说课稿（汇总15篇）
作为一无名无私奉献的教育工作者，就有可能用到说课稿，认真拟定说课稿，写说课稿需要注意哪些格式呢？以下是小编帮大家整理的说课稿，希望能够帮助到大家。
说课稿1
一、说教材
我的课题是《林教头风雪山神庙》（人民教育出版社编写的高中语文教材第四册第16课），这是一篇特殊的课文。
首先，它所处的单元在教材中位置特殊。高中语文教材有四个小说单元(高三册2单元,高四册1单元,高五册1单元共12篇课文),在第三册教材中，学生重点学习了“小说的人物形象和环境”、“小说的情节和主题”,已能够了解小说的基本要素和小说的主要特点。而第五册教材的小说单元教学的重点是“小说的鉴赏”，这对学生阅读小说提出了更高层次的要求。因此,从教材体系与大纲要求上看，第四册教材的小说单元实际上是一个承前起后的单元，进行本单元教学时便应该充分考虑这一特征。其次，本课在单元中的位置特殊。第四册教材的小说单元教学的重点是“了解中国古代小说的特点”，本单元所节选的四篇课文均选自我国明清时代著名的几部古典小说（《红楼梦》、《水浒传》、《老残游记》、《醒世恒言》），而明清时代是我国古典小说发展的高峰，其创作总体呈现如下特点：
（1）注意人物行动、语言和细节的描写，在矛盾冲突中展示人物性格；
（2）情节曲折，故事完整；
（3）语言准确简练、生动作流畅；
（4）叙述方式明显带有说书人的印迹。而《林教头风雪山神庙》一文在创作上则充分体现了我国古典小说突出的艺术成就,教学中应引导学生仔细体会。
再次，是xx在写作上的特色.本课是该单元的'第二篇讲读课文。xx节选自《水浒传》的第十回，《水浒传》是我国文学史上第一部以农民起义为题材的优秀长篇小说，它艺术地概括了历史上农民起义发生、发展直至失败的过程。作者用环境描写来渲染气氛、烘托人物、推动情节、深化主题的技巧是历来被人们所称道的，教学时应引导学生作重点领会。因此，我把本课的教学重点确定为：林冲的思想性格发展变化分几个阶段及其变化的关键；分析“风雪”等景物描写对情节、人物的作用则是xx教学的难点。
二、说教法
在近几年的教学实践中，我对小说教学作了有益的探索：以“导”为主，从感觉人手，灵活运用评点法，以调动学生思维的积极性，让学生学会鉴赏和评价。它的具体要求是：综观全局，抓住关键，创设问题点，激发学生积极思考，引导学生步步深入地探索，在此基础上，据点作评，教师在关键处作灵活而简明的评说点拨，启发学生真正理解和掌握课文的精髓。这种评定法从学生的角度来讲，是通过感受、点拨而产生顿悟，而不是教师塞给他们某种现成的结论，因而学生会为自己的不断发现和新解而欣慰不已，无形之中学习兴趣大增。叶圣陶先生说：“教师当然须教，而尤宜致力于‘导’。”“所谓教师之主导作用，盖在善于引导启迪，学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆受。”（《叶圣陶语文教育论集》下册，第718页、第725页，教育科学出版社）要使学生的思维之水常“鲜”常“活”，教师就必须在“导”字上下苦功夫，切不可居高临下，以自己的一知半解来堵塞学生的思维之泉。这就要求教师努力做好以下两点：
第一，要比学生站得更高、更远，避免与学生站在同一思维平面上；
第二，要知己知彼，懂得学生的阅读心理并设法使学生处于跃跃欲试、一显身手的最佳心理状态，从而形成教学的良性循环。《林教头风雪山神庙》一文的教学，我大胆地进行“问题导入，以导为主，读议结合”方法的尝试。
关于本课教学情景的创设的一点说明：我在上课前播放了电视剧《三国演义》的主题曲，而没有采用电视剧《水浒传》的主题曲，其意在营造一种特殊的气氛——强烈的音乐节奏感驱使学生急于去领略英雄好汉们的悲剧故事。教学过程中还适时穿插入了录像片的欣赏，有助于学生对主人翁性格和成因的理解。
三、说学法
在第三册教材中，学生已经学过了两个小说单元的小说，已能了解小说的基本要素和小说的主要特点，并对xx节选故事的情节、人物形象、主题思想等内容也能大体把握。组织本课教学时，教师如果只是停留于对课文的情节、语言、动作、心理等的逐条分析上，必然会把课文搞得支离破碎，而使学生毫无兴趣；若能够抓住一点，深入挖掘，分层阅读，则能激起学生自动探求的欲望，开启学生的思维，收到良好的教学效果。
曾记得去年在教学xx时，课堂上有位同学提出这样一个问题：山神庙中，林冲用一块“大石头”顶住了庙门，使陆虞侯等三人不得进庙，为林冲最终识破奸贼的险恶用心从而走上反抗的道路提供了契机，可是林冲一个人“掇”得动一块大石头吗？怎么陆虞侯三人却推不开呢？这个细节真实吗？问题一出同学们就议论纷纷，我也一时乱了分寸。因为对一般读者而言这是个不成问题的问题，小说嘛，无巧不成书，情急之中，我想起苏轼的一句诗：“竹外桃红三两枝，春江水暖鸭先知。”我说道：“苏轼为什么非写成‘春江水暖鸭先知’不可呢？难道‘鹅’就不能够先知吗？小说和诗歌一样都是文艺作品，阅读文学作品是不能死抠的。”听了我的解释后，有的同学笑了，可不少的同学脸上仍旧带着疑问、困惑。我的解释为什么不能使学生信服呢？为了彻底地解开这个疑团，我想不如在课堂上主动地把“问题”提出来，让同学们发表看法，各抒己见。四、说教学过程
学生的学习过程一般包含“认知因素”和“情感因素”两个层面。认知过程沿“感觉——思维——知识”一线走；情感过程沿“感受——情绪——意志”一线走，二者在学习过程中缺一不可。组织教学时，我认为不妨让学生先睹为快，教师可放开手脚让学生“尽情享受”文本。因为只有当学生与阅读文本产生共鸣后，才会激发起探求的欲望；而只有当学生感受的触角一直深入到与作家的感受触角相交时，才有可能进入认知的阶段。所以学生的自主感受是极其重要的，是深入理解作品及产生顿悟的前提。为此，我在课前布置了这样一道预习题：用100字左右的文字提炼课文的情节或就作品某方面写一点自己的阅读感受。课堂上应力避学生一看就“懂”、一“懂”兴趣就无的现象。这就要求教师要有针对性地选择突破口，设计好教学环节。导入新课时，我从释题开始，提出“文题中‘风雪’仅仅是人物活动的一个环境吗？”这样一个简单而又容易被学生忽视的问题，以引起学生对课文中有关环境描写语句的观注。这一步就称之为“释题生疑”。第二步则叫“趁热打铁”——“带学生从xx里走个来回。”(张志公语)我让学生把课文情节理清楚之后，再进行重点问题的讨论。在让学生概括xx的故事情节时，我问了这样两个问题：如果用不足20字概括呢？如果用4个字概括呢？有意识地插入语言表达的训练。然后教师点拨小结：概括故事情节要注意三点
（1）准确；
（2）顺畅；
（2）简练。出示情节发展的脉络图和对联（演示），结束这一步教学。
接下去是进行课文难点问题的讨论。实施这一步要尽可能避免“注入式的回答”——把结论先塞给学生，使学生的认识只能局限于教师所定的框框里。这不利于学生独立思考能力的培养。教师应设计出一两个“出其意料”的问题，把学生的思维引向深处。我把教学中的那个“困惑”在这个时候抛给了学生，让学生谈谈各自的看法，以此来激起学生智慧的火花，并适时引导学生研读课文，找出有关风雪描写的句子（课文中有六处写到风雪）再组织学生逐一讨论分析，小结后明确：推动情节发展，渲染气氛，衬托人物性格，深化主题等。课后可结合文中十二次提到“花枪”的有关语句让学生自行作分析。
为加深学生对小说人物性格特征及其变化的理解,把握“风雪”的特点以及对情节、人物的作用,我在重点问题讨论时插入影视片段欣赏，以加深直观效果。
课堂总结这一步我以板书形式来呈现。
最后说一说作业的布置。题目有两个：
（1）人物绰号考证：《水浒传》中的人物绰号记录着人物的性格，并且各自都有一段来历，引导学生考证，以加深对人物的认识；
（2）人物分类点评：自己确定标准，将小说的人物分成若干类别，撰文点评，以文解文。我的意图是学生课内学习《林教头风雪山神庙》，课外可通过上述活动促发其自读《水浒传》原著，开展拓展阅读，加强读写训练,以达到能力迁移的目的板书设计略。
说课稿2
一、说教材
1.教材分析
《风筝》是人教版义务教育课程标准实验教材第五册第三单元的一篇课文，这篇精读课文写了“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝和找风筝时的情景。文章语言朴实，笔调清新，文章既写了“我们”放风筝时自由自在、无拘无束的快乐，也写了丢失风筝时的伤心，同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。文章自始至终，充满了童真童趣，使人如临其境，如见其景。
本文叙述层次清晰，依照做风筝、放风筝和找风筝的次序把事件的过程交代得一清二楚。在细致的心理描写中表现童趣，是这篇课文的突出特色，孩子们心情的变化是随着事件的发展而自然变化的。另外，文章的结尾是开放型的，意味深长，给人留下丰富的想象空间。
本篇课文的编排意图有以下几点：1．读懂课文内容，感受秋天里做风筝、放风筝给孩子们带来的乐趣，并引出秋天童年趣事的话题，为语文园地里的口语交际训练“秋天的快乐”作一些铺垫；2．体会作者是怎样把“我们”快乐和伤心的心情写具体的。3．积累课文中生动的词语。
本课拟定两课时完成：第一课时学习生字，初读课文知道课文的主要内容，初步体会“我们”心情的变化；第二课时感悟课文，体会“我们”“做风筝、放风筝、找风筝”时的心情变化，感悟童真童趣。我本次说课的内容是第二课时。
2．教学目标：
（1）联系上下文、联系生活经验，理解“憧憬”“垂头丧气”等词语在课文中的意思。
（2）通过自由读、默读、个人朗读、齐读等多种方式读书，以读促理解，感悟课文情境。
（3）体会小伙伴做、放、找风筝时的“幸福”；学习小伙伴们在伤心失望时仍然充满希望，不断找“幸福”的信心和勇气。
3．教学重点、难点
重点是引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子。
难点是在引导理解孩子们的心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子们的心情的变化写具体的。
二、说学情
1．思维状态
三年级学生思维正处于由形象思维过渡的时期，能进行一定的抽象思维，但仍以形象思维为主。本篇课文围绕风筝展开，贴近学生生活实际，学生易理解。但对于文本深层的内容，仍需要多读多想，联系自己的生活实际，与文本进行心与心的对话和交流。
2．知识能力
经过了两年的学习，学生已积累了一些识字的经验，初步具有独立的识字能力。学习重点也由识字逐渐向阅读过渡。一些阅读方法掌握，如：朗读、默读；借助图画、生活实际、联系上下文理解词语，学生已有一定基础。但体会关键词句表情达意的作用和把握文章的主要内容，体会表达的思想情感则是三年级学生的学习重点和难点。
三、说教法、学法
1、以读为本，读中思、读中悟。我国语文教学有“熟读、精思、博览”的优良传统，叶圣陶先生也认为语文教学最基本的最好的方法就是读，他认为“语文教学要引导学生认真读书，使之见于书，入于目，出于口，明于心，真正达到口诵心惟，使之能和谐发展。”我在本课教学中让学生通过自由读、默读、个人朗读、齐读等多种方式读书，以读促理解，感悟课文情境。
2、采用多种策略让关键词活起来。语文课程标准中指出：第二学段学生应“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的'作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”为了让学生更好地理解关键词，体会关键词在文中表情达意的作用，在感悟重点词句时，我采用多种方式和策略：联系生活实际、角色互换、理解字义、联想法等，让学生在轻松学习的同时，能讲关键词读活。
四、说教学流程：
一）回顾导入，搭建构架
