氯气说课稿

时间：2024-08-06 22:10:42 说课稿我要投稿

氯气说课稿

　　作为一位兢兢业业的人民教师，很有必要精心设计一份说课稿，借助说课稿我们可以快速提升自己的教学能力。那么你有了解过说课稿吗？下面是小编帮大家整理的氯气说课稿，仅供参考，希望能够帮助到大家。

氯气说课稿

　　1、教材的地位和作用

　　人教版高中新课程《化学》第四章是高中化学教材中唯一系统介绍非金属及其化合物知识的一章。从教材体系看，它是前一章金属及其化合物学习的延伸，共同完成无机物及其应用这一主题的学习，又是以后学习无素周期律的基础，所以本章起到承上启下的作用。从研究方法看，氯气是典型的非金属，本节学习化学特有的科学方法“结构决定性质，性质影响其存在制备和应用”，对以后研究其它非金属及其分合物具有指导意义。从教育目的看，氯及其化合物在生活、生产上具有广泛的应用，研究它更具有现实意义。

　　2、教学重点、难点

　　重点：（1）氯气与水以及碱的反应；

　　（2）氯离子的检验；

　　难点：探究氯气与水反应的产物以及次氯酸的漂白作用。

　　3、学生起点能力分析

　　（1）知识准备：知道氢气、钠、铁能在氧里燃烧；

　　（2）技能准备：能独立进行简单的实验操作；

　　（3）态度：好奇心强，但探究意识淡薄，易将科学神化；

　　4、教学目标的制定

　　新课程倡导“用教材教”，而非“教教材”。因此，只有准确理解和把握教材内容及其呈现方式所体现的课程目标和教育，深入分析和究掘教材内容的认知价值和情意方式，深刻感悟和领会教材内容背后所蕴含的思想、观点和方法等，才能在化学教学设计时确定适合的教学目标。

　　（1）知识与技能

　　①能描述氯气的物理性质

　　②掌握氯气与水以及碱的反应

　　③知道氯气是一种很活泼的非金属

　　④通过探究实验，培养分析问题的能力，设计并完成实验的能力

　　（2）过程与方法

　　①通过实验录像观察、分析、归纳燃烧的定义

　　②通过观看相像，学会筛选信息进行交流

　　③经历氯气与水反应的产物以及次氯酸的漂白作用的探究，学习科学探究的基本方法，提高科学探究能力。

　　（3）情感、态度与价值观

　　①感受舍勤的成就和遗憾，体会质疑是科学研究的重点品质。

　　②经历人类认识燃烧的三个阶段，体会科学的历史和本质。

　　③关注氯气泄漏事件，能够对化学有关的社会和生活问题做出合理的判断。

　　一、教法和学法分析

　　教学方法是以教学目标为导向，以学生情况为依据，以教学内容为基础，以培养学生素养为目的来选择。本节元素化合物知识内容的教学，就不能孤立地死记硬背有关物质的性质，而要突出化学学科以实验为基础的特点，加强对典型反应和现象的感知，注重与社会、生活实际的联系，最终使学生形成“结构决定性质，性质影响其存在、制备和应用”的思维方式，掌握元素化合物知识的内在联系。本人充分挖掘教材的化学史料，采用情景教学的模式，辅以启发讨论和实验探究的教学方法，有效地帮助学生形成良好的情感、态度、价值观，同时使所学知识具有良好的迁移性能。

　　二、教学设计的思想

　　提高学生的科学素养是基础教育承担的重要任务，也是化学新课程改革的基本理念。按照新课程标准，科学素养包括三个方面：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。然而，如何在课堂教学中全面、有效地提高学生的科学素养却是一个难题。近年来的研究表明，利用科学史料进行教学是一种可行的方法。化学新课程标准也明确指出“结合人类探索物质及其变化的历史与化学科学发展的趋势，引导学生进一步学习化学的基本原理和基本方法，形成科学的世界观”，因此新课程注意“在人类文化背景下构建高中化学课程体系，充分体现化学课程的的人文内涵，发挥化学课程对培养学生人文精神的积极作用”。为了使化学史的教学在提高学生的科学素养中充分发挥作用，让学生在学到化学知识的同时，学习科学研究的方法，体验科学探究的过程，感受科学的发展和本质，本人从化学课程标准的精神出发，结合科学探究的特点，依据化学史料进行“氯气”的课堂教学设计，利图打破传统的以知识为主线的教学模式。

　　三、教学程序分析

　　引言：通过舍勒发现并命名的化学元素约占总量的1/4的成就和发现氯气却没能给氯气命名的遗憾形成对比，引起思维上的冲突，“为什么会这样呢？”此时学生被迅速吸引到该节课的教学情景中，从而体会质疑是一种可贵的科学品质。

　　设计意图：体现化学课程的人文内涵，创设情景，使学生由“景”生“情”，情景交融，教学就会达到事半功倍的效果。

　　导入新课：“像这样由于受流行观点的束缚而不能发现事物真像的事情，在科学史上时有发生。我们知道氢气，金属钠和铁都能在氧气里燃烧，那么氢气，金属钠、铁以及不活泼的铜能不能在氯气里燃烧？”由实验录像观察、分析、归纳燃烧的定义，展开新课的学习。讲述人类对燃烧本质认识的三个阶段，得出“科学史就是人类不断消除谬论，发现真实世界的探索过程。在这个过程里，如果能够多一些质疑，少一些盲从，那么人类对燃烧的认识从燃素说到氧化说就不会是漫长的七十年，舍勒也可能由于正确认识氯气而有更多重要的发现。”再次重申质疑的可贵。

　　设计意图：结合人类探索物质及其变化的历史与化学科学发展的趋势，形成科学的世界观。

　　探究氯气的性质：

　　过渡：“那么曾经让舍勒百思不得其解的氯气到底具有怎样的性质？让我们走近氯气，关注液氯泄漏事件。

　　情景：播放江苏淮安发生液氯泄漏事故的有关报道（从发生到人畜中毒情况）

　　录像大约有3分钟，放完后大家将有半分钟的时间进行交流，然后请你说出有关氯气的信息。

　　学生筛选信息进行交流。

　　难点的突破：为了引导学生真正成为课堂的主人，在教学过程中要重视学生探究化学知识的经历和获取新化学知识的体验。探究程度的把握对探究信心、兴趣的影响至关重要。探究氯气与水反应的产物，启发讨论产物中的氯元素的形式是氯离子、氯化氢，而产物次氯酸则直接给出，明确探究任务：检验氯离子，测定氯水的酸碱性。氯气与水反应产物是两种酸，然而氯水使PH试纸先变红后裉色，从而使学生产生强烈的思维冲突。在这样的心理状态下，学生的求知欲最旺盛，注意力最集中，思维最活跃。在次氯酸的漂白作用的探究中，完全放手，让学生体验探究的兴趣和成功的喜悦。

　　应用练习：预防中毒

　　引入：假如你在液氯泄漏事故现场，你会怎么做。

　　设计意图：关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力，同时完成知识的梳理。

　　课后学生活动：

　　（1）上网进一步了解人类对燃烧本质认识的历程，谈一谈你个人的感受

　　（2）上网进一步了解江苏淮安液氯泄漏事件，谈一谈你个人的想法及建议

　　（3）了解国际上使用化学物质进行自来水消毒的情况

　　设计意图：从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题。

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