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《乡下人家》语文说课稿
作为一名辛苦耕耘的教育工作者，就难以避免地要准备说课稿，说课稿有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。怎么样才能写出优秀的说课稿呢？下面是小编为大家整理的《乡下人家》语文说课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《乡下人家》语文说课稿1
一、纵横联系，说教材
【教材分析】《乡下人家》是人教版实验教科书小学语文四年级下册第六单元“走进田园，热爱乡村”中的第一篇精读课文。这篇课文语言质朴，意境优美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息，展现了乡下人家自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。
教学目标：根据本单元的训练重点、教材特点以及学生的实际情况及课标精神，我设定了以下教学目标：
1、知识与技能：学习生字词，有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。
2、过程与方法：采用自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言的方式展开学习。
3、情感、态度、价值观：通过朗读课文感受充满诗情画意的田园美景，体验洋溢着泥土气息、自然质朴的乡村生活，并由此产生热爱与向往之情。
教学重点、难点：根据教材编写意图和学生的认知规律，我确定本课的教学重点是引导学生能随的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面；教学难点是体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美。
二、突显主体，说学情
学情分析：小学四年级的学生已经掌握了自主探究和合作交流的方法与过程，但此年龄阶段孩子的心理特点决定了他们对身边的景物不太关注。课文中的平凡景物、普通场面，他们司空见惯，觉得平凡无奇，不能深入体味文中的意境。
三、促进发展，说学法
教无定法，贵在得法，科学合理地运用教学方法，能使教学效果事半功倍，教与学达到和谐、完美的统一。在本课的教学中，我主要采用的教法是情境教学法、目标导学法、以读代讲法；学法为自读感悟法、合作探究法、读写结合法。
四、发散思维，说过程
（一）诵读经典，导入课文（5分钟）
学生背诵描写田园风光的.古诗词，导入课文，板书课题。
（设计意图）将经典诵读中的田园风光古诗词与《乡下人家》这篇课文的内容有机地结合在一起，对后面的学习起到了很好的铺垫作用。
（二）初读课文，感知画面（10分钟）
新课标提出学生在阅读时能初步把握的主要内容，体会表达的思想感情，因此我出示了以下学习提示：
用自己喜欢的方式朗读课文，想一想，乡下人家带给你怎样的感受？找出的中心句并写出你的感受。你从文字中发现了几幅画面？用笔在书中作批注。
学生自主学习，然后汇报交流
1、中心句、感受（乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景）
2、交流从文中看到的画面（瓜藤攀檐图、鲜花轮绽图、雨后春笋图、鸡鸭觅食图、院落晚餐图、月夜睡梦图）
（设计意图）让学生找的中心句，疏理课文描写了哪些生活场景，意在引导学生从整体上把握课文的主要内容。
（三）品读课文，感悟美景（17分钟）
阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程，要珍视学生独特的感受、体验和理解，因此在这一环节我又出示了如下学习提示：
学习提示：以小组为单位合作学习，找出自己认为描写得最美的一处风景美美地读一读，并说说你们喜欢的理由。
学生合作交流，品读感悟，教师随机点拨或评价。
（设计意图）引导学生抓住重点词句反复品读，加深理解和体验，从而受到美的情感熏陶。
（四）联系实际，拓展画面（8分钟）
欣赏乡村风光图片，让学生在“诵”“写”“画”“唱”等形式中选用自己最喜欢的方式来展示我们的乡村生活。
（设计意图）将学生阅读的视角引向课外，投注进自己生活的世界。既巩固了学生对文本内容的理解感悟，又让学生与作者在情感上形成共鸣。
五、突出重点，说板书
瓜藤攀檐图
鲜花轮绽图
21、乡下人家 雨后春笋图
（独特 迷人） 鸡鸭觅食图
院落晚餐图
月夜睡梦图
整个板书简洁明了，让学生一目了然地感受到课文的主旨，起到画龙点睛的作用。
六、回顾课堂，说反思
1、以读为本，在“读”中感知、感悟