开课先回顾文章的主要内容，让学生快速熟悉并走进文本，对文本内容建立一个基本框架。
二）细读探究，品悟真情
这是本节课教学的重点地方。
直接按文本的顺序，切入做风筝。让学生自学第二自然段，读、思：作者写做风筝时，哪些词语可以让我们体会到一种快乐。主要抓住这几个关键词：如憧憬、依然、幸福鸟，可根据查字典的方法、联系上下文、联想等方法来理解。继而感受到做风筝的快乐
“放风筝”这部分的教学，主要是让学生体会作者是如何把这份快乐表现出来的。首先让学生联系自己的生活经验，谈谈自己如何放风筝的，再看书上是如何写放风筝的，通过抓动词对比，感悟动作描写的生动、准确。接着抓关键词句体会孩子们放风筝时的快乐。“越飞越高”于想象画面中感受快乐；“快活地喊叫”于角色体验中感受快乐；从孩子的不知疲惫中感受他们的快乐。接着通过感情朗读进步一渲染孩子们的快乐。
可是快乐的心情却随着线断筝飞戛然而止了。让学生默读课文4~8自然段，体会孩子们此刻的心情。用理解字义的方法，让孩子们从“大惊失色”这一神态中感受孩子们的伤心。引导学生由字面义到角色体验逐层深入理解“千呼万唤”，感受到孩子们的痛心。继而通过感情朗读进一步感受到孩子的伤心。接着通过抓关键词，从“四处寻找”、“找了半个下午”、“垂头丧气”中感受到寻找不到的失落。
最后通过质疑是否用心寻找了，让孩子们知道还有希望。进而引出想象续说（写），拓展学生的思维。
爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”创新离不开想像，想象离不开假设。一个事件可以有多种办法，一个故事可以有多种结局。教师要善于用假设延伸课文内容，来培养学生的想象力。
三）梳理归纳，积累方法
学完全篇后，我将对本文的内容和情感、阅读时所用到的有效方法方法及作者把孩子们的心情的变化写具体时所使用的表达方法进行归纳梳理。对内容梳理将有助于学生更好地把握文章的内容和情感；而阅读方法的梳理则有助于孩子们更好地解读文本，理解文章内涵；表达方法的梳理则有助于孩子们掌握写作技巧，提升写作能力。最后让所有的学生在学有所获中结束该课的学习。
五、说板书设计：
我的板书设计由三大块构成：有文章内容和主线的板书（即中间部分）；有阅读方法的梳理归类（左边）；还有表达方法的提炼（右边），简明扼要地呈现了我这堂课要传达给学生的信息。
六、说预期效果
总之，通过这节课的教学，我希望学生能够感受到孩子们做风筝、放风筝、找风筝的过程中，心情起伏变化，基本能体会作者是怎样把孩子们的心情的变化写具体的。知道几种品读关键词的方法，并能在今后的学习中试着运用。
说课稿3
尊敬的各位老师、评委：
大家上午好！今天我说课的题目是《诚信的价值》。我主要从以下五个方面来说说对本节课的理解和教学设想。
一、说教材
《诚信的价值》是湖南师大版《思想品德》七年级下册第四单元第二节的内容。本单元是对本教材其他各单元的一个重要的补充，目的在于教会学生在社会生活中必须要做到诚实守信。而《诚信的价值》在本单元里起着承前启后的作用：一方面，它接着上一节对诚信概念的理解，在加深学生对诚信理解的基础上着重讲述了诚信在生活中的价值和意义；另一方面，它也为下一节《做一个讲诚信的人》做了铺垫，讲清了理由，让学生知其所以然。因此本节内容是尤为重要的。
二、说教学目标
根据新课标要求、教材特点和学生当前实际情况，本课的主要教学目标是：
（1）认知目标：知道诚信的重要意义和价值。
（2）情感目标：懂得诚信是为人处世的基本准则，是最重要的交往品德。
（3）能力目标：能自觉主动地做到诚实守信，言行一致。
三、说教学的重、难点
教学的`重点：正确理解诚信的价值和意义，认识到诚信的重要性。
教学的难点：现实生活中的某些不诚信却一时得利的现象，会给学生的思想带来了不良的负面影响，会妨碍学生对诚信价值和重要性的认同。
四、说教学策略
为了达到既定的教学目标，突出重点、突破难点，结合课程的特点和学生的实际情况，拟将采用以下教学方法：
（1）直观演示法：利用多媒体教学手段进行直观演示，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的理解和掌握。
（2）指导阅读法：指导学生的课堂阅读活动，重视课堂引导，启发学生发现和探究问题，并点拨学生学习过程中存在的疑点、难点，做好辅导工作。
（3）讨论交流法：组织学生集体讨论和分组讨论，促使学生在学习中解决问题，培养学生的总结反思以及团结协作的精神。
五、说教学程序
（一）问题导入，激发兴趣
要求学生根据以往生活中对诚信的认识和理解，说说诚信的作用有哪些，为什么要讲诚信？让学生自由相互交流，可以激发学生的兴趣和活力，发挥想象力，制造本堂课的良好开端。
（二）讲故事，入境动情，讲授新课 利用多媒体工具，呈现《狼来了》的故事，引导学生分析牧童的悲剧究竟是由谁、由什么原因造成的？（是由牧童自己不讲诚信，随意欺骗别人造成的）
故事从反面来说明诚信的重要作用。说明了那些因说谎而得的利益只是暂时的，最终会因说谎而导致严重的恶果。让学生深刻的体会到诚实的重要性，形成情感上的认同，接着在这种良好的氛围中开始讲授新课的具体内容：诚信可以创造财富；可以融洽人际关系；可以为个人的发展创造条件。
（三）组织讨论，巩固新知识
要求学生仔细阅读课本上的案例，认真思考“想一想”。引导学生分析为什么要这么做，这么做符合诚信的哪些价值？充分发挥学生的主体地位，让学生自己思考和分析，使新知识进一步的深化到学生的意识中，达到巩固新知识的目的。
（四）课堂小结
提问：这节课我们一起探讨了哪些问题，你又学到了哪些知识？明白了哪些道理。（学生回答，老师可以稍作补充和归纳）
今天我们一起探讨了诚信的重要性和不诚信的危害性。诚信是无价的和有价值的。诚信的价值主要体现在三个方面：创造财富、融洽人际关系、为个人的发展创造条件。诚信是为人处世的基本道德品质，是一个人必不可少的。无论何时何地，我们都要讲诚信，要言行一致，不能说谎。
结束语：
各位领导，本节课我根据本科目的特点和学生的心理特征及其认知规律，设计的，希望通过创设一个自由、活跃的教学情境，充分调动学生的主体积极性，让学生在积极、愉快的课堂氛围中，通过学生自己探讨和反思总结，提高自己的道德认识水平，将课本的新知识内化为自身的道德认识，让他们去体验生活，在开放的活动中充分感悟、发展，以达到预期的教学效果。
说课稿4
一、导入新课
广告可以说是我们现代人生活的一个重要组成部分了，我们几乎每天都接触到广告那么，在信息技术还很不发达的年代，广告的主要形式是怎样的呢？那就是“口头广告”，通俗地说，就是——吆喝吆喝既是早期广告的一种重要形式，也是我们民俗文化的重要内容那么吆喝到底具有怎样的韵味呢？今天，我们就来领略一下萧乾笔下的旧北京城那悠远的吆喝声（这个导入可以激发学生的学习兴趣，为下面的教学做铺垫）
二、整体感知课文
1、投影出示作者简介，检查学生预习的情况，通过投影“读一读，写一写”让学生给生字注音教师订正字词的读音释义。
2、听读课文录音、学生边听读，边勾画圈点重要语句，出示思考：
①课文主要写了哪些吆喝声？这些吆喝声是按什么样的顺序组织起来的？
②作者围绕北京的吆喝声介绍了什么？他对北京的吆喝声怀有怎样的感情？
学生思考回答教师点拨；顺序要抓住标志性的词语，比如：时间的词语归纳最后明确：吆喝声首先是按从早到晚的顺序，其次是按一年四季的顺序介绍追问：课文思路清晰，请找出本文衔接过渡的语句学生从课文中找出相关的语句比如：①“四季叫卖的货色自然都不同，”从“一日”转到“一年”；②“叫卖实际上就是一种口头广告”是对吆喝的一种评论、概括对吆喝的叙述介绍自此开始转向对吆喝的评价品析。
作者围绕北京的吆喝声，介绍了北京的吆喝声所代表的经营品种，介绍了各种吆喝声的具体内容，表现方式以及音韵节奏等从中流露出作者对北京的吆喝声怀有愉悦和怀念的感情
（这个环节主要是通过朗读思考，可以整体把握文章内容，便于梳理文章的思路，初步体会作者的思想感情，初步完成目标1、2）
我们在整体感知课文内容，把握的基础上进行研读赏析，这是讲读本文的难点，因此要引导学生通过朗读，深入品味语言。
三、品味语言
本文是用地道的京白（北京口语）来写的，特别是描写吆喝的语句，富有浓郁的地方特色你认为文中哪一句吆喝最有趣？找出来读一品一
品吆喝词（重点品读2处）夸张：“萝卜赛过梨儿”一个“赛”字，比梨还好吃，写出了萝卜的多汁、味儿甜、口感脆“萝卜好似梨儿”
比喻：“葫芦儿——冰塔儿“比喻生动，形大，色亮，口感脆教师进行品析语言指导这是口语活动的设计，可以让学生读，其他学生起来评价教师在语音、语调语速以及动作上应该做些指导带领学生体验富有京城特色的`民俗风情这一环节，应趣味盎然的但是单纯的笑一笑还是不够的
教师适时的加以追问：从这些吆喝声中，他们的生活处境是怎么样的呢？吆喝人如此辛劳，能赚几个钱？你从哪里看出来的？
小结：他们从大清早到深夜，无论是炎热的夏季还是滴水成冰的冬日，走街串巷用心的吆喝也就是多卖两个萝卜，多收入一个铜板呀吆喝就是他们苦乐生计的承载从一句吆喝词中，就读出他们的忙碌艰辛的生活状况。
继续追问：这些生活在社会最底层的吆喝人，面对生活又是怎样的一种态度呢？可以第六段“馄饨挑子”的特写镜头——，走进吆喝人的心灵世界
这些吆喝人生活如此艰辛，从动作到声音，把这忙碌的生活过的有滋有味儿，你又从中看到了什么样的吆喝人？——乐观、达观的人生态度
教师小结升华：所以读吆喝，我们不仅读出了声乐之美，读出了苦乐生计，更读出了北京人热情乐观的生活态度，自信豁达的人生境界这境界就是吆喝最动人的美丽，是民俗文化的精髓所在（通过对语言的品读赏析，意在体验富有京城特色的民俗风情，培养学生对语言的赏析能力，学会阅读欣赏）。
四、拓展延伸
日常生活中有很多小事，只要你用心去观察，就会有新的发现，请写一段30字左右的话说说你曾听到过的叫卖声。
学生讨论，交流自己所熟悉的吆喝，谈自己的体会教师引导学生更多地关注民俗，了解民生和民间文化。
设置这个问题，可以培养学生从身边平淡的生活和平凡事物中发现情趣，发现美，增强对生活的观察、体验。
五、课堂小结：一声吆喝，市井生活酸甜苦辣酿百味，万种风情，民族传统春夏秋冬呈现五彩让我们像珍藏老照片一样，去珍藏吆喝所传递给我们的艺术之美，让我们像品味陈年老酒一样，去品味吆喝里的生活滋味，让我们像珍视无价瑰宝一样去珍视吆喝人，以及所有的像他们一样的，普通老百姓身上那种质朴诚信、乐观热情、认真豁达的生命姿态！（这个环节使学生对本节课的学习有了系统、完整的印象）
六、布置作业：
1、听相声《卖布头》。
2、每一个地方都有每一个地方的语言特点请写一篇介绍自己家乡语言的文章，300字左右，和其它同学交流一下。（作业的设置，引导学生关注生活，培养他们热爱生活的感情）。
说课稿5
一、说教材
1、教材内容与作用:《卖炭翁》是中职《语文》基础模块上册里的第二单元第十课,该单元要求学生能诵读古代诗文,大体理解内容,背诵或默写其中的名句、名段、名篇,激发学生学习古代诗文的兴趣,增强热爱中华民族传统文化的思想感情。《卖炭翁》是唐代诗人白居易《新乐府》组诗之一,这是一首讽喻诗,用叙事的手法写了一个有头有尾的小故事,描述了老人伐薪烧炭的艰辛,细致地刻画了“心忧炭贱怨天寒”的矛盾心理,表达了诗人对劳动人民的深切同情,对当时统治阶级不合理制度的愤怒与抗议。语言朴实,通俗易懂,生动细致,充满诗情。延续了白居易一贯的诗歌风格——“文章合为时而著,歌诗合为事而作。”该诗以人物为题,必然会引发我们对人物命运的思考,由此可见“卖炭翁”这一人物形象的典型性,这首诗歌作品具有细读和超越的广袤教学空间。
2、教学目的:1,理解诗歌内容,体会诗人抒发的感情,理解诗歌的主题。2,体会本诗的写作特色。3,能有感情地朗读诗歌。
3、教学重点:
反复吟咏诵读,读准字音,读出节奏。
