这样的事情吗？以后遇到困难该怎么做？

《爬天都峰》说课稿2

　　1、授课题目

　　新课标人教版三年级上册第3课《爬天都峰》

　　2、教材分析

　　《爬天都峰》是小学语文人教版三年级上册第一组的第3篇精读课文。课文描写了在假日里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老爷爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。课文向人们揭示了困难面前，要有战胜困难的勇气和自信心，在与人相处过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。

　　3、学情分析

　　三年级上学期的学生，刚从低年级升入中年级，对中年级的语文学习还很陌生。我班经过一个学期的“生本教学”实践，大部分学生不仅具有一定的搜集资料、制作课件的能力，还具备一些小组合作、探究学习的方法和能力。因此，在教学中，我主要以小组合作学习、全班交流的形式为主，共同突破重、难点。

　　4、教学设计理念

　　《语文课程标准》指出：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。”本节课的教学设计，以《语文课程标准》为依托，教学时积极倡导自主、合作、探究的学习方式，挖掘文本，引导学生联系上下文，理解词句的意思，体会文章的主旨。在朗读课文时，采取多种形式读，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情，使学生在读中理解，读中感悟，以培养学生的语感。

　　5、教学目标

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　困难。

　　6、重点难点

　　重点：“我”爬天都峰的过程。

　　难点：读懂课文最后一段中爸爸说的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”

　　7、教学方法指导

　　讲授法、引导法、小组合作探究法等。

　　8、学法指导

　　小组合作学习法等

　　9、学前准备

　　教师准备：课件。

　　学生准备：有关天都峰的图片和文字资料。

　　10、课型

　　新授课

　　11前置性作业：

　　1、搜集有关天都峰的资料，说说天都峰给你什么印象？

　　2、老爷爷和“我”爬上天都峰后，为什么要互相道谢呢？找出课文中相关句子进行体会。

　　3、结合生活实际，谈谈“从别人身上汲取力量”的事例。

　　12教学过程

　　教学活动

　　活动1【导入】（一）欣赏图片，揭示课题。

　　1、学生欣赏天都峰欣赏的图片。

　　2、板书课题，读课题。{板书：爬天都峰}

　　面理解课文做好铺垫】

　　活动2【活动】（二）初读课文，整体感知。

　　1、学生默读课文，思考：课文讲了一件什么事？

　　2、指名学生概括课文主要内容。（课文讲的是暑假里爸爸带我去爬天都峰，“我”与不相识的老爷爷相互鼓励，一起登上天都峰的事。）

　　【设计意图：学生学习默读的方法，培养学生概括课文主要内容的能力。】

　　活动3【活动】（三）小组互学。

　　小组讨论：老爷爷和“我”爬上天都峰后，为什么要互相道谢呢？找出课文中相关句子并进行体会。（课件出示）（小组合作学习，教师巡视，相机参与学生学习）

　　【设计意图：学生将自己在课前自主学习时，勾画出的句子与小组成员相互交流，共同讨论。】

　　活动4【活动】（四）全班交流。

　　预设1：找出“我”和老爷爷相互道谢的句子。（课件出示）

　　“谢谢你啦，小朋友。要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在居然爬上来了！”

　　“不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的！我应该谢谢您！”

　　教师引导学生体会“居然”的意思（出乎意料的意思）。教师追问：小朋友的勇气是指什么？而老爷爷的什么行动鼓舞了我呢？在教师的追问中，学生会积极思考，在课文中继续找出相关的句子进行体会。

　　预设2：抓住“我”和老爷爷的第一次对话来体会。

　　小妹妹，你也来爬天都峰？

　　老爷爷，您也来爬天都峰？

　　那么陡，你年纪这么小（大）也敢来爬？表面上是疑问的语气，其实是对对方表示惊叹、敬佩。抓住“白发苍苍，年纪比我爷爷还大哩！”，当看到白发苍苍的老爷爷也要爬天都峰，老爷爷的行动鼓舞“我”，“我”才下定决心爬天都峰。