《语文课程标准》指出：阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极地思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此我在本课的教学时重点引导他们以读为本，在读中思、读中品，以读促悟，以悟促读。
2、为学生创设了自主、合作、探究学习环境
在这节课上，我把学习的主动权交给了孩子们，让他们选择自己喜欢的句子、段落学习；让他们选择自己喜欢的方式来展现乡村生活，为学生创设了自主、合作、探究学习的环境。
3、没有注重评价主体的多元与互动
于永正老师说：教学是一门遗憾的艺术。在这节课中，我注重了教师的评价，忽视了学生的自我评价和学生之间的评价，没能很好的体现评价主体的多元与互动。我想如果能将教师的评价，学生的自我评价及学生之间的评价相结合，学生主动学习的积极性会更高。
《乡下人家》语文说课稿2
一、说教材
《乡下人家》是部编版四年级下册第一单元的一篇精读课文。作者陈醉云用细腻、优美的笔触向我们描绘了一幅充满温馨的田园风光画卷。文章按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季，白天、傍晚、夜间的时间顺序交叉描写，赞扬了乡下人家朴实自然、热爱生活的美好品质。
二、说教学目标
1.认识“构、冠”等10个生字，会写“构、饰”等15个字。能正确读写“屋檐、构成”等词语。
2.能正确流利地朗读课文，想象课文描写的画面，概括内容。能和同学交流文中自己感兴趣的景致。
3.知道什么样的句子是“生动形象”的，能找出这样的句子摘录积累。
4.感受乡下人家风景的独特、美丽，体会作者对乡村生活由衷的热爱和赞美。
5.能写一写自己眼里的乡村景致，表达自己的感受。
6.根据小学语文新课程标准，我将能正确流利地朗读课文，想象课文描写的画面，概括内容，能和同学交流文中自己感兴趣的景致作为教学的重点，感受乡下人家风景的独特、美丽，体会作者对乡村生活由衷的热爱和赞美作为教学难点。
三、说教法学法
情境教学法。苏霍姆林斯基说过，小学生是用声音、形象、色彩来思维的。因此在教学中我充分利用多媒体，展示乡村图片，创设情境，以直观的方式，加深学生的感性认识，促进学生对课文的理解。使学生动情入境，可见可闻，产生真切感。
以读代讲法。新课标指出阅读教学要重视朗读，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟。在读中培养语感，在读中受到情感的`熏陶。教学中我抓住课文文字优美、情景交融这一特点，把不同形式的读贯穿于教学的全过程，以升华感情，强化理解。
先扶后放法。在这堂课中，我采用了情感朗读理解法，直观教学的方法，引导学生自学、讨论、交流。为学生营造一个民主、生动、活泼的学习环境，创造学生质疑问难、自主合作的氛围。
四、说教学过程
（一）图片导入
展示一组乡村生活图片。
以乡村美景激发学生的阅读兴趣。
（二）初读课文，认识生字新词
给学生充分时间自主学习，自由读课文，标出生字，圈出词语，读不通顺的地方多读几遍。
我利用多媒体出示字词检查生字词认读情况，检查课文朗读情况。
学生对易读错的字进行讨论，交流识字方法，加深印象。
（三）整体感知，理解内容
1.学生通读课文，边读边想：课文为我们展现了乡下人家的哪些画面？
屋前瓜架图鲜花春笋图群鸡觅食图
鸭子戏水图门前晚餐图秋虫夜唱图
2.根据图画，归纳课文内容。引导学生找出中心句。
3.学生自读自悟，想象画面，批注感受，交流体会。
（四）汇报交流，品意悟情
1.小组代表汇报。课件展示相应图片及句子。汇报后，组员补充，其他同学可做评价、补充，教师小结。
示例赏析，体会描写生动的句子：（1）青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。（对比表现乡下人家的独特美丽）
（2）几场春雨过后，到那里走走，你常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。（体会“许多”“成群地”“探出头来”表现的生机勃勃）
（3）学生交流其他描写生动的句子，进行摘抄积累。
2.由读学写，获意得文。引导学生仿照课文生动的描写，写写自己所见的乡村景致。
学生自主交流、互相补充，写话展示。
（五）拓展延伸
出示总结本课描写景物的诗句让学生填空，再次回顾内容，加深对本课诗一样的语言的感受。
（六）课文小结
课文抓住乡下人家最平凡的事物和场景，呈现出自然质朴、亲切祥和的农家画面，展现了乡下人家独特、迷人的风景和朴实自然、和谐诗意的生活，赞扬了乡下人家热爱生活、善于用勤劳双手装点家园、装点生活的美好品质。