理解并能简述诗意,体会诗人表达的思想感情。
通过对事件的描述以及对人物外形与内心的刻画,塑造人物形象。4、教学难点:
认识卖炭翁的悲惨遭遇不是偶然的,他的遭遇揭露了“宫市”掠夺劳动人民的罪恶,反映了当时尖锐的阶级对立。
体会课文中蕴涵的强烈的同情弱者的人文精神,感悟社会主义制度的优越性,感受经典的魅力和文化的力量。
二、说学生
《卖炭翁》面对的学习群体是一群15、16岁左右的中专生，受经历与知识积累水平所限，对这首描写一位苦难深重的老翁被强行掠炭的故事深层理解必然有一定难度。而如何让他们体验诗人对卖炭翁的无限同情的情感产生共鸣也有一定的难度。所以教师必须灵活安排教学过程，精心设计问题，启发学生思维，做到兼顾全体。另一方面，学生已经学过不少古代诗词，对古诗词的格式、语感和朗读方法有一定的认识。对本诗的作者白居易，学生并不陌生，特别是学习本诗，学生能在逐步感受诗人关心百姓疾苦、抨击黑暗政治和不合理的社会制度的情感，接受诗人同情弱者的熏陶。根据学生的实际特点，在教学过程中安排学生自主想象、合作讨论，只要教师引导得法，学生领会诗歌的内涵是可以实现的。
三、说教法、学法
1、知识与能力:认识生字,鬓,碾,辙,骑,叱,敕。能正确、流利、有感情地朗读课文。结合注释或查字典、词典了解诗句意思,并能背诵整首诗歌。了解诗人怎样在叙事中抒发情感的写法。
2、过程与方法:通过“以读为本、以思为核、以情为魂”的教学策略,让学生在探究、交流和创新中学习,体会诗人所表达的思想感情。
3、情感、态度价值观:体会课文中蕴涵的强烈的同情弱者的人文精神,感悟社会主义制度的优越性,感受经典的魅力和文化的力量。
四、说教学过程
1、诵读。读是进行语言训练的重要方法和途径,内容的感知和理解、情感的感悟与表达、意蕴的品味与赏析、语言的运用和积累都是以读为重要手段的。播放课文录音,要求学生边看课文边认真听录音。
2、串讲课文，讨论式，
问:这是一首叙事诗,到底叙什么呢？，让学生看注释后回答，什么叫“宫市”呢？
明确:所谓“宫市”,就是宫廷派宦官，也叫“太监”，到市上去购买物品,任意勒索、掠夺。名为“宫市,实际上是一种公开的掠夺。是一种极其残酷的剥削方式。
这首诗揭露了这种残酷的剥削方式。它记叙了卖炭翁烧炭送炭以至被掠夺的经过。那么什么地方写烧炭,什么地方写卖炭送炭,什么地方写被掠夺,请同学们齐声朗读课文。
，师生读毕，问文中写了哪两种人？明确:卖炭翁,宫史。
指名读诗的前一段，读时要求读准字音，
问:开头一句交代卖炭翁伐薪烧炭的地点在哪里？为什么要这样交代？
明确:地点是在长安附近的终南山上。也为下文埋下伏笔,说明路远,下雪天的山路必然难行。
问:“满面尘灰烟火色,两鬓苍苍十指黑”从什么角度刻画卖炭翁？
明确:外貌。着重从颜色加以点染,“满面尘灰”指脸上的颜色,“苍苍”，灰白色，指头发耳边鬓角的颜色。“烟火色”、“十指黑”说明烧炭艰辛。
为什么这样写？
这样写形象逼真地刻画了老人悲苦的形象,表现老人烧炭的艰辛,说明炭的来之不易。
“卖炭得钱何所营？身上衣裳口中食。”先自问,后自答,说明老人艰辛烧炭,为的只是维持活下去的最低水准——“身上衣裳口中食”,即温饱而已。
“可怜身上衣正单,心忧炭贱怨天寒。”这句从什么角度刻画卖炭翁？心理。可自己身上却“衣正单”,“衣单”总该盼天气暖和吧,可老人却“愿天寒”,希望天更冷些。因为老人知道:天暖,炭就贱了:天寒,炭价就会更高一些。为了炭价高一点,他宁愿自己受冻。
明确:这种矛盾反常的心理活动,深刻地揭示了卖炭老人的悲惨处境。
读:“夜来城外一尺雪,晓驾炭车碾冰辙。牛困人饥日已高,市南门外泥中歇。”
问:“一尺雪”说明什么？
明确:雪大,路必难行。
这两句又是从什么角度来写卖炭翁的？行动。
问:“衣正单”的老人为什么要在最严寒的拂晓就“驾炭车”而行呢？
明确:说明老人满怀希望,想卖个好价钱,实现“衣食”的愿望,卖炭心切。
问:“碾冰辙”说明了什么？
明确:说明冰冻路滑道难走,车速必然很慢。
由于路途遥远,行路艰难,所以到“牛困人饥日已高”的时候,才到了“市南门外”,老人疲劳、饥饿交迫,只得坐下在泥中歇息。
问:“牛困人饥日已高,市南门外泥中歇。”这一句哪几个字写出了运炭的艰辛？
明确:“困”、“饥”、“歇”三个字进一步形象地、准确地写出了运炭的艰辛。烧炭难,运炭也难,这一车炭来得多么不容易啊!
3.朗读第一部分,教师小结:这一节写卖炭翁烧炭、运炭的艰辛。作者分别从外貌、心理、行动三个方面刻画卖炭翁的悲苦形象,同时也表现诗人的深切同情的思想感情。
4.指名读课文第二部分
这一部分诗人掉转笔锋,故事情节也急转而下。“翩翩两骑来是谁？”先用设问句引出了两个人,这两个是什么样的人呢？“黄衣使者白衫儿”,作者通过对他们衣着，“黄衣”“白衫”，的描写,点明来者的身份,原来是宫使和他的爪牙。
问:“翩翩”一词写出了他们什么样的情态？，引导学生看课文插图，
明确:轻快而又趾高气扬的神态。
学生回顾卖炭翁又是一副怎样的形象，结合第一节的外貌描写的`字句以及再次对照插图，
这就同蓬头垢面、老态龙钟的卖炭翁形成了鲜明对比,接着写他们的行为,“手把文书口称敕,回车叱牛牵向北。”
问:找出描写他们行动的动词,从这些动作中说明了什么？
明确:动词有“把”、“称”、“叱”、“牵”。从这些描述中,形象逼真地写出了他们蛮横无理的强盗行径。
“一车炭,千余斤,宫使驱将惜不得。”“千余斤”,言炭的数量之多,暗示卖炭翁付出的血汗之多。
问:“惜不得”写出卖炭翁怎样的心态和地位？
明确:写出了卖炭翁忍气吞声、无可奈何的心态,也说明他是处在受压迫受剥削的无力反抗的地位。
千余斤的炭换回来的是什么呢？“半匹红绡一丈绫,系向牛头充炭值。”
“半匹”“一丈”极言其少,与“千余斤”的炭形成强烈的反差。再说这些无用的绡、绫对卖炭翁来说,既不能充饥,又不能遮体。卖炭翁一年的辛苦就这样付诸东流,满怀的希望就这样成了泡影。
宫使夺走卖炭翁的岂只是一车炭!而是夺走了老人生活的希望,剥夺了他生活的权利。
这一切都是谁造成的？可怕的宫市制度!
学生朗读第二部分,从中细加体会。深刻地揭露了宫市给人民带来的深重灾难。
教师小结归纳:，主题思想,先让学生根据板书说一说，
这首诗运用了对比手法,前一诗节写卖炭翁老人的贫穷艰辛,后一诗节写宫使的公开掠夺,在对比中揭露了宫市个黑暗,在对比中表达了诗人对劳动人民的同情。
5、有感情地大声朗读全诗。
6、布置作业:
附:板书设计
说课稿6
一、说教材和学情
（一）教材
《风筝》是七年级语文上册第五单元的一篇讲读课文，本单元围绕家庭、亲情的主题展开。亲情是人世间最真挚最纯美的感情。鲁迅的《风筝》就是在温馨与和美中，在矛盾与冲突中展现浓浓的兄弟之情。可是，细读作品，作者的立意远不止于此。这篇散文中，既有鲁迅的兄弟之情，也有游戏对于儿童的意义，有鲁迅的自省精神，更有鲁迅对小兄弟身受“虐杀”却无怨恨的深切感慨。作者以风筝为描述对象，借风筝抒怀、述志；以凝练的语言，表现了丰富深刻的思想内容和浓郁的感情，具有震撼人心的感染力。
（二）学情
《风筝》面对的学习群体是一群刚进初中的十一二岁的少男少女，初中一年级学生对于本文这样意蕴深厚的文章，则容易出现：抓表层易，知本质难；知故事易，明思想难的现象。所以要考虑让学生多读，要保证学生思考的时间，引导帮助学生认真品味文中思想、情感。教师必须兼顾全体，合理设置教学目标，灵活安排教学过程。
二、说教学目标
1、教学目标
根据《全日制义务教育语文课程标准》的基本精神，语文学习必须强调和协调知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的相互渗透和协调发展。因而我从三方面拟定了本文的教学目标：
知识能力目标：
1有感情地朗读课文，体会文中蕴含的浓浓亲情。
2多角度、有创意地理解课文。
过程方法目标：
自主、合作、探究式的探讨问题。
情感态度与价值观目标：
感受文中浓浓的手足之情，了解科学的儿童教育思想。
2、教学重难点
初一学生认知和思维能力没发展到一定水平，结合本文的特点，预设本文的教学重点、难点如下：
重点：整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文，获得思想启迪；抓住关键词语，领会作者复杂的思想感情。对“精神虐杀”一幕的理解以及浓浓亲情的.体验上；
难点：这篇散文思想深刻，主题的理解是多向的，学生要多角度理解主题，对于学生会存在一定困难。
3、课时安排及目标内容
本文是一篇重要的讲读课文，思想的深邃，选材的精巧，结构的别致，加上语言运用的高超艺术功力，需要掌握的东西比较多。我在教学上安排两节课的时间，我的教学设想是，第一课时熟悉课文内容，在整体感知课文内容的基础上，多角度、有创意地理解课文，体会作者的思想感情。第二课时重点对精神虐杀和悲哀之情进行深刻理解，并结合实际生活进行拓展。这里我重点说明第一课时。
三、说教学方法
本文是学生进入初中后第一次接触鲁迅文章，由于他们不了解作者的写作风格，而且文章中疑难的问题较多，所以学起来有一定难度。再加上初中生平时对冲突、误解中的亲情体会不到或不深，所以要求学生
多读课文，通过朗读来感知文本；
以圈画重要词句并赏析品读来落实重点，理解主题；
通过自主质疑、合作探究来启迪思考。
同时借助于录音机、图片以及其它多媒体教学手段，
力求在教学中体现语文的熏陶感染作用，体现课堂民主、师生平等对话的教学理念。
四、说教学程序及策略
为了达到既定的教学目标，我设计了如下的教学程序：
环节（一）激情导入，初步感知
（1）情景导入，初步感知
用多媒体课件展示阳春三月放飞风筝的情景以音乐相伴，让学生回归到童年放风筝的快乐，吸引学生注意力，激发学生学习兴趣。
（2）重点品读，深入分析
首先，让学生美美的朗读课文，既积累了词语，又对文章有了初步的感知。
然后具体分析课文每个层次，整体把握文章大意。
（3）问题探究，落实重点
在学生整体把握文章大意后，我提出了几个问题让学生共同探究，让学生对课文更深入的理解。
全文回忆了一件什么事？你读了有哪些感受？
为了突出重难点，我提出了以下几个问题：
1、哪些地方体现了小兄弟对做风筝的痴迷？
2、“我”不许小兄弟放风筝对于“精神的虐杀”这一幕指哪件事？具体是怎样的
3、我当时为何要这样？现在想来是怎样的心情？为什么“在我是一种惊异与悲哀”？
4、“我”讨弟弟的宽恕，弟弟全然忘记了，这说明了什么？
让学生共同探究，合作交流学习，解决问题
（4）情感体验，感悟主旨
了解了作者兄弟两人的行为和内心感受后，我们从中感受到了什么，从鲁迅先生身上，我们学到了什么，引导学生多角度思考，最后说出文章主旨，让学生理解游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”这一科学道理，并学会自我反省，珍惜兄弟情谊。
（5）生活链接，学以致用
假设我们在以后生活中，亲人和朋友之间难免会发生误解和冲突，该如何处理呢（鼓励学生畅所欲言，对学生的理解作正确的引导。
布置作业
假设弟弟还没有忘记儿时那件事，为了表达我对弟弟的歉意，拟写一封道歉信寄给弟弟。
说课稿7
一、说教材
1、教材来源：大家都知道，幼儿经常吃水果。尤其是在秋天这个丰收的季节，到处都能看到各种各样的水果，几乎每个孩子都能说出几种水果的名字，比如苹果、香蕉、橘子、葡萄、梨等等。虽然他们对这些水果的了解不少，但对水果的营养价值和对人体的好处并不十分清楚。因此，有必要让幼儿正确地认识水果，增加对水果的喜爱，激发幼儿喜欢吃水果的情感，并培养良好的饮食习惯。基于以上原因，我们认为选择这一教学内容非常必要。另外，《纲要》中提到：“既符合幼儿的现实需要又有利于幼儿的长远发展；贴近幼儿的生活，选择他们感兴趣的事物或问题，有助于拓展幼儿的经验和视野。”因此，本次活动源自幼儿的日常生活，也可以帮助幼儿更好地生活。