　　预设3：抓住课文第2自然段中“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”这一个夸张句，体会天都峰很高，如上青天。“我爬得上去吗？”教师可以引导学生想象，揣摩“我”看到天都峰这么高、这么陡时的心情，（如：犹豫，不敢爬......）。“在看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！”这一个夸张句，从“笔陡”体会到石级十分陡峭，难以攀爬，“挂”字体会到天都峰很陡。让人抬头一看都发颤，为后面“一老一小”爬天都峰艰辛埋下伏笔。（学生结合课前搜集的天都峰图片或文字资料来谈，教师可以根据学生的回答利用课件进行恰当的补充）

　　指导学生朗读第2自然段。（指导读好问句“我爬得上去吗？”、感叹句“真叫人发颤！”以及语气词“啊”“哩”等，读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的`心理。）

　　【设计意图：通过观看直观、形象的天都峰图片和朗读句子，使学生更好的了解天都峰高和陡的特点】

　　预设4：抓住课文第5、6自然段中的“奋力”“攀着铁链”“手脚并用”“终于”来体会爬山的艰难。我要启发学生紧紧抓住重点词语进行理解——“奋力”，“攀着”的含义，追问学生“我”为什么要“手脚并用向上爬”，从而体会我爬山的艰难和勇往直前的精神。恰当引导学生发挥想象，老爷爷是怎样爬上天都峰的？特别要引导学生抓住“终于”二字体会“一老一小”爬天都峰的辛苦以及爬上山顶后的喜悦。

　　学生自由练读，边读边做动作（注意读“爬呀爬”时，语速放慢。读到“终于【设计意图：抓住文中的关键词语理解课文，再用朗读加深理解，在读中感悟，促进语言文字的内化】

　　师：“我”和老爷爷在互相鼓舞下，终于爬上了天都峰顶，于是他们由衷的感谢对方，引出：老爷爷和“我”相互道谢的句子。（课件出示）引导学生再读（指导读出兴奋的感情）。

　　“谢谢你啦，小朋友。要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在居然爬上来了！”

　　“不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的！我应该谢谢您！”

　　【设计意图：通过学生的相互交流，“老爷爷和‘我’爬上天都峰后，为什么要互相道谢？”这个问题就迎刃而解。】

　　活动5【活动】（四）总结明理，拓展延伸

　　1、怎样理解课文最后一段中爸爸说的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”鼓励学生大胆发表自己的看法。（课件出示）

　　预设：抓住“汲取”的意思（吸取、吸收的意思）。学生会结合前面的交流进行体会，教师要给予鼓励和表扬。

　　2、相信在生活中你也有过“从别人身上汲取力量！”的事例，谁愿意与大家分享。（学生自由发言）

　　【设计意图：将课堂知识延伸到课外，训练学生的语言表达能力，培养学生相互学习，战胜困难的信心。】

　　小结：希望同学们在生活和学习中，相互学习，相互鼓励，善于从别人身上汲取力量，增添勇气，把事情办好。

《爬天都峰》说课稿3

　　【说教材】

　　（出示远程图片）今天我为大家说的是《爬天都峰》这一课。这是学生从低年级升入中年级，学习的第一组第3篇课文，通过本组教学，帮助学生尽快地适应中年级的语文学习，逐步完成由低年级向中年级教学的过渡。因此这一组教材是低年级和中年级两个年段语文教学的接口处，而这篇课文是第3篇精读课文，所以它在本单元是举足轻重的。

　　课文是按事情发展的顺序写的，描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。

　　这篇课文分两课时教学，第一课时初读课文，整体感知，自学生字词，检查评议，书写生字。

　　这里我单说第二课时：提示课题，提出学习任务读议结合，理解重点句段，依据板书，弄清全文之间的联系。

　　根据课标3—4年级阶段目标要求的正确、流利、有感情的朗读课文；联系上下文理解词句；注重体现人文精神。根据三年级学生具有初步理解词句意思的能力；学生能初步体会人物的思想感情。