五、说板书设计
本次板书仿照思维导图的形式，围绕乡下人家，展现了文中描绘的几幅图画。生动活泼，帮助学生把握内容。
《乡下人家》语文说课稿3
一、说教材。
本文是新课标语文教材四年级下册第六组课文里的一篇精读课文，文章按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季，白天傍晚夜间的时间顺序交叉描写，展现了乡下人家朴实自然，充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活的美好品质。
二、说设计理念。
《课标》明确指出“阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。要让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所思考和感悟，受到情感熏陶”。所以，我要在教学的时候，注重以学生为主体，尊重学生的个人感受。同时，注重朗读，让学生充分地读，在“读”中感知，在“读”中感悟，从而真正感受到乡村生活的美好。同时，培养学生良好的学习习惯，训练学生的概况能力、口语表达能力和写作能力。
三、说教学目标。
基于本文的特点及本组的编排目的，我将本文的教学目标定为以下三点：
１．知识目标：认识５个生字，会写１４个生字。正确读写新词。
２．能力目标：有感情朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词好句，培养语感。了解课文的叙述顺序，学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法。
３．情感目标：在读文中感受乡村生活的美好，获得美的享受。
教学重点：引导生随文章叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受到乡村生活的美好。
教学难点：体会从平凡的事物，普通的场面展现出来的乡村生活的美。
四、说教学设计
第一课时
一、谈话导入
1、在你眼中，乡下人家过着怎样的`生活？乡下有哪些风景？ （有不少学生来自乡下，通过谈话，了解他们对农村的印象，同时训练他们的语言表达能力。）
2、课件显示农村常见的一些景物。（让一些对农村不大了解的学生有一些感性认识。）
3、在21课《乡下人家》的作者陈醉云眼中，乡下人家又是怎样的呢？（引入课题，带着思考读课文。）
二、初读课文，整体感知。
1、生自由朗读课文，借助拼音读准生字，遇到难读的句子多读几遍，把课文
读通顺。
2、检查生字认读情况。
3、提出易错的字和不理解的词。
（易错的字有“率”、“巢”“谐”字。要求理解的字有“倘若”、“即使”、“若是”、“时令”、“照例”）
4、在陈醉云眼中，乡下人家是怎样的？用一句话来概况。（指导学生从文中
找出答案。）
5、理解最后一段在文中的作用。抓住“独特、迷人”。（让学生明白什么是中
心句，中心句有什么作用，中心句一般处在文章的什么位置。）
三、细读课文，想象画面。
1、边读边想象，作者抓住哪些方面来描写乡下生活？
(引导学生能随文章的叙述在头脑中浮现一幅幅生动的画面，从而感受乡村生活的美好，这是本课的教学重点。)
2、用简练的语言概况每一个场景。（地点＋景物）
(训练学生的概况能力，地点＋景物，这只是给学生参考的一个方法，学生可以用自己的话来概况。提出地点，也是让学生明白本课的写作顺序中包含了空间顺序。)
3、小组交流。（生生交流，能够了解自己与同学的差距，取长补短。同时训
练自己的口语表达能力）
4、班上汇报。（师生交流，老师针对学生的表达给予肯定和鼓励性的评价。）
5、课件显示文中的画面和小标题。
（进一步加强学生对乡下人家的感性认识，同时让学生对比自己概况的场景跟老师出示的差距在那里，哪里需要改正，哪些可以保留自己的看法。我用“屋前搭瓜架、门前种鲜花、屋后春笋冒、院里鸡觅食、河里鸭嬉戏、门前吃晚饭、夜听催眠曲”这一组标题，而不用“瓜藤攀檐图、鲜花轮绽图、雨后春笋图鸡鸭觅食图、院落晚餐图、月夜睡梦图”这一标题，是觉得地点加景物的写法与学生的理解能力更贴近。）
四、小结
这些景物都很美，下节课我们再来细细欣赏。
五、作业
1、生字，一个抄一行，要写拼音。（生字本）
2、生字组词后，一个抄一行。找四字词，一个写一行。抄喜欢的句子，并写喜欢的原因。（课文本）
六、板书设计
21、乡下人家
陈醉云
屋前搭瓜架、门前种鲜花、
屋后春笋冒、院里鸡觅食、
河里鸭嬉戏、门前吃晚饭、
夜听催眠曲
第二课时
一、复习导入
1、这节课我们继续学习21课《乡下人家》
2、上节课，我们了解到课文描写了乡下人家的哪些生活场景？
（对上节课的学习，进行回顾。）
二、研读品味，感受乡村生活的美。