2、目标定位：活动目标是教育活动的核心和指导方向，对活动具有重要的引领作用。基于幼儿的年龄特点、实际情况以及布鲁姆的《教育目标分类学》理论，我们确定了认知、技能、情感三个方面的目标。这些目标旨在：1、认知目标：促进幼儿的思维和智力发展，培养他们的观察、分析、推理、解决问题等认知能力，激发幼儿的好奇心和求知欲。2、技能目标：培养幼儿的各种实用技能，包括但不限于语言表达、运动协调、审美创造等方面，提高幼儿的操作能力和动手能力。3、情感目标：培养幼儿积极健康的情感态度和人际交往能力，帮助他们发展自信、乐观、友善、合作等良好的情感品质。以上目标将成为我们教育活动的基础，通过有针对性地设计活动内容和方法，我们将全面关注幼儿的认知、技能和情感发展，从而实现教育的有效引导和全面促进。
（1）通过分类、制作果盘、榨果汁等活动了解水果种类和营养及与我们生活的关系。
（2）在活动中幼儿能大胆操作，并能用语言与同伴交流自己的发现。
（3）激发幼儿爱吃水果的情感，体验同伴交流的乐趣。
本活动的重点是：了解水果的种类，并能分类。
难点是：了解水果的营养，知道与人们生活的关系。
在活动中，我们注重通过幼儿的实际操作、分类和制作等活动，以帮助他们突破重难点。在摆一摆、变一变、尝一尝等幼儿自主参与的过程中，我们鼓励孩子们积极探索和学习。
3、活动准备：根据我个人的理解，提供多元化、可操作的材料，为每个幼儿提供适合他们运用感官和各种方式进行探索的条件，是《纲要》强调的重点。为了落实这一指导原则，我将从以下三个方面进行准备。
（1）学具准备：幼儿收集的各种小动物模型、塑料土地和树木、小工具套装、场景道具。幼儿操作用的玩耍区域三个。
（2）经验准备：幼儿对水果有一定的经验（认识几种常见水果）。
（3）教具准备：孙悟空及制作果盘的多媒体课件。
二、说教法
《纲要》中指出“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”在活动中力求“合作式的探究学习方式”。因此在本次活动中体现了教师与孩子的交互主体性，采取相互尊重、协商、交流、共同构建的方式，并共同学习与成长。采用的教法有：
1、情境设定法：通过孙悟空这个深受幼儿喜爱的动画角色，将他们带入活动中，非常适合小班幼儿的年龄特点，极大地调动起他们探索的欲望。
2、通过多媒体演示，我为幼儿们创造了一个轻松愉快的学习环境。通过我的指导和演示，幼儿们学会了制作果盘的技巧和技能。
3、观察指导法：此教学方法是针对
教师在幼儿活动过程中的角色非常重要，他们需要具备良好的调控能力。在幼儿活动中，可能会出现各种情况，例如有些幼儿可能对某项活动感兴趣，而有些则可能表现出不太关注或者困惑的状态。针对这些情况，教师可以采取随机指导的方法来引导幼儿参与和享受活动。随机指导是一种灵活的教学方式，它可以根据幼儿的个体差异和学习需求来进行指导。当幼儿在活动中出现不同的情况时，教师可以根据观察和分析，随机选择适合的指导策略。比如，对于那些对活动不够关注的幼儿，教师可以采取积极鼓励和引导的方法，激发他们的兴趣和参与度；而对于那些表现困惑的幼儿，教师可以提供更多的解释和示范，帮助他们理解并投入到活动中去。通过随机指导的方法，教师能够更有效地调控整个活动过程。他们可以根据幼儿的不同表现和需求，灵活运用各种教学策略和方法，确保每个幼儿都能够得到适当的指导和支持。这样，幼儿在参与活动的过程中会感受到教师的关注和关怀，同时也会获得更全面的发展和成长。
三、说学法
为了彰显交互主体性的教育理念，我们创造了一种让幼儿参与探究活动的方式。通过这样的活动，幼儿不仅可以提高自己的认知能力和技能水平，还能够培养他们的情感发展。具体来说，我们鼓励幼儿在探究活动中积极参与，通过观察、实践和思考，探索问题的本质。这种学习方式不仅可以满足他们对新知识的好奇心，还能够激发他们的求知欲望和探索精神。在这个过程中，我们注重引导幼儿独立思考，并给予他们足够的自由空间，让他们充分发挥自己的想象力和创造力。在这样的学习环境中，幼儿可以通过与其他孩子的合作和互动，分享彼此的观点和经验。这种合作交流不仅有助于拓展他们的思维，也能够培养他们的团队意识和社交能力。同时，我们也鼓励幼儿表达自己的情感和想法，倾听他们的声音，理解他们的情感需求。这样的交流与互动能够培养幼儿的情绪智力和情感发展，让他们在学习中获得更全面的成长。总之，通过提供一个注重自主探究和互动交流的`学习环境，我们的教育理念可以实现。这样的教育方式不仅能够提高幼儿的认知能力和技能水平，还能够培养他们的情感发展，使他们成为具有自主思考和积极表达能力的未来人才。
1、操作法：它是构建幼儿活动的基本方法，本次活动包括三个操作步骤。首先，幼儿将收集来的水果按照种类进行分类。我们在活动中引入了连续分类的方法，即将苹果、橘子等水果按照大小依次排列。尽管这是大班的学习内容，但由于孩子们对这个有兴趣，所以他们轻松地掌握了这个技能。第二个操作步骤是制作果盘。这是孩子们最感兴趣的一个活动。孩子们自己剥橘子、去香蕉皮，老师帮助切割苹果、梨等水果。在民主、平等和热烈的氛围中，每桌的幼儿都亲手制作了一个果盘。他们品尝到了水果的甜美，也体验到了成功的喜悦。第三个操作步骤是制作果汁。这个建议是孩子们提出的。果汁可以说是孩子们喜欢的一种饮料。为了让幼儿了解果汁的制作方法，家长主动将榨汁机送到了幼儿园。当孩子们看到果汁从榨汁机里流出时，都情不自禁地鼓掌欢呼。
2、多渠道参与法。《青岛是幼儿素质教育发展纲要》中指出“教师要为幼儿创设探索的环境，引导幼儿在玩玩、做作、试试、想一想等活动中培养动手动脑的能力，鼓励幼儿参与合作、
为了激发幼儿对水果的兴趣，我们在活动中注重交流与分享。我们引导幼儿通过观察、触摸、分辨、品尝以及以语言表达等多种感官参与的方式来互动，让他们在不知不觉中产生对水果的好奇心和兴趣。
3、在交流体验中，我们带领幼儿参与制作果盘活动，并尝试榨取果汁，以确保他们的安全。我们还注重促进幼儿之间的语言交流，从而达到互动的效果。苏霍姆林曾说过：“指尖流出的智慧，正是幼儿的智慧。”
四、说活动流程
在这次活动中，我们以激发幼儿的兴趣为出发点，结合目标，将多种教学形式有机地融合在一起，使教师和幼儿能够始终保持积极的探索状态。
（一）激发兴趣（情景教学法、课件演示法2分钟）
师：看，谁来了？你知道他最喜欢吃什么吗？
幼：他是孙悟空
他喜欢吃桃子、苹果、香蕉、橘子、葡萄、猕猴桃……
孙悟空是小朋友们喜爱的卡通形象，当孙悟空出现在眼前时，他们的兴趣被激发了起来，纷纷开始脱口而出自己所知道的水果名称。
（二）摆果果（学法：操作法3分钟）
师：孙悟空发现小朋友们带来了很多水果，于是他们将水果摆放在桌子上。为了让孙悟空一目了然地看清楚水果，他们想出了一个好主意。
刚开始，幼儿将水果按不同的种类摆放，当老师发现有一组幼儿将水果在按同类摆放的基础上，又按大小摆放时，老师及时地引导其他组的幼儿学习，充分体现了师幼互动，生生互动。
（三）水果变变变（教法学法：课件演示法、学法：操作法、观察法、10分钟）
师：孙悟空看见这么多的水果，都快流口水了。我们来听听他说什么？（演示课件）
孙：如果将这些水果做成果盘我会吃个饱。
师：你们知道什么是果盘吗？
幼：什么是果盘？
是不是放水果的盘子？
师：我也不清楚，我们问问孙悟空吧。（课件演示果盘的制作过程）
师：我会作果盘，你们会了吗？
幼：我知道要把橘子扒开；
还要剥香蕉，苹果要切成一块一块的；
把他们摆在盘子里，还要漂亮。
……
师：硬的水果谁来切？
幼：老师切
师：好现在我们一起来动手，看看哪一桌的果盘最漂亮。
在这个环节中，由于创造了一个自由、宽松的语言环境，使幼儿有了进一步操作和探索的欲望，当孩子们将剥好、切好的水果做成果盘后，发现还多许多的水果，我们随即提出了一个开放式的问题“水果还可以变成什么？”孩子们说“可以变果酱、变果汁等等”于是我们拿来了榨汁机榨果汁，当果汁从榨汁机里流出时孩子们高兴地拍起了小手。同时也体现了纲要进精神“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。
（四）品尝交流（教法及学法：观察体验交流法5分钟可根据幼儿的兴趣适当延长时间）
师：啊！真香，你闻到了吗？
幼：我闻到了苹果的香味；
我闻到了香蕉的味道；
我真想尝一尝……
师：别忘了告诉孙悟空，你吃的是什么水果？它是什么味道的？
在这个活动中，孩子们充分感受到了成功的喜悦。通过观察、触摸、品尝和交流，幼儿逐步领悟到多吃水果对身体营养好的道理，自觉地变得不挑食了起来。特别是那些平时不爱吃水果的孩子，也忍不住说出了“真好吃”的赞美之词。孩子们带着美好的情感体验圆满结束了本次活动。
（五）活动延伸：将孙悟空清回家，继续收集水果制品，并向孙悟空介绍。
我们的活动并没有一个真正的结束，而是鼓励孩子们持续对水果产生兴趣，并参与到非正式的自主活动中。例如，孩子们可以了解更多的干果种类和一些不常见的水果及水果制品等等。
说课稿8
各位专家，老师，同学们：
大家好，很荣幸能有这么一个展现自我的机会，我今天说课的篇目是《节选》。我分四个部分进行说课，分别是说教材，说教法学法及课时安排，说教学程序设计，说板书。
首先是说教材：
《节选》是人教版全日制普通高级中学第一册第二单元的一篇自读课文。高一着重培养学生对文章理解的能力，体现在对文章"整体感知，理清思路，概括要点，筛选信息，研究探讨，分析评价"六个方面。本文所在的第二单元的要求是在学生整体把握散文思想内容和艺术形式的基础上，重点培养学生品味散文语言，赏析散文表现手法的能力。
《我与地坛》是史铁生的"自传性散文"，以地坛作为背景写了他对生命的思考过程，全文共七节，本文只节选了前两节，阐述了作者双腿残疾后对生命的思考及对母亲的感情变化过程。表达了史铁生对地坛的感激之意和抒发了他对母亲的深深的爱与愧疚之情。
由于《节选》是一篇自读课文，在本单元中起着巩固提高散文赏析能力的作用，所以学习这篇文章要让学生找到与作者心灵触动的契机，与作者产生共鸣，感受作者对生命的独到见解，提高对生命价值的认识；也通过解读地坛的景物描写从而学习散文的"借景抒情"手法，进而达到巩固提高散文赏析能力的目的
我从新课标的要求出发，注重语文应用，审美与探究能力的培养，结合本文实际，确定如下教学目标：
知识目标。了解作者及其相关背景，了解作者对生命的新的理解。
能力目标，培养学生快速阅读，提炼关键句的能力。
德育目标，让学生学会感悟生命，感悟亲情，理解母爱，勇于面对挫折，珍惜生命。
教学重点：作者对生命的感悟，对母爱的理解。
对生命的感悟是第一课时的教学重点，对母爱的理解是第二课时的教学重点。教学重点主要是通过解决教学难点来实现。
教学难点：理透第一课时三处景物描写的作用；读透作者绵密而富有哲理的抒情语言。
（之所以是难点，是因为学生可能不理解作者如此写景物，且把他写得越来越灿烂，写景的语言也比较陌生化）
第二是说教法学法及课时安排：
教法上我主要采用讨论法，诵读法，情感感悟法三种。
讨论法，师生共同查找资料，研究讨论，实践探索，提出解决问题办法的方式，使学生掌握知识和技能。
诵读法，通过把无声的书面语转化为有声的口头语让学生如临其境，能引起感情的共鸣培养学生的语感提高学生的阅读能力。
情感感悟法，新的教学理念要求以学生为主体，教师参与教学。这给了教师新的任务，在教学生知识的同时要培养学生的情感。上课前教师要充分酝酿情感，课堂上要调控自我情感，善于驾驭课堂，以情引趣，让学生主动学习。
新课标要求课堂教学要具有开放性，要求贯彻以学生为本，让学生做学习的主人的原则，且高一学生已经具有一定的阅读能力和语言感受能力，因此，本课的学法，我主要采用课前的学和课堂的读以及讨论相结合的方法，让学生在教师指导下领悟，体会作者对生命的感悟，对母亲的深深的爱与愧疚。