　　【说教学策略】

　　1．利用丰富的远程教育资源，让学生享受优秀的教学服务。

　　2．现代教育技术为学生提供了丰富的学习资源，生动形象的画面，能帮助学生解决重点难点。利用多媒体的优势，营造一种学生喜闻乐见，生动活泼的教学氛围，充分调动学生的非智力困素，使其主体作用得到更好的发挥。学生对于难以理解的抽象内容，可根据媒体上提供的内容找到答案。例如：天都峰的特点学生就可以在多媒体中找到。

　　3．小学语文课是一门基础课，通过词句的理解，基础知识的训练最终归宿到能力的培养上，这样的方法为学生的学习提供了一把钥匙，正如叶圣陶先生说的“教是为了不教”。

　　【说教学目标】

　　1．认知目标：理解重点词句，体会人物思想感情。

　　2．能力目标：培养学生正确、流利、有感情的朗读课文，分角色读课文。

　　3．情感目标：教育学生学会从别人身上汲取力量。

　　【说教学重点】

　　体会句子，能从别人身上汲取力量。

　　【说教法】

　　针对教学内容，我打算在教学中充分借助远程教育接收的课件，让学生展开想象，进行形象思维训练。从图中理解体会，教师通过“教、扶、放”让学生从学会到会学。让多媒体辅助教学，以情景教学法激发兴趣，使其乐学，从而提高课堂教学效果。

　　【说学法】

　　脑动心到，心口一致，合作交流，疑难共解。

　　【说教学过程】

　　一、引入课题，分析题眼

　　（1）先以质疑的方式，引入课题，用多媒体展示一幅山峰的`图片，质疑：我们怎么才能上到山上去？（课题《爬天都峰》）并通过多媒体展示远程教育资源中天都峰的图片，创设情景、激发兴趣，让学生体会到天都峰怎么样？有什么特点？引出天都峰的高和陡。然后让学生展示一下搜集到的天都峰的有关资料，并小组交流。再通过比较“登山”与“爬山”让他们体会爬山是手脚并用。这为后面的体会思想起到铺垫作用。

　　（2）朗读课文[播放远程教育资源——情景朗读]，按“爬山前——爬山时——爬山后”把文章分为三部分。

　　二、品释词语，明白道理

　　1．（出示远程教育资源图片）学生用自己喜欢的方式读课文第一部分，小组讨论：天都峰有什么特点？找出句子读一读。

　　2．学生用自己喜欢的方式读课文第二部分，联系上下文理解“奋力、手脚并用、终于”等词语。小组讨论：人物的动作、语言，体验我的心情。

　　3．自读第三部分，自由讨论：老爷爷为什么要谢我，我为什么要谢老爷爷？“居然”是什么意思？如果用上别的词语效果一样吗？（果然、突然、忽然）并分角色读“老爷爷和我”的对话。齐读爸爸的话，品析“汲取”是什么意思？你从爸爸的话中懂得了什么道理？（善于从别人的身上吸取力量）

　　4．拓展学习（远程教育资源），想一想，假如你在爬天都峰，请把你在“爬天都峰”中的感受介绍给大家。

　　三、教学反馈与情感教育

　　这节课同学们都学习得很积极，课文《爬天都峰》主要讲了在暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”与一位素不相识的老爷爷，互相鼓励，一起爬上天都峰的事，从这件事，你得到了什么启示呢？我们今后遇到困难应该怎么做呢？（要从别人身上汲取力量，干什么事只要不怕困难，勇于攀登，一定能成功）。从而体现了情感教育渗透于教学过程中。