1、课文描写的这些景物都很美，你最喜欢文中哪一处景物？把相关句子划
出来，并在旁边写喜欢的理由，再有感情朗读。
（以学生为主体，把学习的自主权给回学生，尊重学生的个人感受。阅读是个性化的阅读。教师的阅读感悟不能强加与学生。让学生先把喜欢的句子划出来，在旁边写喜欢的理由，这也是一种学习方法的渗透，学习习惯的培养。有感情朗读是对学生语文素养的要求，也是检测学生是否理解课文的一个方法。虽说让学生说自己喜欢的景物，但是作为老师也有自己要求学生必须掌握的知识点。例如对比手法和拟人手法是四年级学生要掌握的。特别是拟人手法，本单元的“我的发现”就是拟人句。）
2、小组交流。
（训练学生敢于表达自己的观点，说出喜欢的景物，喜欢的理由，有感情地朗读有关句子。同时学会倾听别人的观点，接收不同的信息，从不同角度思考问题。）
3、班上汇报。
（师生交流，学生敢于在班上发言，教师针对学生发言给予肯定和鼓励性的评价。）
三、总结。
1、乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
2、乡下人家给作者的总的印象是什么？
板书：独特、迷人
3、课文写了乡下人家什么时候，什么季节的景色？
板书：白天傍晚夜里春夏秋
（过渡语：那么冬天的乡下人家又是怎样的呢？春、夏、秋三个季节里还有没有哪些景物，你觉得很美，而作者没有写出来的呢？）
四、拓展
1、乡下还有哪些美丽的景色？例如冬天的乡下，秋天的田野……会是如何一番景象呢?写下来。
（训练学生的写作能力和想象能力，加深对乡下人家的印象。）
2、选择一些写得比较好的同学把自己所写得的内容朗读给大家听。（为学生提供展示自我的机会，教师及时给予学生肯定和鼓励性评价。）
3、阅读链接。《在天晴了的时候》。
作者描写了哪几种景物，是怎样描写描写的，说说你的感受。（这首诗写得很优美，而且运用了拟人的修辞手法，很值得学生去欣赏。时间不够时，可放在课后练习。）
五、作业。
写我的家乡。（也可以写其他的题目，如现在的农村、我眼中的乡下人家等，但内容要跟田园、农村有关。）
（这既是对本课内容的深化拓展，也是对写作能力的培养。）
六、板书设计。
21、乡下人家
陈醉云
时候季节独特修辞手法
白天春迷人对比
傍晚夏拟人
夜里秋
《乡下人家》语文说课稿4
各位评委老师：
下午好，今天我说课的内容是人教版小学语文四年级下册的第21课《乡下人家》。本次的说课我设计了说教材、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计五各方面。
一、说教材：
《乡下人家》编排在第六组，本组主题是"走进田园，热爱乡村”，旨在让学生通过学习,感受充满诗情画意的田园美景，体验自然质朴的乡村生活，体会作者的表达方法，丰富自己的语言积累。《乡下人家》是本组第一篇精读课文，起到初步实现并辐射这一主题的作用．文章语言质朴，采用白描和勾画的写法，按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序交叉描写，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园，装点自己生活的美好品质。这既是一篇美文，也是一组美画，读之，正如作者所言“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”。
根据新课标的基本理念和学生的学习特点，我把本课的三维目标确定为以下几个方面：
认知目标：学习作者抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面，描写乡村生活的方法。
能力目标：有感情地朗读课文，培养想象能力，概括能力。
情感目标：激发情感，发挥想象，感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活由衷的`热爱之情。
根据教学内容和教学对象的特点，这节课的教学重点：引导学生随文想象画面，感受乡村生活的美好。
教学难点：从平凡的事物，普通的场面体会乡村生活的美。
二、说教法：
朱熹《孟子集注》中说，事必有法，然后可成，教学方法的选择要符合学生的年龄特点及认知规律，因此我选择了导读法、图示法、情景教学法等来组织教学，指导学生充分体会乡下人家自然、质朴的美，从而激发他们对乡村生活的热爱。
三、说学法
终身教育的理念并非要求教育为学生提供更多的知识，而是让学习者更多的掌握学习的方法和途径，真正使他们学会学习。因此，在本课的教学中我力求学生掌握以下方法：自读感悟法、合作探究法、对比法、读说结合法、读写结合法。
四、教学过程：