第三说是说教学程序设计
整个过程我分五个环节进行，具体是：导入设计，作者简介，整体感知，分析精读，小结与作业。下面先来看我的导入设计。
导入我采用了事例导入法，主要是用美国总统罗斯福的故事来导入，由于高中生都学过历史，对罗斯福有一定的了解，对他的"新政"的竞选口号更是口熟能详，这样的导入能充分激起学生的兴趣，让他们更好地融入到课堂中来；另外，罗斯福和史铁生都有"残疾"，这样的导入首先在感情上就让学生改变了对残疾人的传统看法，更加能让他们认真去理解作者，用心去感受作者对生命的思考。
在激起学生的兴趣后我会进行作者简介，因为学生已经对史铁生产生了兴趣，这时必要的作者简介能让学生站在作者的角度上去理解文本，达到事半功倍的效果。
整体感知环节的设计遵循了学生的认知规律，可以使学生集中注意力有目的地阅读文章，提出要求并播放录音可以引起学生与作者的共鸣，达到情感感悟的目的
分析精读就是研读文本的具体过程，体现了教师设计的教法学法和教学目标及重难点。
在分析精读部分，我会提出四个问题，让学生带着问题去默读文章的第一部分。这四个问题的设计符合由浅入深，由表及里的规律，达到学语言，训思维的目的
学生完成第一部分的默读之后，我将和学生一起进入研读文本的第一个过程：研读文章1——4段，思考第一个问题：我为什么要去地坛
学生在经过前面几个环节的学习，也经过了充分的预习，可以直接在课文的第2，3段找出关键句，为了让学生加深印象，我会让他们集体朗读这些关键句，然后由教师点拔，学生归纳要点。要点如下（双腿残疾后无处可去，地坛离家近，地坛的环境和作者的心境很像）。
第一个问题的解决可以激起学生对第二个问题的兴趣，而且四个问题并不脱节，这样更能让学生牢牢把握文意，"学了新知也不会忘了旧识"。然后提出第2个问题：研读文章第3，4，5自然段，回答地坛是怎样的地坛
首先要明确，这个问题的解决关系到理解文章的重难点，在提出问题后，我会对地坛作一些简单的介绍，让学生先从整体上了解一下地坛的前后概况。为了能更好地让学生理解这一重点问题，我把这个大问题分解成几个小问题，这样做遵循了学生的认知规律。
（1）首先让学生朗读第三，四自然段，找出相关景物与景物描写的`关键词语。学生在朗读后可以很快找出关键句，教师引导学生明确知识要点：琉璃剥蚀，朱红淡褪，高墙坍圮，玉彻雕栏散落。这些都见证了地坛衰败荒芜的一面。
（2）其次为了让学生突破难点，我会引导学生理解作者与地坛的内在联系，让学生抓关键句，并思考"意图"的内含。
（3）课后练习的设计主要是让学生巩固课堂后学知识，把课后习题有目的有动机地引入课堂中可以起到使课堂和课后有机结合的作用。在第三个小环节上我会引导学生结合课后练习三，体会作者绵密的抒情语言。讨论后明确：作者通过不同于一般的语言顺序来体现。
（4）突破了以上难点后，我会趁热打铁让学生研读第五自然段，思考：几年后作者眼里的地坛又是什么样的呢
这个设计是从作者的思考角度入手的，正所谓"景随情迁"思考的问题不同，所看到的景物也不同。这时我会引导学生抓关键句："虽然荒芜，但并不衰败"并让学生找出景物描写的关键词语：蜂儿，蚂蚁，瓢虫，蝉蜕等。并引导学生归纳出这四个意象的内含——代表生命的律动，引导"我"走出轻生。
通过对第三，五自然段的研读，学生已经清楚"地坛是怎样的地坛"——"荒芜但并不衰败。"
解决了第二个问题后，这时我再提出第三个大问题：研读第六，七自然段，回答相关问题。
（1）作者在地坛进行了怎样的思考结果如何提出这个问题时上课时间已经过去一半，学生的注意力相对下降，这样就需要教师发挥课堂上的引导作用，引导学生找关键句，找到关键句后让学生采用不同的方式进行朗读，比如个人读，齐读，分组读等。这样可以引起学生的注意，把课堂的气氛再一次提高。学生找到关键句并朗读后由教师引导学生归纳：作者思考了"关于死，为什么出生，怎样活"三个问题，得到的结果是"要活下去"。
（2）作者决定活下去，那么我们是从哪里看出来的呢我会提出对应的问题："作者眼里地坛的景物又变成了什么样的这样描写的作用是什么"
通过师生共同讨论后明确：虽然地坛在岁月流逝中失去了往日的浮华，但是"石门落日，雨燕等"却显现了永恒的一面：生命力量，生命的呼吸永恒。景物写得越来越灿烂意在衬托出作者想清楚生与死后的心境。
在通解了文章的第一部分后，我会引导学生理解第一节对地坛景物的三次描写在"我"对生命的探寻中所起的作用。并用提问的方式加深学生的印象："所描写的三次景物一样吗有什么作用为什么"
在一番讨论后，教师点拔，学生归纳：不一样，三次景物的描写是按"荒芜——不衰败——灿烂。"写得越来越灿烂。这些实际是作者心情的一个外在写照，映衬作者心境，提供作者思考的背景。解决了这一问题就进一步引导学生思考"我"与地坛的关系：地坛是作者人生的导师。
以上几个环节遵循教学要由浅入深，由易到难的规律，体现了现代教学的新理念。
在通解文意后，我会就我的板书设计进行小结并结合课后练习布置作者，然后采用预告式结束，预告下一节课的内容，让学生做好充分的预习。
四，最后一个环节是：说板书。
板书其实就是一个微型教案，要讲究简单明了，精炼简洁，形象直观，布置合理。这一板书以线状的形式把整篇课文的内容串了起来，而且还充分的体现了文章的结构，能够很好地帮助学生把握文章的内容。
我的说课到此结束，谢谢各位。
说课稿9
尊敬的各位评委老师：
大家好！我是号选手，今天我说课的题目是《纸船》，作者，冰心（板书：题目、作者）下面我将从教材、教法学法、教学过程、板书设计四个方面说一说我的教学设计和教学理念。
一、首先我来说一说教材（我说课的第一个环节为：说教材）
《纸船》是鲁教版初中语文六年级上册第二单元的一篇课文，本单元以家庭、亲情为主题，通过这一单元的学习，目的是让学生感悟那动人心弦的浓浓的亲情。冰心的《纸船》体裁上属于诗歌。主要以叠纸船——放纸船——梦纸船来表达作者对母亲深深的思念和爱。
根据新课程标准，结合单元教学要求和本课特点，并依据本年级学生特点，我确定本节课的教学目标为：
1．知识与能力目标
（1）积累词语；（2）有感情地朗读诗文，把握诗文基调，会鉴赏诗歌。（3）抓住重点字词，品味诗歌的语言美。
2．方法与过程目标
通过自主、合作、探究等方式培养学生自主学习的能力。
3．情感、态度与价值观目标：
体验人间至爱亲情，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。
我把这篇文章的教学重点设定为：反复诵读，揣摩语言，感悟诗歌的思想感情。
教学难点设定为：声情并茂地朗读诗歌。
二、下面我再来说说教法与学法
新课程标准认为：学生是学习的发展的主体，应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。结合初一学生的特点，我采用阅读指导法，启发式教学法，多媒体展示辅助教学法为主要教学手段，而学生主要通过小组合作交流，自主探究的方式来学习文本。
三、我说课的第三个环节为：教学过程
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。新课标倡导多角度、有创意的阅读。本课主要想通过“要点式五读尝试法”来完成教学。
（二）我具体的教学设计如下：
苏霍姆林斯基说：求知欲、好奇心，这是人类永恒的、不可变的特性。首先我用在背景音乐中讲故事，并让学生谈谈听完后的感受的方法来激发学生的求知欲，等学生讲完后，教师总结：是啊，母爱如春光，沐浴着孩子的心灵；母爱如甘霖，滋润着生命的幼芽。今天，我们就随着中国现代文学史上著名女作家冰心走进《纸船》，与母亲倾情对话。导入新课，顺利进入文本。
我教学设计的第一步为：初读课文，扫清障碍。
1．读准字音。让学生在规定的时间内阅读文本，可以选择自己喜欢的方式：大声读、小声读或默读，但要求：在读的过程中划出生字词，并查字典解决。
2．读出节奏。先让学生用斜线画出节奏，自己试读，然后以竞赛的形式赛读。比如：男女生比赛，与老师竞赛，目的在于强化他们的主体意识。
通过初读课文这一步骤，我完成了教学目标中积累字词这一预设目标，培养了学生自主学习的能力，并为下一步骤探究文本打下了基础。
我教学设计的第二步为：细读课文，整体感知
这一步骤要求学生再次仔细默读课文，并思考问题。
1．你能用三个动词概括出诗歌的层次吗？
2．诗人是通过纸船来抒写自己什么样的情感？
以上两个问题的设计目的是让学生读出层次，读出情感。通过学生的默读，结合教师的启发式提问，学生应很快就能概括出诗歌的层次是：叠、放、梦；情感是：对母亲浓浓的思念之情。
叶圣陶老先生说：教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。
这一步骤中，教师有代表性的提问启发学生从整体上把握课文，从而锻炼学生整体感知的能力，并对学生的回答给予适当的补充与评价，培养学生的勇气与自信心。通过这一步骤，我完成了学生对整个文本内容有了一个较系统的认识，为下一步精读课文做好了铺垫。
我教学设计的第三步为：精读课文，深入感悟
这一环节重点让学生理解“纸船”的内涵、借物抒情的写法。
这一步骤要求学生带着下列三个问题，用小组合作的方法再来阅读诗文。
1作者叠纸船的时候为什么含着泪？为什么除了爱还有悲哀？
2作者为什么要借纸船来抒发自己对母亲的思念之情？
3如何理解纸船的内涵？（漂泊无依的孤独；思念母亲，思念祖国的一颗心；诗人纯洁美好的心愿。）
问题抛出后，在这些小组之间可以比一比，看哪个小组表现最棒！以此来激发学生的竞争意识与合作意识，调动学生的学习积极性。
通过这一步骤的学生，我完成了文中对纸船内涵的理解与借物抒情写法的探究，并培养了学生合作交流的能力。
我教学设计的第四步为：品读课文，读出美点。
古人云：供人以鱼，只解一餐，授人一渔，终身受用。
这一步骤旨在通过指导学生通过对文章美点的探求，品味诗歌的语言美。
问题设计：请用圈点勾画法找出文中你认为写得精彩的句子，大声朗读，并与同桌谈谈自己的`理解。
提示：可以从关键词的理解上，也可以从修辞的角度，写景的角度，还可以从主旨的把握上、细节描写的运用上等方面来品读。
教师示范：我从来不肯妄弃了一张纸，总是留着──留着。
明确：我从“从来不肯”“总是”“仍是”这些词语中，读出了作者对母亲的思念由来已久。
学生可以以此为例，快速浏览课文，找出相关句子，并套用老师的模式仔细品读这些句子，进而掌握赏析文章美点的方法。采用学生之间合作交流的方式进行。
我教学设计的第五步为：拓展阅读，尝试迁移
拓展阅读这一步骤，旨在扩大学生阅读范围并巩固文章所学要点。我选取冰心《繁星》《春水》中的两首诗与《纸船》进行比较阅读，以扩大学生的知识面，同时促使学生对爱有了更深一层的理解。
造物者——倘若在永久的生命中，只容有一极乐的应许。我要至诚地求着：“我在母亲的怀里，母亲在小舟里，小舟在月明的大海里。”——《春水》
母亲呵！天上的风雨来了，鸟儿躲到他的巢里；心中的风雨来了，我只躲到你的怀里。——《繁星》
小结：通过以上五个步骤的学习，我完成了教学目标的预设，突破了重点，解决了难点，培养了学生合作交流能力，自主探究能力。
也让学生明白了借物抒情的写法及母子情深的思想感情。
板书：纸船
冰心
初读：字词节奏
细读：层次情感
精读：内涵写法
品读：写法语言
拓展：对比巩固
说课稿10
各位领导，老师：
大家好！
我今天说课的内容是：故事"树荫"。
一、说选材和设计意图幼儿园教育的基本任务是使幼儿获得基本的生活和学习经验，掌握与他们的生活和学习相关的学科的基础知识，促进幼儿身心等各方面得到充分而和谐的发展。我选择的内容贴近幼儿生活，符合幼儿发展水平，为幼儿所能理解和接受。我选择的故事"树荫"，有助于幼儿发展智力和想象力，培养了幼儿喜欢听故事，看图书，能听懂和学说普通话。从语言领域讲，"树荫"比较适合孩子早期阅读的，故事能引起幼儿的喜爱。从科学领域讲，故事中涵盖了光与影子的关系，通过设计更好的引发幼儿对影子与光的探索兴趣。