　　【说板书】

　　板书是一种重要的教学辅助手段，也是课堂教学中不可缺少的有机组成部分。《爬天都峰》一文的板书设计清晰的展现出课文的主线，体现教学重点和难点。

　　高、陡爬天都峰

　　奋力（攀着……上手脚并用……爬）终于

　　不怕困难奋发向上

《爬天都峰》说课稿4

　　教材分析：

　　这是一篇精读课文。课文描写了在假日里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老爷爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于爬上了天都峰的事情。课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心，要善于从别人身上汲取力量。在人与人相处的过程中，要善于学习，互相鼓励，共同进步的道理。

　　这篇课文中的许多儿童语言，内涵丰富，细细咀嚼，耐人寻味。所以在本节学习中，我将利用联系上下文理解词句的方法，引导学生体会一些句子在表情达意上的作用，使学生从课文内容的理解中体会到在困难面前要有克服困难的勇气和信心。

　　学情分析：

　　《语文课程标准》中对三年级学生提出了“用普通话正确、流利、有感情地朗读”、“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”三年级已经有了一定得知识的积累，大多数学生已经做到正确、流利地朗读课文，但要有感情地朗读，尤其是人物对话，学生要想读出不同人物的语气和心情，离不开老师的指导。对于理解课文内容、人物的心理活动，体会文章表达的思想感情，更是需要老师指导学生通过不同形式的朗读来完成。

　　教学目标：

　　《新课程标准》中指出“让学生主动地进行探究性学习，在实践中学习、运用语文，发展学生的个性”的要求，我根据教材特点，确定了如下的教学目标：

　　1、能正确读写本课的生词。

　　2、能有感情的朗读课文，分角色读出不同人物的语气和心情。

　　3、能联系上下文理解词句的方法，体会一些词句在表情达意上的.作用。

　　4、把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜了困难。并能体会到在困难面前要有克服困难的勇气和信心，要善于从别人身上汲取力量。

　　教学重点、难点：

　　本节课的重点是理解“我”爬天都峰的过程。指导学生理解天都峰的“险”以及“我”和老爷爷的两次对话。

　　难点是读懂课文最后一句中爸爸的话：“你们一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量。

　　教学过程：

　　根据所确定的教学目标，我设计了如下的教学思路：

　　一、谈话导入，揭示课题。

　　通过学生交流爬山的感受，引入课题。

　　二、整体感知，检查预习

　　这一环节先出示本课的生词，检查学生的预习掌握情况，采用先读后记再听写的的形式来检查。然后让学生概括文章的主要内容，整体感知课文。

　　三、精读课文，探索交流

　　在这一环节中，我又设计了四步：

　　第一步：感知天都峰的样子。俗话说，“书读百遍，其义自见”。新课标指出：阅读教学要让学生充分的读，在读中有所感悟，在读中培养语感，读中受到情感的熏陶……所以在这个环节我引导学生想象和感悟，并通过形式多样的朗读来体会天都峰的高和陡。

　　第二步：朗读第一次对话，体会勇气的力量。

　　著名教育家顾明远说过：“不会提问的学生就不会学习。”学生不仅要“学答”，更要“学问”。让学生自己提出问题比教师主观设计大大小小的问题更能激发学生学习的积极性和主动性。在这里，我引导学生质疑：小女孩刚刚还在犹豫不决，是什么原因让她下定决心要爬天都峰呢？然后让学生带着问题学习3、4、5自然段，让学生想象小女孩和老爷爷心里所想，以体会勇气的力量。