语文教育界前辈刘国正老师提出语文训练要讲求“实”与“活”。所谓“实”指教学体现务实态度，扎实教风，学生在不同阶段学有所得，从而使课程目标落到实处。所为“活”，指教学要目中有“人”，要以学定教，顺学而导，从而使教学充满生命的活力。
（一）创设情境，顺势导学。
学习写景的文章，直观的视觉感受不仅能激发学生的学习兴趣，也可以加深对文本的感受。上课伊始，我创设了一个乡下游的情境，用多媒体展示乡村生活画面，使学生再次感受到乡下美景，为后面想象画面做好了铺垫。
（二）默读课文，整体把握。
本课分为两课时，经过第一课时的学习，学生对本文的内容有了初步的了解，因此我围绕“课文向我们描绘了哪些乡村美景？”这一问题提出阅读期待，引导学生潜入文本，默读课文。
（三）品读课文，感悟美景。
1、读文想像画面
“读一读，说一说”，感受文中的画面美。
（1）采取多形式朗读，如学生自由读、教师示范读、个别展示读、小组比赛读、配乐朗读等，让学生边读边想象画面，在读中品味，从读中感悟。
（2）引导学生把想象的画面用语言描述出来，做到读说结合。
2、凝练概括画面
（1）教师进行学法指导，示范为画面取名。
（2）生生互动，合作取画名。
3、动情欣赏画面
引导学生抓住关键词欣赏画面。
几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。
出示句子，让学生读一读，体会句中哪个字用的好，为什么？学生通过读，可以体会到“探”字用的好，因为“探”字让人感到嫩笋的长势之迅速，展示出了勃勃的生机。
引导学生运用对比法进行体会。
青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。
引导学生将乡下人家房前屋后的瓜藤与高楼门前的石狮子作对比，通过具体事物的想象，一动一静，乡下人家瓜藤的可爱与独特便留在了学生的脑海里。
引导学生用已掌握的“情境体验法”进行体会。
若是在夏天的傍晚出去散步，常常会瞧见乡下人吃晚饭的情景。他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。天边的红霞，向晚的微风，头上飞过归巢的鸟儿，都是他们的好友，他们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。
《乡下人家》语文说课稿5
一、教材分析：
《乡下人家》编排在第六组，本组主题是"走进田园，热爱乡村"。意在让学生通过朗读，感受充满诗情画意的田园美景，体验自然质朴的田园生活，体会作者的表达方法，丰富自己的语言积累。《乡下人家》是本组第一篇精读课文，它用质朴而生动的文字向读者呈现出一幅田园风光的写意画卷。本课的教学目标，一是引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静，感受作者对乡村生活的向往，对生活的热爱之情；二是在阅读中体会作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面，描写乡村生活的特点。读文感悟，学习写法是本课的教学重点，也是难点，因为我们的孩子住在农村，文中描绘的景与物大多是学生熟悉的，而文章的语言看似平淡，那如何从熟悉的景物中看出新意，从平淡的文字中读出美感，是本课的难点。为突破这一重难点，教学时，我以读代讲，通过 "自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言"的方式展开教学。
二、教学设计的理念与思路。
阅读是个性化的过程，不能以教师的思维而取代学生思维，所以，我在引导学生阅读的时候，强调以学生为主体，让他们自读自悟，说一说感兴趣的景色，抄一抄优美的句子。关注他们情感的生成、个性的体验和生活的联系。
阅读不仅仅是人文性教育，更不可忽视的是语文基本技能的训练，课标提出这一学段的学生能"用普通话正确、流利、有感情地朗读课文"、"理解词句的意思"、"积累课文中的优美词句、精彩语段"等要求。所以我引导学生在解读课文的过程中，同时进行词语的运用，朗读的训练，写法的提炼，使人文性与工具性融为一体。
三、教学过程的安排及意图。
根据课文任务量，我将用两节课完成教学。第一节课的任务是通读课文及精读课文第1~4自然段。第二节课的任务是品读5~7自然段及识字。下面我说说第一节课的安排与意图。
1、激趣导题。通过教师语言描绘，引导学生观察插图，让学生对乡下生活有初步的感受，再引入课题，这样过渡比较自然，又能激发学生学习的欲望。