二、说目标本次活动的目标是让幼儿在感知故事的过程中，积极主动地与教师、同伴交流和讨论，知道太阳位置的移动会导致树荫的变化。
三、说准备为导入课题进行"小影子"游戏，我准备了实物手电筒、小闹钟、小茶杯。
为了更好地达到活动目标，我还准备了图片，语言磁带，小口袋书。
四、说教学方法我运用了多种教学方法，相互渗透，根据《纲要》要求，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活和游戏之中，如：采用实物教学法进行"小影子"游戏，直观教学法出示图片，注重学科整合，把数数、点数这种教学知识渗透到语言课中，将故事以口袋书的形式出现，做一本小书放在口袋里，想看的时候拿出来看，幼儿可以按照自己的想法创造性地讲述故事，潜移默化地进行识字教育，提高幼儿对文字符号的兴趣，通过不同形式训练了幼儿观察力、注意力、想象力以及思维的灵活性和变通性。
五、说教学过程1、以"小影子"游戏的形式出现，让幼儿观察灯光下物体的.影子，让幼儿知道影子会随着光的移动而改变位置。
2、出示图片，让幼儿点数图片的张数，自己看画面、想内容、提问、交流、讨论。
3、播放磁带，听故事。
4、通过教师讲述、提问，帮助幼儿充分理解故事内容。
5、看口袋书，教幼儿认识书的页码、首页、故事的名称，复述故事情节。
教学设计：
故事"树荫"--梅山第二幼儿园汪少银活动目标1、在感知故事的过程中，积极主动地与教师，同伴交流和讨论。
2、知道太阳位置的移动会导致树荫的变化。
活动准备1、手电筒、小闹钟、小茶杯2、语言磁带3、图片4、小口袋书活动过程1、开启手电筒，进行"小影子"游戏，让幼儿观察灯光下物体的影子，让幼儿知道影子会随着光的移动而改变位置。
2、出示图片，让幼儿点数图片的张数，和图片上物体的个数，让幼儿自己看画面、想内容、提问、交流、讨论。
3、播放磁带教师：你们看到的图片，是一个非常好听的故事，你们想听吗？让我们一起听一听小熊在干什么？
4、通过提问，帮助幼儿充分理解故事内容。
（1）故事中说了一件关于小熊的事，是什么事？
（2）小熊最后对着太阳说"你真坏"，太阳是真的坏吗？（幼儿根据经验，理解阳光是会变化的科学道理）（3）你们喜欢故事中的小熊吗？为什么？小熊是被什么烫醒的？它想用什么方法将树荫留住的？它能留住树荫吗？为什么？
5、发放小口袋书，引导幼儿认识书的首页、页码，认识故事的名字，简单复述故事。（我拿的什么？跟别的书有什么不一样？我们一起来说这个故事。）6、引导幼儿积极地为小熊想办法，怎样才能睡个又香又甜的凉爽觉？（到房间里、开空调、电扇……）结束：今天小朋友们听课都很认真，小口袋书就送给小朋友们了，回家后，把这个故事讲给爸爸、妈妈听，把认识的"树荫"两个字教给爸爸、妈妈……活动延伸在故事角中放置《树荫》的录音带，请幼儿游戏时选听。课后玩"踩影子"游戏。
说课稿11
一、教材浅析
本文是一篇优美的写景散文。课文形象、生动的语言描绘了吉林雾瑰丽而奇特的景象，并说明了雾凇奇观形成的原因。字里行间，作者对松花江畔的雾凇这一鬼斧神工般的自然奇观，以饱蘸赞之情之妙笔为我们展示了一幅幅“千树万树梨花开”的美景。如诗如幻的语言，如银似雪的图景，把孩子们带进了一个童话般的仙境。课文充满了美育的、人文的因素，这正是苏教版的特色啊！纵观全文内容，共三个自然段和两幅插图，按“雾凇奇景→成因探索→赞美奇观”在个部分构成篇章。
仔细品读全文，我们还能领会到课文具有以下的两个写作特点：一、言简意赅地引用古人言诗句绘景抒情，增强了赞美的感染力；二、语言形象、生动、有诗韵，采用比喻等多种手法写出了雾凇之美。因此，本文是一篇极好的赏读品味的范文，宜采用多种教学手段，尤其适宜多媒体课件的介入。本课时通过对文章中语言文字的读、思、议、品等，借助媒体的渲染，使学生领会文章的语言美、感受雾凇的景色美，从而使学生们得到语言文字的积累和美好情感的释放。
本册教材从苏教版全套教材“着眼于儿童全面素质的培养，着力于练好学生的语文基本功”的宗旨出发，突出了三个方面的训练重点，即：打好基础，培养习惯；注重人文，渗透德育；注重积累，突出读写。本课是这一册最后一单元中的一篇课文，起着综合训练，形成定势，带入下一册的桥梁作用。因此，上好这一课有着积极的意义。
二、本课时的教学内容
赏读课文三个自然段，会背诵自己喜欢的段落，完成课后的的第4、5题。
三、本课时教学目标
⒈正确流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。理解词语的意思，能用“渐渐地”、“慢慢地”、“轻轻地”造句。了解雾凇的成因，能通过语言文字和媒体的渲染感受到吉林雾凇的瑰丽奇异景象。
⒉培养有感情地朗读背诵的能力，理解感知语言文字的能力，听说能力。
⒊受到美的感染，培养热爱祖国自然美的情感。
四、教学重点
感受雾凇的特点和奇特景象以及成因，体会用语言的生动形象和优美。
五、教学难点
对雾凇美丽神奇的感受。
六、教学思路设计浅析
现代教学论认为，教师的作用不单是“信息源”，更重要的是学生学习活动的调控器，教师应做到“导而弗牵”，为学生的学习导向、导法、导练、导学，以民主的教风和循循善诱的技巧，把学生引到一种想学、爱学、会学的境地。为此，针对本教材的特点，我采用了教师稍加点拔，学生主动自学的“导学式”教学方法。通过一系列教师精心设计的语言文字的训练，引导学生体会并理解课文的内容。训练的同时，注意情境教学的设计，使学生在有形的训练之中无形地入情、入境、用情……最终获得知识与情感的双丰收，本课时的教学设计就体现出了以下几个特点：
㈠注重情境的教学
情境教学法能牢牢把握和促进儿童发展的动因——情感，展开和推进教与学的双边活动，使教学收到最优化的效果。本教材是一篇适宜于进行情境教学的好文章，而且也只有通过情境教学，才能使吉林雾凇的美景在学生的脑海中展现，真切地体会到作者所描述的情景之美。为了把学生导入吉林雾凇的神奇美丽中去，我设计了以下几个情境教学的环节：
以学生的积累训练导入课文，抓信一个“奇观”，教师又施以启发性的小结、提问，诱发学生学习课文，想欣赏吉林雾凇的好奇心。
配乐播放四大自然奇观的精美图片，不失时机地引导学生进入观察雾凇的情境，激起学生情感上的共鸣，催发学生的想象和联想。
赏读过程中的雾凇风光片的及时展示。再现课文情境，变具体为生动，变抽象为直观，让学生感到自己仿佛置身于晶莹剔透的松花江雾凇之中，对雾凇的赞美之情得以进一步的升华。
以多种形式的读，让学生尽情抒发雾凇的赞美之情。
教师以充满感情的课堂环节衔接语，激起学生心中感情的荡漾。
这样，以朗读感悟为主线，以多媒体课件渲染朗读气氛为辅助线，创设了一种唯美的课堂情景。
㈡注重学法的指导
成功的语文教学策略应该体现以学生为主，以自学探索为主，以训练为主，达到“教是为了不教”这一教学宗旨。因此，根据本教材的内容及其结构特点，我设计了一系列的.学法指导训练环节：
采用指导读第1自然段——师生共读第2自然——独立自学习第3自然的迁移教学方式，教会学生学习写景文章的“一找；二划；三体会；四朗读”的阅读方法，自主自得地去发现美，欣赏美，创造美。
以读范句→补充完整语句→独立说句的层次训练，培养学生的造句能力，使学生在有模可仿之中，学会举一反三。
注意课堂上学法的及时梳理与小结，让学生明确并掌握学法的步骤。
㈢注重读写结合
读和写是个互逆的过程。它们之间既相对独立，又密切联系着。读是理解的吸收，写是理解的表达。两者相辅相成，在阅读教学中，有目的地“见缝插针”，在学生理解了课文表达方法之后有针对性地设计一定量的片断练习，实现读写的迁移，是提高学生写作能力的一种非常行之有效的方法。
在本课的教学中，我通过组织多种手段让学生欣赏吉林雾凇，感受雾凇的美之后，学生对大自然的赞美之情已油然而生，极想淋漓尽致地抒发一番。此时，我便不失时机地推出《千姿百态的雾凇》的写作训练，使其收到事半功倍的效果。
㈣注重语言文字的训练
小学语文教学要加强语言文字训练，这是语文教学改革的世纪之声，也已逐渐成为广大教师的共识。针对本课的特点，在课堂上，我组织学生充分利用圈、划、读、背、想象、质疑等多种途径，让学生感受语言的美，提高学生的语言表达能力及语言欣赏能力。
用上“神秘、轻轻地、令人心醉”，说一句比较通顺的话描述雾凇，进行说话及遣词造句能力的训练。
按要求找、划出描写雾凇的词句并进行赏析，是典型的语言文字训练形式。
模仿例句，发挥想象进行造句练习，加深学生对文中关联词的理解，并真正达到学以致用这一目的。
“默读→有感情地读→表演读的过程”，体现了学生对课文语句的循序渐进的理解过程。“个人读→自由读→齐读→分角色读”的多种形式的替换变化，则能有效地调节学生的学习情绪，提高学习效率，对课文语句的理解也就更深刻。
七、教学过程的设计
㈠导入：
1、师出示诗句：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，问：这是古人用来描述什么景物的？
2媒体揭示“四大奇观”。
同学们，吉林雾凇是充满神秘的，吉林雾凇是令人心醉的。现在，老师就带大家去观察这令人心醉的雾凇好吗？
《课程标准》指出：要充分“利用阅读期待、阅读反思和阅读批判等环节，拓展阅读思维。在这里，我通过媒体创设一种唯美的形象暗示，来美来激发儿童的阅读期待。
㈡细读课文，品味精美。
第一自然段
⒈教表情朗读课文第一自然段，要求学生认真听、潜心感受雾凇的美，边欣赏，还要边想想：这段课文中哪些描写体现了雾凇景象之奇特？在关键词下加点。
⒉（引：吉林雾凇有什么特点？现在，我们再回过去细细地欣赏欣赏。）
⒊学生自由读划。
⒋议：刚才，我们欣赏了吉林雾凇的美，请你说说，你发现了哪些美？抓住关键词说说你的感受。
（结合练说：吉林的雾凇有的像，有的像，有的像）
⒌媒体播放吉林雾凇，渲染朗读气氛，引导朗读背诵。
⒍教师小结：发现美——欣赏美——表达美。（学法）
语文教学的目的之一是为促进儿童心理品质、智能及个性的和谐发展，为此，情感不不可缺少的。我先以情激情，用表情朗读来感染儿童的情绪，再运用媒体烘托，营造朗读气氛。我以为，一旦儿童的认知活动伴随着情感，他们对客观世界的认识就会更加丰富多彩，更加主动深刻。
第二自然段：
⒈略读浏览，划出一句概括地写雾凇怎样形成的句子。
从这句话中，我们知道了雾凇形成的条件哪些？
动画演示。
⒉质疑，引导探索阅读：读了这句话，你产生了什么想法？
⒊小组合作，阅读讨论，探索解疑。
⒋交流赏读：
雾凇形成的过程中，你发现了哪些神奇美？这一过程可分为哪几步？
⒌小结：吉林雾凇是美的，它的形成过程具鬼斧神工般的造化美，作者通过哪些关键词来表示这一过程的呢，用你的话来说说雾凇是怎样形成的。
⒍进一步归纳学法，导入第三自然段。
雾凇，对南方的孩子来说是陌生的。它的形成的复杂原因对儿童来说就更抽象了。李吉林老师说：“儿童往往是通过形象去认识世界的。”我先通过媒体演示，向学生展现雾凇多姿多态的迷人美，为学生构建形象，再主学生自主质疑，然后合作学习，从语言文字中去感知形象，建成构形象，这样就唤起儿童的形象思维的共鸣。而在学法上，先让学生略读浏览，抓住概括句，借以培养略读浏览能力，同时又抓住了主旨，一石二鸟；顺此，由前面的老师带着学习，到这一段的放手学生探索合作学习，突出了学生的实践活动，激活了学生探索创造、合作研究的意识。
第三自然段。
⒈媒体展示雾凇的全景、特写。
⒉自读第三自然段，用自己喜欢的形式去发现、欣赏、表达美。
⒊拓展阅读《白雪送武判官归京》。
⒋练说：以“千姿百态”为中心词赞美吉林雾凇。