　　第三步：朗读6、7自然段，体会爬山的艰难。

　　在这部分的教学中，引导学生抓住“奋力“、“一会儿……一会儿”、“爬呀爬”、“终于”等这些重点词句进行反复朗读，来体会爬山的艰难。

　　第四步：朗读第二次对话，领悟互相道谢的原因

　　本环节在分角色朗读的基础上，让学生小组讨论：他们为什么互相道谢？让学生领悟到他们是从别人身上汲取了力量，互相鼓励，所以战胜困难。从而也体会了爸爸说的话的含义。

　　四、拓展延伸，总结升华

　　这一环节是让学生联系自己的生活实际，说说自己生活中的事例，并通过谈收获，使学生进一步体会到面对困难要有克服困难的勇气和信心，要善于从别人身上汲取力量。

　　五、作业设计：

　　为了照顾全面学生，我设计了层次化的作业。作业超市里面出示了三道题，让学生在作业超市里自主选择一项或两项来完成。

　　板书设计：

　　大家都知道板书是微型教案。板书集中体现教学目的、重点、难点、教学过程，体现教学的特色与特性。所以我设计了如下的板书：

　　爬天都峰

　　高陡

　　奋力终于

　　我汲取力量老爷爷

　　以上就是我对《爬天都峰》的教学设计思路，在教学中我会进一步总结、反思、调整。

《爬天都峰》说课稿5

　　一、说教材

　　1、教材分析：

　　这篇课文是四年级上册第五单元的第17课《爬天都峰》。

　　这是一篇精读课文。课文讲的是在假日里，“我”和爸爸去爬天都峰，遇上一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。结合教材的特点以及《汉语课程标准》要求以及双语班学生学情的特点，我将本课分为三个课时来教学，今天我说课的内容是第一课时，结合文本学习生字词语为主。

　　2、教学目标

　　根据《汉语课程标准》的要求及教材的编排意图和课文特点，结合双语班学生的特点，我预设了以下三个方面的教学目标：

　　知识目标：认识“既”“嗓”2个生字，会写“聪”“拎”“桶”3个字，理解并会用会写字。

　　能力目标：初读课文，大致领悟课文大意并正确、流利地朗读课文第1-5自然段。

　　情感目标：随文初步熟悉学习内容，初步感受小女孩和老人互相从对方身上汲取力量的道理。

　　3、教学重点：正确、流利地朗读课文第1-5自然段，认识3个生字，会写6个字。

　　4、教学难点：在生活中会用要求会写的字，能够结合生活用会写的字造句。

　　5、教具准备：生字卡片、课文插图、课件。

　　二、说教学方法

　　结合本课的.教学目标和教学重难点，设计了以下几种教学方法：

　　1．情境教学法：在教学中为了提高民族学生的汉语表达能力又能直观教学，故我采用了提问导入法，问孩子们爬过山吗？爬过哪些山？请个别作答。让学生走进情境。

　　2．抓重点词句感悟法：《汉语课程标准》指出，汉语教师教学要以语言的工具性为主，人文性为辅来进行教学。因此，我把教学的重点放在了对字词句的理解和掌握。课文第三自然段出现“似乎”“白发苍苍”(四字词语)，作为重点词语，还要求会写，因此，我用了较多的时间在该词的学习上。“顶”字比较简单易学，因为我们的学生是五年级的学生了，所以为了激发学生的学习主动性，我请了一位字写得很规范的学生上黑板范写。把学习的主动权交给了学生，让同学们根据预习来自主组词、造句，我在一边点拨、鼓励。

　　3.以读促悟法，通过点名读、自由读、齐读、男女生读等形式以读促悟，达到书读的目的。使学生在反复的阅读中体会初步体会天都峰的“斗”和“高”，达到熟悉课文内容的目的。

　　三、说教学准备

　　为了更好地实现教学目标，课前我制作了课件。

　　四、说教学过程

　　一、巧设悬念，导入新课。

　　（1）老师提问：“同学们，你们爬过山吗？爬过哪些山？”。个别回答。

　　（2）“今天有个孩子也和你们一样，爬了一座山峰，叫‘天都峰’”。板书课题《爬天都峰》。

　　随机教学‘峰’字，（但不在田字格里写）

　　（3）结合课件图片，介绍天都峰。

　　1、回答问题。

　　2、齐读课题。

　　3、请一位学生回答偏旁结构，组词。 4、欣赏。