2、中心引领，品读佳句。抓住“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”让学生选择自己喜欢的部分进行学习。首先（品读第一自然段）直奔“构成了一幅别有风趣的装饰”这一要点，让学生在读中感受美景，在比较中享受乡村生活。接着（品读第二自然段）通过读一读句子，图文结合，拓宽学生想象花的颜色、香味及“雨后春笋”的`画面，引领学生感受乡村生活的美好。其次（品读第三自然段）创设情境，让学生边读边演，并用“有的…有的…有的”想象说话，享受乡下人家的生活乐趣。最后（品读第四自然段）通过小练笔，培养学生想象能力及口头表达能力。
3、渲染诗意，总结全文。根据板书设计总结课文，再出示诗歌让学生读一读、背一背，激发学生对乡下生活的热爱。
板书设计：
屋前搭瓜架
乡下人家 门前种鲜花
（迷人、独特） 屋后春笋冒
院里鸡觅食
河中鸭嬉戏
《乡下人家》教学设计
教学目的：
1、引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静，感受作者对乡村生活的向往，对生活的热爱之情。
2、在阅读中体会作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面，描写乡村生活的特点。
教学重点：
引导学生能随文章的叙事在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受道乡村生活的美好。
教学难点：
1、体会从平凡的事物、普通的场景展示出来的乡村生活的美。
2、了解课文的叙述顺序。
教学准备：
课件
教学过程：
一、激趣导题
1、师描绘引入
同学们，当我们远离喧嚣的都市，步入乡村，在乡间的小路上，你会闻到瓜果的芳香；在夜晚的池塘边，你会听到青蛙的歌唱；在辽阔的草地上，你会看到成群的牛羊……同学们，我们今天共同走进乡下人家，一起感受田园的诗情画意吧！
2、出示课文插图（或多媒体课件），指导看图。
（1）通过看图，你知道这图上画的是什么地方的景色？
（2）从图上，你都看到了哪些景物？整体给你什么感觉？
3、导入
这样自然亲切、优美恬静的乡村风光，作者是怎样描绘的呢？我们一齐来学习第2l课乡下人家（板书课题）。
二、研读品味，感受乡村生活的美
1、找出课文的中心句。
师：请同学们快速浏览课文，呆会告诉老师乡下人家给你的感觉是怎样的。
师：作者的感受和你一样吗？他是怎样说的？
2、选择自己喜欢的部分学习。
师：那作者写了哪些独特、迷人的风景呢？请找出一处你认为最美的风景读一读。
3、学生交流，教师点拨
A、直奔要点，勾画美景。（品读第一自然段）
（1）指名读、自愿读。
（2）理解“别有风趣的装饰”。
（3）比较城市与农村的差异，再指导朗读。
师：你知道作者为什么会说可爱多了吗？
师：现在让我们用朗读来把乡下人家的可爱表现出来吧。
B、图文结合，拓展想象（品读第二自然段）
1）读一读描写花的句子，拓宽花的颜色及香味。
（2）启发学生想象“雨后春笋”的画面。
（ 3）抓住“探”指导朗读。
师：这个"探"字让你联想到什么了？
（出示文字）
师：你能边读边做做这个动作吗？
师：多可爱的一群小笋芽啊，告诉老师你探出头来想干什么？你用充满好奇/调皮地读读。
（出示图片）
师：于是它们不停地往外冒，多富有情趣的一幅画面啊！我们一起读读。
C、品读第三自然段
师：植物们生气勃勃，富有情趣，动物们也不甘示弱，你们看那是一群怎样的鸡？
师；谁能用“有的……有的……有的”把他们说得更具体、生动了？
师：同学们的想象力太丰富了，那么我们来看看水中的鸭子又是怎样的？谁来读读。
D、品读第四自然段
师：我相信同学们一定见过水中嬉戏的鸭子吧？看看插图，想象生活中的情景，谁能把这一情景写下来呢？
四、总结
师：通过学习，我们知道乡下人家的生活是多么淳朴、自然，又富有情趣，很多有名无名的作者诗人都曾用优美的词句来描绘乡下人家，你们看（出示诗歌），请同学们自由地读读诗歌，如果愿意的话，可以把诗歌和课文中的好词好句记到本子中去，积累起来。（音乐）
屏幕出示：
长藤绿叶瓜架，春雨竹笋鲜花。
雄鸡悠闲自在，小桥流水戏鸭。
夕阳鸟儿如画，纺织娘高唱甜蜜。
《乡下人家》语文说课稿6
【教材分析及设计思路】
新语文课程标准提出：语文课程应引导门生富厚语言的积聚，造就语感，生长头脑，开端掌握学习语文的根本要领，养成精良的学习风俗，使他们具有顺应现实必要的识字写字本领、阅读本领、写作本领、口语外交本领。语文老师的使命，即是在语文讲授中，引导门生明白、感悟、运用故国的语言笔墨。
《乡间人家》是人教版课程标准试验教科书四年级下册第六组的一篇精读课文，这一组的专题是“墟落生存”。随着课文的形貌，像踏在弯弯曲曲的乡间巷子上，那些俭朴的农舍前，挂满瓜架的是青、红的瓜，质朴而美丽的是各色的花，屋后或是一片青葱的竹林，母鸡带着小鸡们在林中悠然地觅食，雨后清新的地面上又被印上了快乐的“小竹叶”，“春江水暖鸭先知”的曼妙画面就袅袅地从屋前流淌着的小河中来到你的眼前目今……文章语言清新，富有生存情趣，容易使门生孕育发生情绪上的共鸣。要通过讲授，让久居闹市、耳中灌满了门庭若市哗闹的孩子们借助课文中清新柔美的笔墨想象画面，感觉故乡生存的诗情和兴趣。同时，引导他们领会作者是怎样通过朴素而又生动的语言显现墟落生存的，学习作者的表达要领，富厚本身的语言积聚。