这一段，我则采用以景（录像）激情，以读抒情，以说以写激共鸣的方法。拓展读古诗，是学生阅读期待心理的自然，是文中美景的顺延；说和写是情至所致，是对课文生活化的还原。
⒌总结全文。
⒍布置作业。
至此，课堂教学过程结束。
八、板书说明
好的板书是一篇文章的袖珍版，是一种直观的教学方法，是课堂教学中师生双边活动的缩影，能直观形象地反映课堂教学的全过程，本篇板书我是依照作者的思路，将文中作者的思维路线、重点词语线和感情线，三级交叉，设计了词语式的板书，从而辅助于教法的实施和方法的落实，这样做符合板书设计的目标性原则，有序性原则，直观性原则和条理性原则等。
板书设计：
景象美十里长堤银光闪
温水布雾
雾凇成因奇雾笼万树
层层包裹
诱人赞春风梨花
说课稿12
一．说教材
1．教材内容
（1）学习五步拳的基本功、基本动作及五步拳
（2）兴趣学习
（3）素质练习
2．教材特点
主教材武术的基本功是初中教材大纲中的主要内容，通过练习，能够增强学生的柔韧、灵敏及协调性等。能够培养勇敢、坚定、沉着、果断的意志品质，不怕困难的精神。
3．教学重点、难点
重点：熟练掌握正确的动作要领。
难点：武术基本素质的柔韧练习和五步拳的熟练掌握程度。
4．教学目标
初步了解武术的`基本练习，增强柔韧、灵敏性。完善自我管理机制，养成自觉锻炼的习惯，培养不怕困难、勇敢顽强和积极进取、永远向上的优良品质。
二．说学生情况
初三学生正处于身体发育高峰期，喜欢运动，行为尚未定性，可塑造性大，求知欲高，易于引导，体育科代表基本具备独立管理和指导能力、学生能配合科代表和老师完成课的目标。
三．说教材程序
课堂常规1~2分钟→体育委员带准备活动4~5分钟→基本手型练习各三次4~5分钟→冲拳、推掌、勾手各三次5分钟→五步拳分解练习各五次10分钟→组合练习6~8分钟→素质练习4分钟→课堂小结2~3分钟。
四．说教法和学法
根据初三学生生理和心理发展的特点，围绕本课的重点、突破本课的难点，采用教师为主导，学生为主体的主体性教学方法，在教学过程中采用示范讲解。个人和集体纠正，信息反馈调节，适时激励，因材施教等方法，学生在学习上主要通过听讲解、看示范来感知动作，通过反复的练习来掌握动作。
1．准备部分：由科代表带领准备活动，老师向学生说明加强那些关节的活动
2．基本部分：教师先向学生讲解各个手型及身体姿势的要领，然后给学生做出标准示范动作，学生必须虚心听老师讲解、感悟动作，认真观察老师的每个示范动作，在没有弄清楚或模棱两可的动作时及时向老师提问，老师认真向学生讲解。整个过程基本上是感悟和模仿，所以要求学生认真仔细，老师对学生的动作做出讲解、评论。给予动作到位的学生进行鼓励。
3．素质练习：主要根据课的特点和身体全面发展的原则来进行。
4．结束部分：老师带做肌肉的放松，通过语言提示身心放松，达到全身由外到内的放松目的。
五．说教学效果
教师通过观察和询问的方式来了解学生的生理和心理是否达到满足，约有60%的学生达到了老师的要求，同时学生不怕困难、积极向上的品质得到很好的训练。
预计本次课的平均心率在120到130之间，练习密度在50%。
说课稿13
一、说教材
《桥》是部编版六年级语文上册第四单元的第一篇课文。本单元是小说单元，引导学生读小说，关注情节、环境，感受人物形象。这篇课文处处充满着人性的美，作者以深情的笔触塑造了一位老共产党员的光辉形象。面对狂奔而来的洪水，他以自己威信、沉稳、果断地指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给群众，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内涵。
二、说教学目标
1.会写“咆、哮”等8个生字，正确读写“咆哮、沙哑、呻吟”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章的思想感情，领悟课文在表达上的特点。
3.在读中感受老支书舍己为人的精神品质，感受他崇高的人格魅力。 抓住人物言行感受老汉伟岸的形象与不朽的精神是本课的教学重点，理解题目所蕴含的深刻含义是本课的教学难点。
三、说教法学法
六年级的学生已具备一定的研究性阅读和感悟的能力，能够在老师的引导下，掌握基本的`阅读方法，读、思、记课文中需要重点领悟的部分。这篇课文篇幅短小，但文本所描绘的人物形象和场景都远离学生的生活实际，学生较难被文中老汉的形象、精神所打动，特别是对文章以“桥”为题的理解。为突破教学的重难点，我计划灵活运用多种教学方法进行优化组合。
1.情境教学法。让学生抓住文中一些渲染环境的词语和句子，想象面对死亡威胁的情景，切实感受当时的生命垂危，从而更好地理解老支书的舍己救人、忠于职守的高贵品质。
2.朗读法。叶圣陶老先生认为语文教学最基本最好的方法就是读，朱熹也说过“读书百遍，其义自见”，本篇课文语言简练，人物语言的刻画也很有表现力。让学生用多种形式的读，达到“以读代讲”“以读悟情”“以读达情”的效果。通过朗读、感悟、交流，让学生领会课题“桥”不仅仅是那座窄窄的木桥，更是老支书用自己的身躯架起的生命之桥！
3.学生自主探究、合作交流。引导学生抓住描写老汉动作、神态、语言和自然环境的关键语句，进行圈点勾画，通过抓住重点来理解课文的主旨。
四、说教学过程
（一）图片导入，揭示课题。
以山洪图片导入，让学生初步感受到山洪的威力。由图片建立直观印象，为后面学习课文时，感受情势的危急奠定基础。
（二）初读课文，感知大意。
1.自由读课文，注意读准字音，读通句子。不理解的词语可通过和联系上下文的方式自己解决，也可以向同学请教。
2.检查生字认读和课文朗读情况。
（1）注意：
“废”的里面是“发”，不要少写一点。
（2）请学生分段朗读课文，检查朗读。
首先让学生自主探究，在自由朗读中认识生字新词，读通课文，并借助多种方法理解词语，我再进行检查，发现问题，随机指导。同时也引导学生交流讨论生字词的识记方法及写字的注意要点。让学生在交流讨论中解决生字词，获得学习的满足与成就感。
3.说说课文主要讲了什么事？
4.根据故事起因、发展、高潮、结果给课文分段：
起因（1-6段）：村庄突遇山洪
发展（7-13段）：老汉疏导撤离
高潮（14-23段）：桥塌殉职
结果（24-27段）：祭奠英灵
让学生在疏通课文的基础上整体把握课文内容，感知故事情节，梳理内容，为后面的重点研读分析做好铺垫。
（三）再读课文，感受险情。（第1—6段）
1.读课文第一部分（1—6段），找出文中描写雨水（或洪水）可怕的句子。
2.学生汇报交流。
根据学生的交流，出示相关句子，引导学生抓住重点词语、分析修辞体会当时的环境危急，创设情境，指导朗读，在读中表现出洪水的凶猛、危险的迫近。
3.感受人们的紧张。
引导学生圈点勾画相关词语，体会人们的心情，感受当时的紧张氛围。
结合词语，创设情境，引导想象，感受当时情势的危急。
引导代入想象：如果你是其中一员，你会是什么感受？渲染紧张的气氛，加深学生的感受，为体会老支书的高大形象和高尚品质做铺垫。
（四）研读文本，感悟精神。
1.班齐读第7—23段。想想老汉是个怎样的人？你是从哪儿感受到的？
2.学生交流汇报。
根据学生的交流，出示相关句子
（1）“他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”
①从这句话中，你读懂了什么？
②不说话的老汉会想些什么？
引导入境想象，体会人物心情，感受人物形象。
（2）“老汉沙哑地喊话：‘桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！’” 让学生抓住短句的表达和标点符号蕴含的感情，感知人物形象。
（3）“老汉冷冷地说：‘可以退党，到我这儿报名。’” 引导学生抓住态度、语言的描写，丰富对人物形象的感知，体会老汉的高尚品质。冷冷的是老汉的话，不会冷却的是一颗为人民群众的心。
（4）“老汉突然冲上前……老汉凶得像只豹子。” 引导学生抓住动词，体会人物形象，创设情境，指导朗读，感受老汉的凶。
引导性提问：老汉揪出来的人是谁？（他的儿子）把儿子揪出来排到后面，就意味着他死的危险更大，老汉不爱自己的儿子吗？从哪里看出来？激发学生阅读后文的兴趣，同时为感知老汉的崇高精神做铺垫。
（5） “老汉吼道：‘少废话，快走。’他用力把小伙子推上木桥。”
①抓住“吼”“用力”“推”等词来理解老汉对儿子的爱。
②既然老汉这么爱自己的儿子，为什么要把他从队伍中拉出来呢？ 通过对语言、动作、表情、态度等描写的分析，让学生对老汉的认识逐渐丰满起来，感受老支书的高尚品质。同时自然的过渡提问，引起对下文的探究。
3.有感情地朗读课文第二、三部分（7—23自然段）。
（五）学习结尾，抒发感情。
1.自由朗读课文第四部分（第24—27自然段）。
2.思考：课文为什么在最后才交待两人的关系呢？
3.想像说话：祭奠时，老太太在坟前可能会说些什么呢？
4.写话抒情：此时此刻，假如你就在老支书的坟前，你想怎样赞颂这位老共产党员呢？大家想一想，把它写下来，最好用上“桥”这个字。
启发性提问，让学生感知小说设置悬念的写法和好处。
创设情境，想象说话，让学生转换角色，深刻感受老支书和儿子的感人形象，升华情感。同时紧接着让学生写话抒情，将自己内心的情感用笔抒发出来，加深情感的熏陶。
（六）理解题意，总结全文。
文章以“桥”为题，有什么深刻含义呢？ 在理解文章内容、深刻感受老支书的感人形象的基础上再让学生理解文题“桥”的深刻内涵，就不会有那么大的难度了。学生已经对老支书的形象有了认知，同时前面的分析中对老支书语言的反复朗读，也能感受到一个共产党员对人民的热忱与责任，此时再分析课题的含义，也是对老汉为代表的这一共产党人形象的拓展和升华。
（七）品味语言，感情朗读。
1.这篇课文是根据谈歌的小小说改编的，全文只有六百来字，却被评选为优秀短篇小说，它好在哪儿？
（1）构思新颖别致，设置悬念，前后照应。
（2）多用简短的句、段来渲染紧张的气氛。
（3）大量运用比喻、拟人、对比等修辞方法，增强表现力。
（4）通过自然环境描写来推动故事情节的发展，通过刻画人物表情、动作、语言等塑造人物形象。
让学生思考、交流这篇课文好在哪儿，既是对全文的再次回顾，同时也是让学生通过这一分析，感受小说的魅力，激发课后阅读小说的兴趣。
2.有感情地朗读全文。
最后让学生有感情地朗读全文，将受到的情感教育通过读的形式外化出来。
（八）课文小结。
课文满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象。面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳果断的指挥，将村民们送上了远离死亡的生命桥，自己却同儿子一起被洪水吞没。课文歌颂了老共产党员这种无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。
五、说板书设计。
本次板书根据课文情节展开，按故事的发展依次提炼内容，概括板书，最后总结中心，得出“桥”的意义。层次清晰地帮学生串起故事内容，引导认识小说的情节，感知人物形象，受到情感熏陶。
起因（1—6） 山洪暴发 村民逃生 桥
发展（7—13） 指挥过桥 稳重果敢 连心桥、
高潮（14—23） 保全他人 父子牺牲 生命桥
结果（24—27） 洪水退去 祭奠英灵
说课稿14
一、依纲扣本说教材
小学语文《麻雀》，出自十九世纪俄国著名现实主义作家屠格涅夫之手。麻雀是第三组课文的一篇讲读课，该组课文的训练重点是：初步了解文章的叙述顺序，更好地把握文章的主要内容。培养学生根据学习的重点和难点，自己提出问题，解答问题的自主学习及创新精神。
根据语文课程标准和学段的要求，结合学生实际和课后练习，我制定了本课的教学目标：