我注重文本的内在联系，引导学生将所有画面分成三组，先安排前两组画面（植物、动物）的学习，让学生通过朗读、感悟、交流、再次朗读来理解乡下人家景色的特点。第一组静景着重理解生意盎然，朴素华丽，清新质朴；第二组动景着重理解生机勃勃，活泼热闹，自然随意。在此基础上体会第三组图（人与自然）中蕴涵的和谐。这样一来，学生头脑中展现的不是毫无次序的分镜头，而是一气呵成、层次递进的风光片。学生情感在课文内在的逻辑顺序和情感顺序的逐步引领下，走入文本深处，与作者进行精神对话。
【教法与学法】
说教法：
教学方法的选择要符合学生的年龄特点及认知规律，因此我选择了导读法、图示法、情景教学法等来组织教学，指导学生充分体会乡下人家自然、质朴的美，从而激发他们对乡村生活的热爱。
说学法
终身教育的理念并非要求教育为学生提供更多的知识，而是让学习者更多的掌握学习的方法和途径，真正使他们学会学习。因此，在本课的教学中我力求学生掌握以下方法：自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言的方法，说读练相结合的方法。
【课时安排】
２课时。
第一课时：读写生字词，朗读课文，整体感知文章。
第二课时：巩固生字词，研读品位，感受乡村生活的美，了解课文的叙述顺序，学习表达方法。
【学习目标】第二课时
１.知识目标：认识５个生字，会写１４个生字。巩固新词。
２.能力目标：
（1）通过朗读、感悟、交流、再次朗读来理解乡下人家各组景色的特点，积累优美的语言，感受田园诗情，产生对农村生活的兴趣和热爱。
（２）了解课文的叙述顺序，学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法。
３．情感目标：在读文中感受乡村生活的美好，获得美的享受。
【学习重、难点】
重点：随文章的叙事在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受乡村生活的美好。
难点：了解课文的叙述顺序，体会从平凡的事物、普通的场景展现出来的乡村生活的美，从而学习作者的表达方法。
【教学准备】
课件。
【教学流程】
一、复习导入
上节课我们跟随作者陈醉云一起走进乡村生活，知道了──乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特迷人的风景。这堂课，就让我们擦亮眼睛去细细地读、慢慢地欣赏，到底哪些独特迷人的风景吸引了你？呆会儿我们就来交流交流。
二、研读品位，感受乡村生活的美
板块一：瓜架、鲜花、竹笋
１、静下心来默读全文，把你发现的独特迷人的地方作上记号，并将你感受到的和同桌说。
２、交流反馈。
出示：青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。
⑴读读，探究“别有风趣的装饰”。学习对比的写作手法。
⑵朗读中感受。
出示：有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。
⑴自由读，你会用哪些词形容眼前的景色？
⑵再读，探究“朴素中带着几分华丽”的意思。
⑶出示插图，了解时令并再次朗读，感受其独特迷人。
（设计意图：理解作者所感受到的朴素中带着几分华丽应是本句的难点，为突破这一难点，从学生自己的感受入手，再去寻找作者的感受，在读读、说说、议议、看看中，教师适当点拨，从而真正引领学生理解内容、加深体验，从而感受乡下鲜花的独特。）
出示：几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。
⑴你仿佛看到了什么画面？
⑵抓住“成群地”“探”等词语体会拟人生动形象的表达手法。
⑶做动作读并试着背下来。
（设计意图：本句的教学侧重去体悟作者的表达手法和用词的生动准确，从语言文字的角度感受乡下人家的独特。）
回环：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特迷人的风景。
板块二：鸡、鸭
１、读３、４段，感受趣味。
２、选一处谈谈感受。
（设计意图：与前面的静景相比，这组动景处理起来要粗略些，放手些，因为对于动物，孩子们想讲的话很多，犹如乐曲中的间奏，给孩子多一些自由发挥。）
板块三：吃饭、睡觉
１、自由读５、６段，谈谈自己了解到了什么，并深刻体会“天高地阔”。
２、重点研读：
天边的'红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是乡下人家的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。
熟读背诵──课堂练笔
３、引读第６自然段。
课文补白冬季的人们。
４、回环：
乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
（这一组画面的学习，是本堂课的关键之处，需要细细品读，体会乡下人家与身边的景物自然、和谐的氛围。为使学生理解这道风景，特地设计句式训练：都是乡下人家的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。这样的练习，既使学生积累了课堂上学到的好词佳句并加以运用，又丰富了课外积累和感悟。语言文字训练落实了，人文性的熏陶感染自然也不是浮萍掠影，人文精神才能得到深刻的人文体验。）
三、小结拓展
学习戴望舒的《在天晴了的时候》
写了哪些景物，用了哪些修辞？
四、作业布置（见课件）
【板书设计】21.乡下人家
植物动物人与自然（景物）
独特迷人房前屋后（空间）
春夏秋白天傍晚夜晚（时间）
板书设计：
板书是老师备课中构想的艺术结晶，是门生感知信息的视觉渠道，可以资助门生明白知识布局，准确掌握知识内部的种种接洽，计划的板书函洁明白，能让门生一目明了地感觉到课文的主旨，突出了文章的中央。
讲授特色：
多媒体课件的应用，突破重难点。
课后反思：
回首整个讲授的计划，我牢牢捉住“读”这一讲授主线，门生在差别情势的朗读中，通过对重点文句的学习，感觉乡间人家的优美情境，领会作者对墟落故乡生存由衷地热爱、称赞与向往，实现语言与精力的同构共生。在讲授历程中，针对门生的明白、领会，语言表达和朗读举行适时、适当的评价，以求突破重点、难点，告竣讲授目的。
总之，这节课我本着培养学生自主阅读、自主学习的教学观，努力营造轻松和谐的课堂氛围，使学生在读中赏景、在读中悟境、在读中明理、在读中内化、在读中升华。
《乡下人家》语文说课稿7
我说课的内容是小学语文人教版“义务教育课程标准实验教科书”，四年级下册，第六单元２１课《乡下人家》。这篇课文展现了乡下人家朴实、自然、和谐、充满诗意的乡村生活，赞扬了乡下人家热爱生活，善于用自己的双手装点家园，装点生活的美好品质。
我结合《语文课标》提出的要求和本课的内容，制定如下“三维”教学目标。
１、了解课文的叙述顺序，学习作者通过描写乡下人家最密切的景物来抒发情感的表达方法。
２、通过自主、合作、探究的学习方法，感受乡村生活的美好。
３、运用多种方法有感情的朗读课文，摘录好词佳句，体会作者对乡村生活由衷的热爱之情，培养学生的审美情趣。
【教学重点】
引导学生能随文章的叙述在头脑中浮现一幅幅生动的画面，从而感受到乡村生活的美好。
【教学难点】
了解课文在空间、时间上交叉叙述的顺序。并体会从平凡的事物，普通的场面展现出来的乡村生活的美。
【教学过程】
《课标》明确指出“阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。要让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所思考和感悟，受到情感熏陶”。面对这样一篇诗情画意的文章，让学生充分地读，无疑是理解、体验的好方法。教学时，我从以下几个方面入手：
一、读中感知
上课伊始，教师配乐情境导入，把学生带进恬静迷人的乡村。然后默读课文、整体感知课文的内容。
二、读中感悟
《课程标准》中倡导学生主体参与，合作交流，探索发现等多种学习活动，使学生成为学习的主人。因此，在教学中我把“读”“议”有机地结合。引导学生先读后议，边读边议，议后再读，让学生在读中有所感悟。学生以小组合作的方式选择喜欢的方法来学习。在学生交流时，教师走进小组中，成为一个倾听者。当学生遇到困难时，教师转变成引导者。学生汇报时无论怎样说都是自己通过读课文所获得的`独特理解和感受。教师不必过多讲解，只适时引导学生体会作者的思想感情，领悟文章基本的表达方法即可。
三、读中积累
教师在学生汇报时适时引导学生积累好词佳句，并能熟读成诵，培养学生的语感。然后回顾课文揭示写作方法。最后，进行阅读拓展以此培养学生善于积累的好习惯。总之，在教学中我力图做到以读代讲，让学生在读中感知、读中感悟、读中积累，并在读中形成语感，在读中学会读书。以学生为主体，充分发挥小组合作学习，全班合作学习的群体作用。
以上是我对这篇课文的简单认识，但课堂是多变的，对于出现的不同情况我将采取不同的方法解决。
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