（一）、知识目标
1、运用读课文，想画面的阅读方法，在整体感知课文的基础上读懂重点句段，体会爱的伟大。
2、理解课文内容，体会老麻雀为了保护小麻雀表现出的那种强大的力量，初步了解文章的叙述顺序。
（二）、能力目标
在理解课文的过程中，继续培养学生的阅读分析能力，解决问题的能力以及口头表达能力和思维想象能力。
（三）情感目标
懂得老麻雀奋不顾身掩护小麻雀那种“强大的力量”就是爱的力量。
（四）教学重点
分析重点语句，理解、分析老麻雀是如何奋不顾身保护小麻雀的。
（五）教学难点
理解“一种强大的力量”即母爱的力量，是它使弱小战胜强大。
（六）教学准备
多媒体课件
二、因材施教，说学生
现阶段的学生已基本认识2200个字，会写1600个字。大部分学生能做到在交谈中认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，意见不同时与人商讨；会使用普通话正确、流利地朗读课文；在学校教育中处于低年级向高年级过度的阶段，生理心理变化特别明显，是培养学生学习能力、情绪控制能力、意志品质和良好学习习惯的最佳时期。
三、说教法学法
（一）、紧扣重点，说教法
1、突出训练重点
《语文课程标准》指出：九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确的理解和运用祖国的文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。
2、指导朗读
语文课程目标的阅读部分强调指出：要用普通话正确流利有感情地朗读课文。因此，这堂课上我以朗读贯穿全课，让学生充分感知、理解、积累语言。在朗读时，我这样引导“看到这样的画面，此时此刻你的心情如何？能把你的感受读出来吗？”“你把猎狗的凶猛、老麻雀的悲壮淋漓尽致地读出来了！”用这样的语言提高学生朗读积极性。通过生生竞读、师生赛读，相机巧妙、不着痕迹地融范读、领读、练读与争相一试的竞赛之中，训练面广，量大，使课堂朗读做到时机得当、目的明确，就能做到通过朗读把语文学习的知识能力、过程方法、情感态度有机结合。
3、多媒体的应用
结合文本特点，我将借助于多媒体教学，帮助我突破文中的教学重难点，让学生更直观的感受到“母爱”的伟大。
（二）培养能力，说学法
1、课前自主预习，产生阅读期待
课前我给予学生充分的时间对全文进行预习，让学生在预习中思考自己通过阅读知道了什么，还有哪些尚未
弄明白，从而产生阅读期待。
2、学生质疑问难，以读促思考
课程标准的阶段目标阅读部分也强调：要使学生“能对文本不理解的地方提出疑问。”因此，当教学中学生提出难懂的句子时，我不急于解答，让学生通过自主学习、合作探究的方法，以读为基础、以思为核心、以议为形式，运用读、划、议等学习方式解决问题，使学生能优势互补，从而培养学生的问题意识与合作精神，让学生在自主学习中体验到成功的乐趣。
四、优化结构，说过程
（一）导入（出示课题）
【用最直接的方式进入课堂学习，节省时间，提高效率。】
（二）巩固感知
1、齐读课文
2、回答问题：文中有哪些角色？它们之间发生了一件什么事？
学生回答，出示课件。(适时板书)
老麻雀
斗救
猎狗吃小麻雀
【在上节课以及齐读基础上，教师提出问题，并出示课件，用课件揭示文中角色的相互关系，同时从听觉、视觉两方面刺激学生，使学生产生浓厚的学习兴趣，帮学生快速了解文中的故事情节。】
3、参照课件概括课文内容。
【这一步既对学生读课文、看课件的情况进行了检查，又锻炼了学生的概括能力，既有条理性，又减轻了难度。让学生了解课文是按照事情的起因、经过、结果的发展顺序描写的，从整体上把握文章的主要内容。】
（三）探究中心
1、自主读课文，边读边想：小麻雀、猎狗、老麻雀分别给你留下了什么印象？
【培养学生的自主性这是新课标极力强调的，为尊重学生的个性，我特别要求学生用自己喜欢的方式读课文，使学生能积极主动地参与学习，同时提出问题：小麻雀、猎狗、老麻雀分别给你留下了什么印象？让学生到文章中找答案，使学生边读边思，边读边记，边读边画，帮助学生养成良好的读书习惯。】
2、指名学生回答刚才的提问，教师随机板书(凶狠庞大、弱小无助、勇敢无畏)
【这个问题主要是让学生从直观上把握三个主要角色的特点。】
3、合作探究：课文中哪些句子体现了三个角色的特点？为什么？（指点方法：读——找、画——议——读）
【先明确合作学习的要求，再具体地指点方法。这种设计使学生不至于盲目地读，随意地议，能使学生围绕本课要达到的教学目的开展活动。现代教育的目的不是让学生单纯地掌握知识，而应以培养学生的学习能力、选择能力、创造能力、协调能力为目标。在这个环节中，既能体现学生的自主、合作、探究，又能使学生掌握一定的学习方法，一举两得。】
4、反馈交流
⑴、小组派代表回答问题。要求：①、朗读句子；②、分析句意；③、有感情朗读。
【在以自学探究为主的课堂里，“交流”成了提升探究过程的重要环节，这是接受式课堂里所没有的一种全新的教学行为。】
⑵、适时分析重点词语句子，引导感情朗读。
【本环节教学，我着力抓两点，一是抓重点句子，品重点字词；二是抓感情朗读，读中悟情。读是语文教学永远不变的一剂良方，读中理解，读中感悟，读中也在积累语言。因此在这一环节中，我把大部分时间还给学生，反复地多形式地引导学生品读。
语言文字的理解、感悟、积累、运用是语文教学的独特任务。我在教学时紧紧抓住这一点，适时地引导学生对描写猎狗句中的“嗅了嗅、张大嘴、露出锋利的牙”等词语的品评，感知猎狗凶猛的形象；通过对写老麻雀句中的“像石头似的落、扎煞羽毛、绝望地叫、浑身发抖、嘶哑声音、呆立不动”等词语的品评，感知老麻雀那奋不顾身，母爱撼天动地的'崇高形象，牢牢地把握了语文学科的特点。在讲到老麻雀时，运用课件显示图片及文本：“突然，一只老麻雀从一棵树上扑了下来，像一块石头似的落在猎狗面前，它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。”通过看屏幕上活灵活现的插图，使学生感受得更真切，理解得更深刻。再通过换动词引导学生比较两个句子，从直观的画面上升到理论知识，使学生更进一步学深、学透课文，从理论上突破难点，也使学生“跳一跳就能抓到桃子”。
在理解“可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。”这句话时，我提问：老麻雀为什么不能安然地站在高高的没有危险的树枝上？通过前面的学习，相信大多数学生能说出答案，然后再让学生理解“一种强大的力量”指的就是老麻雀与小麻雀之间那份伟大的母爱，然后引导学生朗读
4、5自然段，进一步从读中体会爱的伟大力量。】
5、深化主题
⑴、通过我有感情地范读第五自然段，进一步引导学生体会爱的伟大力量。
⑵、引导学生想象：“你从老麻雀的表现中想到了什么？”进行发散思维练习。
【这一步能开发学生想象力，培养创造性思维，最大限度开发学生潜能，发展智力，激活学生思维的独立性、思维的深度和广度。通过展开想象，培养学生创造性思维，加深学生对课文主题的理解。】
3、小结：这就是一种“爱”，伟大、无私、博大的母爱。(板书:母爱)
【在这里我会搜集发生在四川汶川大地震中的一些关于母爱的感人故事有感情的朗诵给学生听，让学生进一步感受母爱的伟大】
（四）总结全文
【教师运用抒情的语言，极富感染力地强调“爱”是一种不可忽视的强大力量，这种力量在任何动物身上均有体现，都值得歌颂和赞美，进一步加深学生对课文中心的理解。】
2、歌曲升华。播放歌曲《妈妈》，老师朗诵《游子吟》在歌声中重温那“一种强大的力量”。
【在聆听歌曲时，再次感受那种强大的力量的伟大】
（五）布置作业
课后搜集能体现人或动物之间的爱的故事，课下同学间相互交流。
【我特意将课内知识延伸到课外，既让学生从具体的事例或故事中进一步感受到爱的伟大力量，又能培养学生搜集信息、处理信息的能力，还能提高学生的口头表达能力和思维能力。】
五、综观全课，说效果
教学过程中，学生通过形式多样，反复地读，对课文内容有了一个整体的把握，实现了对字、词、句的进一步理解。在精读重点语句体会句子所表达的情感时，学生积极性非常高，他们谈出了自己读这些句子的情感体验，掌握了有感情朗读的基本方法。课堂上学生对老麻雀当时的心理状态充分发表了自己的见解，我不失时机地引导他们抓住重点词句，理解了老麻雀当时担心、恐惧、勇敢、不顾一切的复杂心理和一系列的行为，学生对这种强大的力量有了全面的认识和体验。本课教学较好的完成了预设目标，达到了预期效果。
板书设计13麻雀
老麻雀：勇敢无畏
斗母爱
吃
猎狗：凶狠庞大小麻雀：弱小无助
说课稿15
一、说教材
1、教材分析
《雷雨》是第四册的第五单元的一篇看图课文，本文用精练的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。虽然篇幅比较短小，但文章内容生动，课文插图优美，适合低段的学生。也让学生以学习本文为契机，走进生活，走进大自然，学会观察，感受生活的乐趣。
2、教学目标：
1、会认4个生字，会写12个字。
2、有感情地朗读课文，初步感知雷雨前、中、后的景象。
3、通过感情朗读1-3自然段，感悟雷雨前景物的变化。
3、重点难点：
1、重点：认字、写字、感受雷雨前的情景。
2、难点：体会本文的写作顺序，“垂”字的书写。
二、说教法学法
根据拟定的教学目标，结合学生的实际，我准备采用“图示法”、“情景教学”、“多种形式的读”来教导和学习。
运用形象直观的图画，板书，可以让学生直接感受到课文的.美，清楚明白地梳理出雷雨前后不同景象，不仅直观，而且易懂易记。
而在课堂中，创设一定的情境，能集中注意力，能启发学生，让学生参与到课堂教学的全过程，从而满足他们的探究欲、表现欲。
通过读，学生与文本面对面地进行接触，培养着学生语言的感觉；通过重点字词的感悟、解析、品读，让其在仿佛置身于那场雷雨中。在不知不觉中，学生理解了语言，感悟了语言的魅力，从而积累了语言。
三、说教学过程
根据拟定的教学目标，教法学法，设计如下教学过程，分五步来学习《雷雨》的第一课时。
一、创设情境，引出课题
夏天的午后，常常会出现雷雨的现象，而后就会挂起一道美丽的彩虹。因此从孩子们喜爱的彩虹出发，你知道什么时候会出现吗？从而使孩子们联系实际，回答出在雷雨后会出现。老师肯定学生的回答后，拉近学生与文本之间的距离，引出文中的小朋友也看了一场雷雨，并写成了一篇文章；再进入文本，看课文是怎样写雷雨的。激发学生的兴趣后，马上进行第二步的教学。
二、初读课文，学习生字
本课的会认的生字有4个，通过自主阅读来认识生字。而二年级的孩子们特别的喜欢表现自己，因此让他们的来做小老师很能激发学习的主动性，提高学习的积极性。紧接着就让小老师来领读来，进一步学习生字，从而规范生字的读音。接着再进行词语和小练笔的巩固，可以直观的了解到学生掌握生字，运用生字的情况。
三、再读课文，整体感知
要让这么小的学生说出课文是按照雷雨前、雷雨时、雷雨后的顺序来写的，是很难的。为了突破难点，我直接安排三位学生分别朗读雷雨前、雷雨时、雷雨后的段落。并让其思考：老师为什么要这样安排他们读呢？与初读课文相比较，这次读的要求不但要求学生把课文读正确、读流利，而且在读的同时给学生布置了听和思考的任务，体现朗读的层次性和目的性，扎扎实实地读好每一遍课文，让学生在每一次朗读过程中有所收获。经过思考后感悟到三人读的分别是写雷雨前、雷雨时、雷雨后的景象，进而顺理成章地梳理出配方是按雷雨前、雷雨时、雷雨后的景象的顺序写的。通过直观形象又生动的动画让孩子们显而易见地说出雷雨前、雷雨时、雷雨后的天气变化，为学习下文精读时作了铺垫。
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